研究限制

本研究的研究工具、研究方法及研究對象等方面限制的敘述如下:

壹、研究工具

本研究工具「新北市學前融合班教師效能感調查問卷」是研究者參考國內外 四篇焦點文獻內容後編製初稿，經由國內學前特殊教育、融合教育領域學者專家 審題及預試研究後，確定此為具有信效度之問卷。本調查問卷將學前融合班教師 集體效能感分為教學任務、支援系統、理念態度、專業能力、親師互動、教師特 質六個層面，本研究僅針對以上六個層面進行瞭解與分析，並無法涵蓋所有國內 外學者專家對學前融合班教師集體效能感的看法內容。另外，量化工具的限制在 於難以反映受試者真實的想法，對於影響受試者選填答案的原因、時間或觀點，

研究者無法透過量化工具得知。

貳、研究方法

由於本研究工具採問卷調查法併以開放式問題來收集研究資料，受試者依據 自己對全園教師教學能力及達成教學任務的信心程度進行填答。但受試者可能會 受限於自我防衛心理或是社會期望，因而在填答時有所保留，或是因生心理狀況、

個人特質、文字解讀、填答時環境適宜等狀況等而影響作答情形，因此研究者無 法掌握受試者是否坦承作答與回應，造成量化與質性資料上可能有所偏頗。

參、研究對象

本研究將新北市公立國中小學前融合班教師設定為研究對象，不包括私立國 小附設幼兒園、私立幼兒園教師，因此，本研究結果僅能代表特定族群之看法，

不宜推論至其他縣市及私立幼兒園教師。此外，教育部特殊教育通報網上僅公布 新北市公立幼兒園特殊需求幼兒安置總人數，研究者無法正確得知安置學校及融 合班班級數及教師人數，因此只能一一致電至各園所詢問是否安置特殊需求幼兒 及參與研究之意願，至此已花費許多時間且成效不彰。後幸得新北市學前特教資 源中心人員之協助，提供安置園所清冊，但由於園所數量眾多，研究者礙於時間 及人力之因素，僅能以立意取樣方式，去函徵詢各園所教師參與研究之意願並發 放問卷，因此，未能有效掌握填答教師之人數及資格，以致問卷可用率僅達 79.15%。

第三節 建議

本節根據研究者調查新北市學前融合班教師集體效能感、自我效能感結果，

分別針對學前教師、教育行政及後續研究提出若干建議，茲分述如下。

壹、對學前教師之建議

一、積極參與各項研習，提升教師樂觀積極的個人特質及專業能力

本研究發現新北市學前融合班教師集體效能感的「教師特質」(M=4.50)層面平 均得分最低，而在新北市學前融合班教師自我效能感則以「專業能力」(M=4.22) 層面平均得分最低，顯示新北市學前教師對全園教師積極樂觀的個人特質及自己 的特教專業能力的效能感較低。而在本研究分析討論中發現，特教研習次數較多 及特教研習經驗佳之學前教師其「教師特質」層面教師集體效能感較高，表示學 前教師如能主動參與多場高品質的特教研習，將可促進教師對全園教師的個人特 質的認同，提升融合班教師集體效能感；同時也可增進教師的特教專業能力，影 響融合班教師自我效能感。

學前融合教育是一個異質性高且跨領域的教學環境，學前融合班教師若能透 過研習進修或閱讀自修，使自己具備豐富的專業知能，將能統整各項專業建議融 合日常教學活動、充實教學內容，進而提高融合班教師集體效能感及自我效能感。

新北市及鄰近縣市均會定期舉辦特教新知的推廣與教學法研習，或是北部教育大 學特教學系也有相關特教課程可進修，實為新北市學前融合班教師充實特教專業 能力的最佳能源補充站。

二、參加教師成長團體，分享正向經驗

教師集體效能感是教師們共享的信念，如果學校的老師們在對話中常常提及教 學的困難與挫折，將可能會減低教師集體效能感；相對的，如果教師們能提出鼓 勵學生學習、解決學生行為問題的方法，就會提升教師集體效能感(Tschannen- Moran et al., 1998)。所以鼓勵學前融合班教師們透過合作經驗以提升學前融合班教 師集體效能感外，在經驗分享時也要時常自我覺察及相互提醒，避免流於集體抱 怨，多展現積極樂觀的態度，才能有效提高教師集體效能感。此外，透過組織教 學團隊、行動研究團隊，以專業社群的方式進行對話，藉由正向的教學經驗分享，

進行知識的傳承，共同討論學前融合教育的實施方式與輔導策略，形成一種教師 們彼此鼓勵、合作的融洽團隊氣氛，也是提高學前融合班教師集體效能感的有效

途徑。

三、定期召開融合教學會議，提升教師集體效能感

從調查問卷開放式問題中發現學前教師常感到工作忙碌、人力不足，但本研 究發現合作經驗為影響融合班教師集體效能感的重要因素。因此，為提升融合教 育教學品質，研究者建議仍應定期召開融合教育教學會議，學前教師可依工作期 程事先做好時間及活動規畫，一方面增進工作效率，一方面增進合作機會。在會 議或合作教學活動中提醒彼此多分享正面的經驗與態度，以產生正向的動機與情 緒，增進對教學成功的預期，讓團隊成員能肯定、認同彼此的能力(黃彥和，2005)，

這都有助於提升教師集體效能感。

四、提升教師集體效能感，增進教師自我效能感

本研究發現教師自我效能感整體層面及各層面得分越高，教師集體效能感整 體層面及各層面得分也越高，兩者之間為顯著的正向關聯性，其中又以「教學任 務」(r=.671)與「支援系統」(r=.671)兩個層面的重要性最大。

學前融合班的教學任務涵蓋了教學規劃、教學互動、親師溝通、教學資源管 理等，如果團隊成員能提供專業協助，帶領個別教師釐清教學任務，找出教學問 題的癥結，那麼教師們透過密切的互動與共同克服挑戰之後，將逐漸發展出一致 性的團體共識與目標，也就是發展出較高的教師集體效能感。

而支援系統則是教師統整園內人力、設備及經費等資源以建構融合班教學所 需支援系統，教師集體效能感就在彼此溝通協調的正向互動中發展。支援系統包 含特教專業人員跨領域的合作，如普通教育與特殊教育的結合。從研究中發現大 多數受試者均同意與特教教師合作能提升融合班教學效能，但園內設置有學前特 教班的教師其教學任務教師集體效能感卻顯著較低，可能因交流時間不足、教學 對象與教學方式不同而導致彼此對教學任務認知有差異，因此建議設有學前特教 班之園所，可透過全體教師的專長分配、分工合作、責任分擔或是教學觀摩來促 進彼此的合作與瞭解，透過共同塑造融合教育願景，鼓勵教師們打破班級型態的 隔閡，更進一步提升學前融合班教師集體效能感。

如果能從上述兩個層面提高教師集體效能感，具有高教師集體效能感的融合 班教師能接受更具挑戰性的教學任務，具有積極樂觀的態度，面對挫折較能堅持 不放棄，也較能分享正向的成功教學經驗，透過團體的社會約束力量，給與低成 就的教師協助與驅動力，促使團體中的成員改變，影響個人的教學行為與教學信

念，其教師自我效能感也能隨之提高。

貳、對教育行政之建議

一、提供學前融合班教師合作交流的時間與機會

本研究發現有融合教育合作經驗的學前教師其融合班教師集體效能感較高，再 檢視調查問卷裡的開放式意見，發現學前教師認為影響合作意願的主要因素多是 時間不足、工作量大。雖然目前新北市公立幼兒園皆增置一位教保員，理應可以 舒緩部分人力不足的困境，然而實際上，幼兒園的行政工作在近幾年中也逐漸增 加，如多項補助款及教師費的申請核撥、幼兒園基礎評鑑、填寫繁多的行政及特 教書面資料；在教學部分，優先入園的弱勢家庭幼兒人數逐年增加、招生年齡下 修至兩歲、融合班特殊需求幼兒比例過高，使教師需要花費更多時間與心力進行 課前準備及教學現場的控制。而課後留園的開辦使教師延後下班時間，學前融合 班教師更加缺少合作討論的時間與機會。

學校同仁間協調合作最常見的障礙是缺乏聚會的時間(周天賜，2008)，因此建 議行政單位給與融合班教師足夠的人力資源及行政工作減量，讓教師團隊能保留 一些時間與精力進行教學上的交流合作。此外，國小教師們多於課間空堂或周三 下午召開學年會議、行政會議或研習進修，讓教師與行政人員可專心投入集會，

增進自我與團體的知能或信念，而小學班級中若還有學生，則多安排科任教師、

鐘點教師或義工媽媽協助帶班，使與會教師無後顧之憂。研究者希望政府或學校 行政單位能夠將此人性化的良策向下延伸，例如:提供公立幼兒園鐘點代理教師或 義工媽媽協助看顧午休，讓學前教師能有固定教學會議時間，藉由同儕社會說服 與替代經驗功能(Goddard et al., 2000)，提升教師的集體效能感。

二、提供高品質的研習規畫，以提高教師集體效能感與自我效能感

二、提供高品質的研習規畫，以提高教師集體效能感與自我效能感