第五章 結論與建議
第四節 研究者的自我反思
二、 嘗試瞭解學生對實習教師的觀感，以作為資料上檢證或對照的來源
本研究在進行之初即與實習教師與實習輔導教師達成協議，在研究過程裡，
以減少對班上學生學習的干擾為首要的考量，因而研究時只針對實習教師的部分 收集資料。未來研究可嘗試收集學生部分對實習教師在教學或班級經營等層面上 的觀感，以求深入瞭解實習教師與學生間的「共同調整」情況。
第三節 研究限制
一、研究對象上的限制
由於自我調整學習具有個殊性的特色，不同性別的實習教師或許有其獨特的 調整特色，分析其資料將有助瞭解性別因素對自我調整學習之影響。但是，本研 究在個案的選取上為兩位女實習教師，無法探討不同性別的實習教師在自我調整 學習時，出現的可能狀況與特色，此為本研究的限制。
二、研究時間上的限制
研究常會面臨的問題就是與個案在訪談與觀察時間上的配合。研究者因為學 校課業的關係，無法百分之百的配合實習教師所提供的訪談與觀察時間，使得研 究蒐集的資料並非都是是此時此刻所發生的事件，有時候必須藉由實習教師的事 後回溯才能獲得，雖然部分事件的調整情況可以藉由文件資料來加以比對檢核，
但仍為美中不足之處。
第四節 研究者的自我反思
一、 初期資料蒐集方式所採取的策略奏效
進行前導性研究之時，研究者即意識到初次與研究個案見面之時，如果對訪
談過程進行錄音，會使得雙方氣氛變得嚴肅，無法真正建立自然的訪談情境與卸 除個案心中的緊張氣氛。因而在正式研究時，研究者即決定第一次拜訪研究個案 時不錄下對話的內容，僅以筆記快速記下重點，以作為下次訪談觀察的根據。研 究者採取此策略的目的在於先與實習教師建立好關係，減少緊張的氣氛。初次訪 談後研究者發現這個策略奏效，當天的氣氛相當融洽，個案也愉快的答應下次的 訪談與觀察時間：
今天真是高興，第一次跟蔡老師見面的氣氛很好，雙方那種緊張的情緒 到訪談結束的時候都不見了，她也很願意下次我繼續來進行觀察或訪談，證 明了我不錄音的策略是正確的…（札記 931013）。
而在往後的過程中，研究者也都能順利地獲得與研究主題相關的資料，並與 研究對象建立良好的互動關係，此實與研究初期訂定的資料蒐集方式成功有極大 的關係。
二、與研究相關人員的良好關係增加了研究便利性、降低研究者焦慮與緊張的情 緒。
進行質性研究的時候，必須考量到「守門人」（gatekeeper）是否願意給予 研究者進入現場研究的權力（李奉儒等譯，2001）。本研究主要的守門員是實習 輔導教師，因為班級的運作大致在其管轄範圍之內，因此研究者在進入現場前，
即先徵求其同意。而研究者考量到研究的進行不一定是得建立在研究與被研究的 這一層關係上，這似乎缺乏了一點「人情味」。因此，研究者儘量在訪談或觀察 結束後與輔導教師閒話家常，請教一些教學與班級經營上的經驗，也會攜帶小點 心與實習教師與實習輔導教師分享，在過程中建立了蠻不錯的互信關係，因此獲 得了許多原本意想不到的研究便利性，例如可以在觀察過程中拍照、錄音。
此外，良好關係的建立拉近了研究者與實習輔導教師與實習教師的距離，減 少進入現場時的焦慮感與緊張情緒，使得蒐集資料的過程中，更能保持清晰的思 路、將注意力放置於研究主題之上。這些都是研究者隨著研究過程的進行所得到
的心得與成長，也值得其他研究者參考。
三、 研究資料整理需重視時效性
質性研究的大忌就是怠惰的心理。在第一次觀察與訪談後，研究者事隔多天 才整理文字資料，結果發現到許多細節的部分都已經忘記，雖然勉強以筆記上的 重點與網路即時通訊軟體向研究個案確認，但仍有不足之處。這也令研究者者親 身體會到怠惰之後將使研究結果的有效性降低，因此研究者馬上進行自我調整，
後續的資料整理，均在儘量在當天或隔天整理完畢，力求資料的時效性。
四、 為研究建立模式：觀察訪談方面的模式、資料整理方面的模式
進行質性研究最令人感到頭痛的，就是整個研究過程呈現一種錯綜複雜的情 況，無論是進入現場後所接觸到的人事物，或者是觀察與訪談的方法與程序，甚 至是如何整理資料才能井然有序，種種問題都在過程中持續的困擾著研究者。
研究者發現較為理想的解決之道，就是建立研究的模式，儘量簡化與熟悉上 述事件的處理方式，例如觀察訪談時可以設計一張簡單的表格（如附錄二的觀察 記錄整理表），或者是個人為資料編碼的方式，都可以在事前先做好準備，思考 編碼的流程。模式的建立，將有助於研究者解決進行研究時可能面臨的的問題，
快速地從複雜中理出頭緒。
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