研究對象

本研究的目的在於深入了解國民中學融合教育班教師的工作壓力，不是要考 驗假設，也不是要預測或控制相關變項。因此，本研究將依據研究需要，採「立 意取樣」的方式選取研究對象。研究對象的選取盡量顧及教師、身心障礙學生、

學校行政規模等方面的基本背景，以便收集多元社會之實狀，為了兼顧教師對融 合教育有正反雙方不同的意見支持或反對，請學校行政推薦不同想法的教師。

壹、深度訪談對象

本研究訪談對象為融合教育班教師，以台東縣國民中學班上有領有身心障礙 手冊學生的班級導師或任課教師，透過各校輔導主任推薦，總共邀約四位接受訪 談。

採「立意取樣」方法，針對不同的教育背景、服務地區及教學年資等要項，

分別篩選出差異性較大的訪談對象接受訪談。

貳、受訪對象背景資料

一、英英教師

英英教師是台東本地人，國中時就讀台東鄉下的國中，高中時就到距離家不 會很遠的花蓮市就讀，之後，台中中興大學外文系畢業，是位女教師，年齡四十 四歲，大學畢業後，就回鄉進入教育界教書，教了幾年書之後，覺得深感有必要 再進修自己所從事的英文教學，所以，就利用了四年的暑假，遠赴高雄，來來回 回很辛苦地進修高師大英語教學碩士學分班。

如今英英教師教學已經十幾年了，是學校裡中生代的教師，但英英教師平日 的教學，深受家長學生的愛戴，對學生的關懷更是無微不至，目前是在大甲國中，

任教課目是英文，任教三個班的英文，學校的班級數有62班，授課時數是十六個 小時，擔任九年級班級導師。沒有特殊的特教背景，只有零零星星上過特殊教育 的研習。

二、卉卉教師

卉卉教師，因為家境的因素，高中時就讀高職，後來，覺得學歷對自己往後 找工作應該是非常重要的，所以，就很用功、竭盡所能地考上大學，大學畢業後，

回到台東偏遠地區代課了三年，再參加教師甄試進入教育現場，原本在偏遠的國 中任教，前二年再經過縣內教師介聘調回離家比較近的學校，求職的過程有點辛 苦，所以，讓卉卉教師非常珍惜這個教師的工作機會，卉卉教師是一位認真的女 教師。

卉卉教師的學校大乙國中規模大約48班，她任教科目是社會領域，授課時數 約18堂課，目前擔任九年級的導師，平時因埋首於班級經營與教學中，不太有機 會進修特教方面的知能，其實授課時數多，教授的班級也多，必須批改的作業真 的很多，所以，認為實在沒時間再出去進修。

三、文文教師

年輕的文文教師大約30歲，是學校裡的辣妹教師，深受學生的喜愛，文文教師 也是從小到高中都在台東求學，大學選系時，因為剛好一位在特教系任教的堂哥 到她家玩，她父親和她的那位特教系的堂哥談過以後，覺得特教系不錯，後來因 為父親的緣故，選擇了特教系。就讀大學期間，還有進修英文第二專長。大學畢 業後一年，先在桃園啟智班代課一年，之後就回到台東的啟聰班服務。教學三年 後文文教師為了一圓自己長久以來的夢想，就留職停薪到英國進修碩士一年，是 有關讀寫障礙教學的領域，仍然是特教方面的領域。目前文文教師任教的學校大 丙國中，普通班一共有13班，另外有一個啟智班，一個啟聰班。 一開始文文教師 在啟聰班擔任專任教師及導師各一年，教授社會、藝術、綜合、英文…等科目，

後來進修回來復職後擔任啟聰班的專任教師。第二年除了原任的啟聰班科目之 外，學校考慮文文教師的英語專長，就讓她到普通班任教英文，教授此班英文持 續三年。第三年學校另將啟聰班的部分時間挪給學校沒有接受資源班服務的學障 生，所以每周有一節課會輔導普通班學障生的英文，學生包括了七、八、九年級 的學障生。第四年因為啟聰班學生人數過少，所以，就擔任普通班的導師，並教 授這一班的英文直到畢業。

四、明明教師

明明教師41歲，東吳大學商用數學系畢業。在家中排行老八，所以經濟狀況 清寒，常常借錢或標會繳學費；國小、國中求學時期自動自發，希望能考上師專 減少家中負擔，但是卻無法如願。明明教師也是道地的台東人，大學畢業後回到 台東，在好幾所學校先代課，再參加教師甄試進入現在的學校，在這偏遠的學校 大丁國中一待就待了將近十年，所以，對那所學校和學生狀況都很熟悉。

目前明明教師的學校規模僅有5班，其中一班是資源班，是屬於小型學校，

目前擔任八年甲班導師兼任輔導教師，任教數學科、共三個班、總共授課時數有 16堂課。學校學生的學習較被動且大都為低成就一群，家長較少干預校務，行政 人員也給於導師較大的經營空間，所以班級經營部分較能有個人特色。

平時的教師專業進修，大部分都是輔導方面的生命教育課程，因明明教師

本身是教育基金會台東的輔導員，所以會把基金會的一些好的理念實施在班級經 營上，希望讓班上同學能更重視自己的生命、更了解自己的生命意義，進而能幫 助更多的人，至於特教方面的研習，大部分是學校派去參加的，因為身為導師，

總不能把學生丟給別人而跑去進修。

第三節 研究方法

本研究旨在探究國民中學融合教育班教師工作壓力，期待能夠透過瞭解融合 教育班教師工作壓力的情形。因此，研究者希望進入被研究者的內心世界，運用 深度訪談的技巧來瞭解研究對象對研究問題的詮釋與界定。基於上述理由，本研 究採取質性研究方法，過程中不斷參酌相關文獻資料，在資料的蒐集上，則是以 深度訪談為主，文獻分析為輔。

壹、資料蒐集的方法

一、文獻分析

研究者先行閱讀國內外有關融合教育相關研究及融合教育班教師工作壓力之 相關文獻，瞭解融合教育班與工作壓力之相關議題，並參酌國內外之研究論文、

書籍以及相關媒體報導等，藉以多方面蒐集融合教育班教師工作壓力的相關資料。

二、深度訪談

訪談可以了解受訪者的所思所想和情緒反應，在生活中曾經發生的事情及行 為上所隱含的意義，而且可以進入受訪者的內心，了解受訪者的心理活動和思想 觀念。訪談具有更大的靈活性、即時性以及意義解釋功能的空間，訪談可以直接 了解受訪者對研究問題的看法，使他們有機會用自己的語言和概念表達出觀點，

了解他們對自己創造的實物的意義解釋，探詢這些實物與他們生活中其他事件的 關係(陳向明，2002)。

由於半結構式的訪談可以事先提供一個訪談大綱，方便研究者與受訪者進行 一系列跟研究主題有關的問答，因此，本研究基於研究的屬性，以「有引導取向 的訪談」（即半結構式訪談）為主，也就是在訪談進行前先擬定訪談主題，但是

仍需依當時的情境與互動方式進行調整，再視情況與受訪者進行開放對話，以求 研究者獲得更完整、更適切的資料，有助於問題的分析。訪談大綱是以融合教育 班教師工作壓力相關文獻(李思儀，2004；李榮珠，2004；李思宏，2006；姚佩如，

2003；蘇燕華，2000)為主要的理論依據探討融合教育班教師的工作壓力，並就本 研究所欲了解的部分與指導教授討論並經部分校長、主任、組長、教師等專家意 見修訂後，形成初稿，再根據實施的情況進行修正，形成正式的訪談大綱（如附 錄一）。