研究對象

本節主要說明研究對象-實習老師的選取過程以及他們相關的背景資料。首 先本研究採用質性研究方法、個案研究的方式，對兩位國小實習老師進行訪談、

觀察上課的過程、並取得他們實習的相關文件（例如實習心得、試教教案）加以 分析。這兩位個案的選擇程序說明如下：

首先，研究者先擬出研究參與者的條件，它們是：

一、國小實習教師：在師範大學、師範學院或一般大學中修畢職前教育課程（或 教育學程）且經教師資格初檢合格者，得至教育實習機構實習一年的新手教 師。

二、包括男女實習教師。

三、實習教師服務的學校以台中市區為主，以方便研究者進行觀察與訪談。

依據上述三個條件，研究者從九十三年七月份開始以立意取樣方式，並透過 研究所同學與學校教授之引介，尋找有意願的研究個案。在透過電話聯絡後，詢 問這些可能的對象是否願意參與為期半年時間（九十三年十月至九十四年二月）

的研究，研究者會在約定的時間前往觀察、訪談其實習的學習情況。初期個案尋 找的過程並不順遂，前三位實習老師均表示有實際上的限制，不方便參與研究，

理由包括了實習輔導老師的不同意、實習過程可能會很忙、必須準備教師甄試

等，這些提醒了研究者進入現場一些可能該注意的地方：第一、實習輔導老師對 實習老師學習的影響；第二、實習的過程可能是很繁雜而忙碌的；第三、教師甄 試對實習老師的學習是否會有影響（札記 930929）。最後在九十四年九月的時候，

研究者取得兩位實習老師的同意，這兩位都是以自費生的身份進入師範學院就 讀，並在九十三年六月畢業後，立即進入小學裡進行大五實習的工作，這兩位實 習老師的基本資料如下：

表 3-2-1 研究個案的基本資料 老師代號 性別 畢業系別 任教年級 蔡老師 女 數教系 三年級 黃老師 女 幼教系 三年級

兩位實習老師同意的理由大致相同，認為研究者進入現場觀察並不會對他們 造成多大的影響；而訪談只需要動口回答研究者的疑問，也不會有什麼負擔，最 重要的是只要他們的實習輔導老師同意後就可以進行研究。因此取得實習老師的 首肯之後，研究者也馬上聯絡他們的輔導老師，並順利取得進入現場的許可，隨 即開始研究。

兩位實習老師的背景資料如下：第一位蔡老師是 92 級畢業的師院生。她是 位土生土長的台中人，從國小到大學的求學歲月裡，均在台中的學校就讀。詢問 她為何都留在台中唸書，她說主要是因為父母親對男女管教態度的不同所致：

主要是因為家裡的關係，父母親的家教比較嚴格，而且覺得女孩子 就不要到處亂跑，下課後就乖乖回家就好。根據她的說法，家裡對待男 孩女孩的方式不同，媽媽認為男生就應該四處看看，到處去闖一闖（蔡 訪 931013）。

蔡老師在選擇實習學校的時候，似乎也受到上述因素的影響，以台中的學校 作為首要選擇。蔡老師目前實習學校是她以前就讀的小學，位於台中市區，全校 有 95 班，班級數目頗多。選擇自己的母校實習是因為裡面有認識的老師，不懂 的事情可以詢問他們。她說：

選擇母校的原因是因為有認識的老師可以照顧我…可以常常利用 下課或放學的時間去找老師聊天，談談實習中的事件，因為老師們都可 以給我一些意見，讓我學到很多東西（蔡訪-931013）。

可見蔡老師認為熟悉的環境可以提供更好的學習機會。這是她老師對自己實 習學校大環境的觀感，那麼實習班級的情況又是如何呢？蔡老師實習學校該年度 的實習老師共有 16 位，她被分配至三年級的班級裡實習。她說加上了大四的集 中實習，剛剛好低、中、高三個年級都教過。而且三年級是重新編班過的，剛好 可以看到一開始的班級經營要如何建立，學生也不會突然要適應另一個老師。但 是她覺得自己必須要建立一個威嚴的形象，因為怕學生到時候會因為她是實習老 師的關係而欺負她（蔡文件二）。

同時她也談到自己與實習輔導老師間的互動關係，她說：

XX 老師（蔡老師的實習輔導老師）對待我的態度算是相當的照顧，

像是改作業工作 XX 老師也都不太好意思讓我做得太多。還有像他都會 鼓勵我說要唸書啦，實習規劃方面他也都蠻明理的，會尊重我的意見，

很好啦（蔡訪 931013）。

蔡老師感覺實習輔導老師對她的態度是明理的，會尊重他的意見。有時候一 些作業都不好意思請她幫忙改。但是她認為自己是一位學習者，就應該要努力一 點，如果自己該做的、能做的就盡量去做好。她對自己有以下的看法：「主要是 學嘛，我是打算一開始就先按照老師的方式、學老師的方式，我覺得自己經驗不足，不 要急著用自己的方法。」（蔡訪 931025）這裡顯現了蔡老師的自我信念：自己是學 習者，因為經驗不足，所以先以他人的作法為參考，這個部分影響了蔡老師往後 實務知識學習的自我調整歷程。

研究的另一位個案是黃老師。黃老師畢業於南部某間師範學院的幼教系，與 上述蔡老師均是 92 級的畢業生。目前的實習學校位於台中市西區，學校共有 38 班、24 位實習老師、實習的年級是三年級。

黃老師說學校對實習教師頗為照顧，尤其是重視他們實習完畢後的甄試情

況。她舉了一個例子：「我們校長昨天在幫我們考教甄的模擬考，所以下午的時間都 在唸書…」（黃訪 931104）。整個大環境除了要求實習老師做好實習的工作外，其 他空閒或零碎的時間可以讓他們用來準備教師甄試。

爾後，黃老師也同樣提及自己與實習輔導老師的互動情況。基本上輔導老師 待人很親切，對於她的指導方式傾向於在一定的限度內，給予她教學上最大的自 由。更具體的說，在上課時輔導老師不會直接干預其上課過程，只會在下課時大 略的告訴一下是否有需要改進的地方。例如她說：「有次教學時我國字寫錯，老 師也只是在下課時間提醒我一下說筆順有錯誤而已，而且態度也很親切。」（黃 訪 931011）。不過黃老師提到，她在班上主要是分擔一些教學與責任較輕的工作，

責任較重的部分還是由輔導老師自己處理，因為這個班主要還是他在帶的。她說：

我們老師是一個有責任的老師。例如家庭聯絡簿他堅持由自己批閱，而 不讓實習老師批閱，理由是這樣才能確實掌握學生的學習情況學習切身相 關，那我主要是在幫忙他。還有教學的話我知道有時候我上午上完，下午有 時間他一定會再補充…像我剛剛上課的時候他出來巡堂，就是要看一下學生 的程度在哪裡，因為他的想法就是：這是他的班，必須要很清楚學生的程度，

所以他會下來看每個小朋友寫的怎麼樣，幫我注意到一些我不會注意到的事 情。（黃訪 931011）

由此可見輔導老師還是握有班上主要的控制權，對這種環境氣氛黃老師的看 法又是如何呢？她覺得是很有幫助的：

我是覺得老師這樣對我的教學也很有幫助。像我上課如果那個概念沒上 清楚、還是處理班級經營事務的方法有改進的空間，老師都可以直接告訴我。

反正實習老師就是在學習的嘛，所以老師如果在班上看我上課我不會覺得很 奇怪，反而可以學到東西（黃訪 931104）。

黃老師在班上主要提供協助的工作。在上課的時候，雖然輔導老師不會直接 干涉上課過程，但因為責任心使然，所以會在黃上課的時候巡視學生的狀況。面 對這種情況，黃老師欣然接受，認為這也算是一種學習。

黃老師在班級經營上的理念也有一套自己的想法，她認為面對班級學生的時

候必須要建立「威嚴的形象」，因為：

我覺得在初期應該給予學生有威嚴的形象，不能夠一開始就與學生過於 親密，要不然學生妳一個我一個會欺負你，秩序會不好管…（黃訪 931011）。

必須建立威嚴形象的理由是因為黃老師認為學生可能會欺負他，為了使自己 能掌握班上秩序，一開始可能得跟學生保持適當距離。

她也提到有關於自我信念的部分：教學跟班級經營喔我是覺得自己應該沒問 題，就邊教邊學，不會的就問。比較擔心的是像自然科、台語這一類的，因為我 不是本科系的，台語也不會講，所以會沒把握一些（黃訪 931011）。可見黃老師 認為自己應該可以應付教學與班級經營的學習，只不過她認為自己讀的科系如果 跟要教學的科目有出入，怕自己可能勝任不了。

另外，研究者在訪談初期詢問了兩個老師認為在實習歷程中，希望能夠獲得到什 麼樣的知識與經驗，基本上他們認為實習主要就是要學習一些班級經營的知識與 如何上課的方法。例如蔡老師認為：

研：你剛剛說想要學東西，能不能用比較具體的說法再說一遍？你在實習 之前有沒有想說自己是要學一些什麼東西？

蔡：主要是班級經營、怎麼上課啦、怎麼管小朋友…（蔡訪 931025）

本部分討論了兩位個案－蔡老師與黃老師的背景與實習學校的環境。從中大 致可以歸納出幾個重點，包括：整個實習大環境的觀感、與實習輔導老師的互動、

對個人角色的看法、希望自己在所處班級中塑造出來的形象，以及希望在實習中

對個人角色的看法、希望自己在所處班級中塑造出來的形象，以及希望在實習中