第一章 緒論
第一節 研究動機
在某一次與指導教授的討論中，指導教授提到他小孩就讀的幼稚園有 兩位教師先後得到台北市特殊優良教師獎，研究者心中先是浮現幾個對於 他們的想像圖，接著想到這些老師們應該是有很特別的特質或是經驗，讓 他們在專業領域上獲得肯定。而一所學校有兩位老師先後得獎，是否代表 學校本身也有不同於其他學校之處呢？這樣的得獎模式是不是很常見？
哪些因素搭配上老師的特質而讓他們有所成就？許多的好奇激起研究者 更進一步的想了解這一制度與這些獲獎的老師們。
但是，當研究者詢問身邊幼教領域之同儕與學長姐之後，卻發現許多 人都不清楚這一個獎項是什麼，也不清楚這些人是誰。由於幼教本來在教 育界中是比較弱勢的一群，聲音很少被聽見，讓研究者感到有點挫折與沮 喪，卻加強研究者研究此議題的動機，因為這些努力的老師應該被看見！
究竟要透過怎樣的研究方法以及程序方能讓這些人的好被看見？應 該運用哪一種觀點去探討這些特殊優良教師的特質與生命經驗呢？研究 者接著閱讀了一些探討傑出人物的研究或書籍，發現探究傑出人物的範圍 廣大，像是藝術管理方面的傑出人物（江怡靜，2009）、傑出教師（王文 科與林家宇，1995；林志昇，2003；Ayers, 1989 ; Wright, & Custer, 1998）、
傑出科學家（陳昭儀，2002）、傑出音樂家（陳昭儀，2008）、傑出藝術家
（陳昭儀，2002）等，而這些研究大多採特質論的觀點，透過生命歷程、
生命故事的探究方法，來呈現傑出人物的特質及其形成歷程。早期研究發 現一些樂觀、激進等人格特質普遍存在於各種領域傑出人物的行為表現；
後期研究則重在找出傑出人物有別於其他人的特質。
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持特質論的研究大部分透過訪談與觀察來發掘傑出人物的特質，希望 提供該領域，作為培養更多人成為傑出人物的參考（王文科、林家宇，
1995；王家通、吳裕益，1985；林志昇，2003；陳昭儀，2002；謝臥龍，
1997；Collins, 2002）；或是讓大家可以看見這些傑出人物或是領導者的樣 子，為大家揭開某些族群的神秘面紗。例如，一般來說，大眾比較沒有機 會去理解大學教授的樣貌，而透過呈現這些傑出大學教授對於生活、做事 及和人相處的樣子可以讓人看見這些面向（柳嘉雯，2007；陳雅雯，2008）。 有些研究目的不在找出研究對象的個人特質，而在從研究對象與他人相 處、對生活的態度等資料中整理歸納出影響研究對象的層面。雖說以上研 究的目的不盡相同，但大都希望可以找到研究對象的特質或讓這些研究對 象被看見，而且大都是以生命歷程、生命故事、生命史等方法探討研究對 象之生命過去經驗與歷程，包含了原生家庭歷程、求學歷程、專業領域發 展歷程（吳淑敏，2009；林志昇，2003；陳昭儀，2002；陳兆慶，2001；
陳雅雯，2008；張惠如，2008）。
在教育界有關傑出或資深教師的研究中，研究的對象有國中男校長
（王天才，2005；蔡培村，1985）、國中女校長（王夢玲，2007）、國小男 校長（江滿堂，2003；蔡培村，1985）、卓越校長（溫子欣，2009；吳金 標，2005）、幼兒園園長（李文正，2004；李淑惠，2005），研究者閱讀整 理這些研究時，發現教育界的領導者具有一些共通的特質，包括對教育領 域的熱情、教學專業上的堅持與努力、與他人相處時具有開放的心胸；但 他們也各有不同的特質，因為各自處於不同的時代背景與環境，例如：處 於穩定學校的校長，他們傾向溫和領導（溫子欣，2009）；處於女性教師 居多環境的幼稚園園長，呈現出女性領導的風格（張惠如，2008）。
特質論與生命歷程、生命故事之探究不僅止於教育領域，在企業、領 導及運動領域也同樣流行，像是周萍芬與蔡雅純（2003）研究企業的領導 人作為，發現領導人具有激勵的特質，員工接受激勵後工作成效上升；
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Collins（2002）研究卓越企業的領導人，發現他們具有第五級領導的特質
（謙虛的個性、專業的堅持）（齊若蘭譯，2002）。林承謀（1984）與陳美 莉（1986）研究優秀運動員們的生命歷程，發現優秀的運動員必須具備堅 毅意志的特質，方能成為一位優秀的運動員。這些研究共同發現傑出企業 的領導人都具備一些領導特質，包括：謙虛為懷、擅於激勵、以團體的利 益為優先考量，而傑出的運動員都具備堅毅、堅持的特質。看起來，似乎 不同的領域會因其專業領域而需要不同的特質，但是又似乎有共同的特 質，如堅持與專注。
特質論的研究著重傑出人物的個人特質，但是，有研究顯示除了個人 特質外，環境及成長經驗也是影響個人發展的重要因素，李淑惠（2005）
發現幼兒園的工作環境也是影響教師發展的因素，另外林志伸（2003）提 出成長經驗對蘇愛秋老師發展的影響。因此，研究特殊優良教師如何與外 在的環境、經驗與組織等交互作用，而形成獨特的生命故事，也是本研究 想探討的議題。Elder & Giele （1998）嘗試結合心理學與社會學，提出生 命歷程理論，從微觀與巨觀的角度分析研究對象的生命歷程，巨觀的角度 指社會歷史與文化脈絡（如：戰爭、經濟蕭條、教育改革），微觀指個人 特質（如：積極進取）、人際連結（如：家庭、工作），及時機點（如：關 鍵事件的發生，如：擔任領導者、參與遴選）四點要素交織組成。他們認 為個人與歷史文化、人際連結的互動，透過時機點像漏斗般的篩選，而產 生個人獨特的生命軌跡，其中時機點可視為改變生命軌跡的關鍵。
國內應用生命歷程的研究不多，主要應用於了解特殊族群，如：家庭 主婦、青少年。例如：周麗端、唐先梅（2003）以及曾慶玲（2007）以家 庭主婦為研究對象，探討家庭主婦對生活滿意的情形，發現結婚生子雖然 是改變家庭主婦生活滿意的時機點，但個人的自我詮釋、家庭人際連結的 支持則能提升他們對生活的滿意度。家庭主婦一直是一群無聲的族群，他 們的生活經驗更是難以被研究，但以生命歷程理論研究他們時，卻能有系
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統的呈現家庭主婦豐富細緻的生命軌跡與發展，並從四要素分析後提出個 人效能提升、家人支持的重要性。因此，本研究採用此理論來了解榮獲特 殊優良教師獎之幼兒園教師的生命軌跡。
Runyan（1982）曾指出理解傑出人物的生命，對自身會有很深的影響，
可以幫助研究者想像生活在不同的社會與歷史情境下生命的模樣（丁興 祥、張慈宜與賴誠斌等譯，2002）。對研究者來說，特殊優良教師充滿了 神祕與憧憬，期待能藉由研究接觸他們、與他們面對面的對話與互動，從 他們的生命經驗中學習！
第二節 研究目的與研究方法
壹、 研究目的與研究方法
依據前述動機，本研究的目的有：（一）了解特殊優良教師生命歷程 中的個人特質、人際連結、歷史與文化、時機點；（二）探討特殊優良教 師個人特質如何與生命歷程中的人際連結、歷史與文化、時機點交織？
（三）探討遴選機制的結構下，特殊優良教師是否有某些共同特質。
本研究採取質性取向的個案研究法，選擇三位於 2001-2010 年間獲得 臺北市特殊優良教師（幼兒教育組）之幼兒園教師為研究對象，透過觀察 及深度訪談研究對象、其同事、評審委員及文件蒐集之方式蒐集資料，再 應用生命歷程理論四要素（個人、人際連結、歷史與文化及時機點）為架 構，分析資料，以呈現三位研究對象的生命軌跡。期許透過本研究能讓獲 獎的幼教老師有分享其亮麗生命軌跡的機會，讓人看見他們在幼教路上的 努力，進而對那些已經走在幼教的路上與準備踏進幼教的老師們產生激勵 作用。
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貳、 名詞釋義
一、特殊優良教師：指三位從 2001 年到 2010 年間獲得台北市學前（幼 兒）教育類「特殊優良教師獎」的幼兒園教師。
二、特質：依據國語辭典（教育部重編國語辭典編輯委員會，1981），
特質為異於其他眾物的性質；同義詞為特點、特性、特徵、
特色。在本研究指的是研究對象心理上及個人的任何持久的 特殊行為方式或心理特徵，以及研究對象生命經驗中的個 人、人際及工作環境的特性。
三、生命歷程理論：由 Elder & Giele（1998）提出，其論述為個體的 生命歷程由四大要素構成，包括個人（human agency）、人際 連結（linked lives）、歷史與文化（location in time and place）、
時機點（timing）。
四、個案研究：Creswell（2007）認為個案研究為質性研究取向選擇之 一。個案研究乃於一個系統或場域之中研究個案，透過搜尋 個案本身的多元資料以描述個案。個案可以是一個事件、一 組系統、一套制度或場域，非單指一個個人。本研究的「個 案」包含研究對象、其人際互動、生活場域及遴選制度。本 研究中透過訪談研究對象、進入學校及班級觀察，閱讀他們 當年的薦送表及送審資料，了解三位個案各別經歷遴選的歷 程及經驗，再進行跨個案彙整，整理出共同的生命歷程要素。
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