研究實施程序

本節研究實施程序分為三部分說明：研究流程、研究前的準備與試探性研究。

壹、研究流程

為了使本研究的進行過程更為順利，研究者將從研究初期的擬定研究問題部 分，至研究末期撰寫報告此一流程整理如下圖 3-4-1，作為參照依據。

貳、研究前的準備

在研究前，研究者其實不太能夠掌握整個自我調整學習概念的內涵，為了能 夠解決心中的疑問，研究者除了閱讀與此主題相關的學術文獻，並與指導教授進 行多次的討論。討論中指導教授給我的一些想法時常與我事先持有的想法有些出 入，而且提供了不斷反思的機會，這使我瞭解了許多關於自我調整歷程的運作模 式，並有機會修正我原先的迷失概念。

接下來，我開始作更多文獻上的瀏覽，以了解目前的自我調整研究進行的方 向，及探討的主題；於此同時（2003 年 9 月底至 2004 年 1 月初），我也修習質 的研究之方法論課程，並依照授課教師之授課程序，學習質性研究相關概念與研 究進行的方式。

接著，我拿著在質的研究課所進行的前導性研究與指導教授討論後續研究的 可能性。首先是研究對象的選擇，由於在前導性研究裡的個案是一位大學生，以 訪談方式蒐集資料，找出其自我調整學習歷程中的特色。這個研究的研究方法受 限於實際情境的限制，我無法進入教室觀察個案的上課情況，況且大學生的上課 情況往往是單向的「教師授課、學生聽課」情境，即使觀察也很難瞭解學習者在 當下的學習狀況、想法、與他人的互動狀況。

我發現研究對象與研究方法間實存有相關性，即「研究對象也是決定使用何種研 究方法的關鍵」。不斷的與指導教授進行腦力激盪後，發現實習教師是一個不錯 的研究對象，理由是：一是實習教師具有學習者的角色，學習如何教學；二是實 習教師在學習如何教學的過程中面對到「現實震撼」的狀況，應該會有自我調整

的情況出現；三是以實習教師為研究對象就容易進行觀察（例如與學生的互動）。 基於上述理由，於是決定碩士論文即以這個主題作為研究的大方向。

文

獻

探

討

尋找研究對象

國小實習老師

前導性研究

擬定訪談大綱 訪談、現場觀察

實地札記

正式研究

訪談、現場觀察 實地札記 文件蒐集

資料分析

三角校正 歸納分析 提出發現

撰寫研究報告

圖 3-4-1 研究流程

修正缺失

確定研究對象 擬定研究問題

參、試探性研究

為了使方法論上的訓練更紮實，並釐清正式研究的方向與範圍，研究者進行 了一次試探性研究，對大學生在課業及生活上的自我調整學習情況進行了三個月 的研究（九十二年十月至九十二年十二月），試探性研究的情況詳如附錄六。

第五節 研究信效度

本研究目的旨在瞭解國小實習教師在教育實習歷程中，個人在面對不同的事 件或任務時自我調整的情況，並採用質性研究的方式，關注的焦點主要是事實的 建構以及實習老師在國民小學這個特定的文化社會脈絡之個人經驗和解釋，而非 傳統實證主義強調尋找普遍法則或因果關係的推論，因此在研究的信效度上，質 性研究有其所持的觀點。Lincoln與Guba於1984（引自胡幼慧主編，1996）指出 了控制質化研究信度與效度的方法：

一、確實性（Credibility）：即內在效度，指質性研究資料真實的程度，即研 究者真正觀察到所希望觀察的結果。

二、可轉換性（Transferability）：即外在效度，指經由受訪者所陳述的感受 與經驗，能有效的做資料性的描述與轉換成文字資料。也就是說研究者能將 受訪者所處的脈絡、意圖、意義及行動轉換成文字資料。

三、可靠性：（Dependability）：即內在信度，指面對同一現象時，不同研究 者運用相同的資料蒐集方法，能獲得相同結果的程度。

研究者參考Guba 和Linclon所提出的技術，做為本研究提升信效度的方法。

實際作法如下表3-5-1：

表3-5-1 提高本研究信效度之實際作法

Lincoln 與 Guba 對信效度的看法 本研究實際的作法

確實性（內在效度） 廣泛收集資料，包括教室觀察資料、實習

教師的訪談資料、相關文件的收集（如教師實 習心得）及研究者的實地札記等，進行資料的 三角校正（triangulation）。並定期檢核所 蒐集的資料及對資料進行解釋，以提高本研究 的內在效度。

可轉換性（外在效度） 在資料蒐集及分析的過程中，對研究對象

（實習教師）背景的瞭解以及所處學校的情境 脈絡，詳實地描述並轉換為文字資料。在資料 轉換為文字的過程中，為了維持正確性與客觀 性，研究者在資料轉換成文字的過程中，針對 有疑義之處，均會以e-mail的方式寄給研究對 象並與其討論之，檢視資料轉換的過程中是否 失去原意，藉此提高研究的外在效度。

可靠性（內在信度） 觀察時，研究者會將教室中發生的事件隨

筆記錄下來，並且盡快整理成觀察記錄或現場 筆記，以減少推論的資料；訪談時，運用錄音 工具輔助資料蒐集，隨後將錄音資料轉譯成逐 字稿。提高研究的可靠性。

（資料來源：研究者整理）

第六節 研究倫理

畢恆達（1998）認為，社會科學家必須遵守的最基本原則就是不可以傷害參 與研究的人，因為不受傷害是每個人應有的基本權利，再加上科學的目的乃在增 進人類的福祉，於是研究的倫理就變得相當重要。在本研究中研究者擬採取以下 的措施，維護研究倫理的規範：

壹、告知後同意（informed consent）

在研究前先告知被研究者有關研究本身的目的及內涵、研究過程中可能要配 合的事項（如多少時間），採取誠實與公開的立場，不隱瞞上述中關於研究的資 訊。在被研究者同意參與本研究之後，簽署一份由研究者所擬的參與研究同意書 作為雙方依據。然而，即使是簽署了參與研究同意書，若被研究者想終止研究關 係 ，隨時有權利在過程中的任一時間退出研究而不被責難。

貳、保密與尊重個人隱私

由於質性研究經常是進入被研究者的生活世界中，深入瞭解被研究者的想 法、信念與價值觀，因此保密及尊重被研究者的隱私就變成重要的研究議題（引 自潘淑滿，2003）。本研究關注國小實習教師在教學實習中的自我調整歷程，實 習老師可能會面臨到一些事情而有些想法是不願外洩的，那麼研究者即會做到保 密及不洩漏隱私的原則，所採取的方式有：

1.匿名（anonymity）:以假名代替被研究者姓名及工作地點的方式來撰寫研 究報告。

2.保護所蒐集的資料內容，避免與他人討論，以免損及被研究者權益。此外，

在取得觀察、訪談或檔案記錄後，研究者均會詢問個案的意見，是否願意 讓該筆資料被報導在論文之中。

參、互惠關係（reciprocity）

質性研究過程中，為了研究者的需要，被研究者往往需要花費許多時間和精 力參與研究者的活動，甚至討論與自己個人有關的隱私，以提供更完整的資訊（潘

淑滿，2003）。研究者在考量此因素後，認為在個人能力範圍之內如果被研究者 在實習工作上有需要幫助的地方，儘量幫忙，以回報被研究者對研究的貢獻。

第七節 研究者的背景

本節將分述研究者的「知識及個人經驗的背景」與「方法論的訓練」兩者。

壹、知識及個人經驗的背景

由於研究者就讀的系所為諮商和教育心理研究所，因此在修習課程中，學習 到了許多關於人類的心理學理論及其在教育上的運用。對於「自我調整學習」的 興趣是從與同學及師長的討論，與生活中的經驗產生。這主要是因為研究者在進 入師範學院繼續進修前，畢業於一般大學的外文系，這樣的經歷對研究者本身的 學習產生了一些影響。第一、先前所學的知識和研究所課業之內涵有蠻大的出 入，因此每當有相關的學習內容需研讀時，經常產生不適應的狀況，必須調整自 己的計畫、行動以達成目標；第二、大學生涯和研究所生涯的落差也顯現在現在 的生活上，例如在休閒和學業時間上的分配問題，也經常使研究者必須自我調 整，穩定自己的生活步調。如此的經驗擴展了研究者對此議題的研究興趣，並閱 讀了國內外相關的文獻，提供研究者反思的機會，有助於研究的進行。

其次，研究者在研究所課程結束後即將經歷一年的教育實習生涯，以取得國 小正式教師的資格。屆時必須面臨到生涯經驗的再轉換，學習將理論和實際教學 結合的過程裡，個人也一定有許多地方會產生調整，以適應環境。產生這個想法 後，我不禁突發奇想：「如果實習教師是一個學習者的角色，那麼研究實習教師 的自我調整學習歷程或許是一個可行的方案。」

研究者過去和未來的經驗交織，是觸發本研究進行的主要原因，透過研究的 進行也可提升研究者未來成為國小實習教師應有的背景知識。

在研究所期間，研究者主修「教育心理組」，曾經修習過「教育心理學研究」、

「認知心理學研究」等課程與本研究主題相關，有利於研究者充實所需的知識。

貳、方法論的訓練

研究者曾在研究所修習過「行為科學研究法」、「質的研究」等研究方法之課 程，除了閱讀一些有關的質性研究專書或文獻，獲得研究方法的理論基礎和實務 方法，並於實際的情境中進行資料的蒐集和訪談技巧的練習。研究者曾於「質性

研究者曾在研究所修習過「行為科學研究法」、「質的研究」等研究方法之課 程，除了閱讀一些有關的質性研究專書或文獻，獲得研究方法的理論基礎和實務 方法，並於實際的情境中進行資料的蒐集和訪談技巧的練習。研究者曾於「質性