本章共分為五節，分別為:一、新北市學前融合班教師集體效能感及自我效能 感看法之分析；二、不同個人背景變項之新北市學前融合班教師集體效能感分析；
三、不同工作背景變項之新北市學前融合班教師集體效能感分析；四、不同專業 背景變項之新北市學前融合班教師集體效能感分析；五、新北市學前融合班教師 集體效能感與教師自我效能相關情形分析。
第一節 新北市學前融合班教師集體效能感及自我效能感看法之分析
壹、新北市學前融合班教師自我效能感及各層面分析
新北市學前融合班教師自我效能感分析以平均數、標準差為分析比較的依據，
茲將本研究全體受試者的填答結果，列表如 4-1 所示。
一、整體分析
由表 4-1 可知，新北市學前融合班教師自我效能感整體平均得分為 4.20，高於 量表平均數，顯示受試者對新北市學前融合班教師自我效能感的看法是介於符合 到非常符合。
二、分層面分析
各分層面的平均數由高至低依序為「教學任務」(M=4.42)；「支援系統」(M=4.32)；
「親師互動」(M=4.23)；「理念態度」(M=4.16)；「專業能力」(M=4.05)，其中以「教 學任務」層面平均得分最高，「專業能力」層面平均得分最低。整體而言，受試者 對新北市學前融合班教師自我效能感各層面的看法是介在符合到非常符合之間。
由於「教學任務」層面平均得分最高，於是進一步分析「教學任務」層面中 各題項的平均得分與標準差，「教學任務」層面中編號第 9 題「我會考慮特殊幼兒 的差異性而給予不同的協助，例如:安排朋友或小老師」之題項平均得分最高，
M=4.62，標準差為 0.568。而「專業能力」層面平均得分最低，進一步分析「專業
能力」層面中各題項的平均得分與標準差，「專業能力」層面中編號第 11 題「我 每天都會安排與特殊需求幼兒有個別相處或指導的時間」之題項平均得分最低，M=3.82，標準差為 0.878，如表 4-1 所示。
表 4-1
新北市學前融合班教師自我效能感各題項之平均數與標準差
題號 題目 平均數 標準差
教師任務 4.43 0.511
12 當特殊需求幼兒對所指定的工作感到困難時，我會調整他的工
作內容 4.45 0.602
9 我會考慮特殊幼兒的差異性而給予不同的協助，例如:安排朋友
或小老師 4.62 0.568
12 如果一般幼兒嘲笑或批評特殊需求幼兒，我有能力妥善處理兩
方的行為與情緒問題 4.33 0.682
13 我相信我能凝聚班級氣氛，促進特殊需求幼兒與一般幼兒互動 4.31 0.660
支援系統 4.32 0.547
34 在規劃教室環境時我會考慮特殊需求幼兒的安全性 4.44 0.619 36 我會評估特殊需求幼兒之需求，調整班級設備及教材教具 4.26 0.692 35 我能為特殊需求幼兒作空間結構的評估與設計，規畫不同教學
區並調整教室動線安排 4.25 0.738
33 我能為特殊需求幼兒營造溫馨接納的學習環境 4.35 0.670 32 當教材教具設備不適合班上的特殊需求幼兒使用時，我會主動
爭取經費改善或商借物品充實 3.93 0.874
30 透過與校內人員合作(行政人員、其他教師、助理員)合作能幫助
我更有效教導特殊需求幼兒 4.41 0.659
29 透過與校外專業人員合作(如醫師、治療師、巡輔教師)合作，將
有助於我了解特殊需求幼兒 4.59 0.603
31 我預期我有能力與特幼教師或輔導教師共同協助班上的特殊需
求幼兒學習 4.30 0.693
理念態度 4.16 0.574
6 我認為學前融合教育對一般幼兒及特殊需求幼兒都有幫助 4.17 0.843 7 我認為普幼教師與特幼教師積極合作有助於推展學前融合教育 4.38 0.742 8 透過學習與經驗累積，普幼教師也能協助特殊需求幼兒有效學
習 4.36 0.705
2 我認為一位教師對特殊需求幼兒的影響重大，是他(她)的貴人 4.32 0.729 1 我願意接受特殊需求幼兒安置在我的班級中 4.20 0.829 5 我認為如果有足夠的支援及配套措施，則所有的特殊需求幼兒
可以安置在普通班中 3.61 1.223
4 我會主動向其他教師作說明，以提高園內教師對我班上的特殊
需求幼兒的了解及接納 4.25 0.768
3 當特殊需求幼兒的學習表現進步了，那是因為我付出了額外的
努力 3.96 0.771
(續下頁)
表 4-1(續)
題號 題目 平均數 標準差
專業能力 4.05 0.588
27 我有能力設計一份符合特殊需求幼兒能力程度的學習單 3.93 0.827 22 如果特殊需求幼兒在班上容易分心或吵鬧，我有自信用一些技
巧很快的協助他修正 3.99 0.815
24 我相信只要我設計調整教材、改變教法，班上的特殊需求幼兒
大多能有所進步 4.10 0.815
28 我認為我的教師訓練規畫和經歷，已經使我有基本的技巧去進
行學前融合班的經營 3.86 0.913
26 我能夠利用多元評量方式讓特殊需求幼兒展現學習成效 4.12 0.730 19 只要我盡力，即使特殊需求幼兒的學習動機不強，我也能提供
他適性的教育 4.12 0.767
23 我能夠審視教學活動和教材是否適合班上特殊需求幼兒的發展
需要和興趣 4.15 0.696
25 我認為設計IEP是件很重要並且對特殊需求幼兒學習有幫助的
事 4.10 0.839
20 我能夠嘗試運用不同教學方法協助特殊需求幼兒理解課程內容 4.25 0.668 11 我每天都會安排與特殊需求幼兒有個別相處或指導的時間 3.82 0.878 10 我有信心引導一般幼兒理解特殊需求幼兒所要表達的溝通訊息 4.15 0.721
親師互動 4.23 0.605
17 我會主動向一般幼兒家長說明融合教育對幼兒的重要性 4.07 0.871 14 如果特殊需求幼兒的家庭功能不佳，會促使我在教學上更加用
心 4.04 0.851
34 我常積極邀請特殊需求家長參與各種親師會議(如 IEP 會議、親
師懇談會等) 4.35 0.740
18 我能協助特殊需求幼兒家長取得所需的療育資訊(如治療服
務、輔具等) 4.28 0.689
15 我認為特殊需求幼兒家長信任我的教學方式，親師間有良好的
互動關係 4.43 0.667
整體新北市學前融合班教師自我效能感表現 4.20 0.495
貳、新北市學前融合班教師集體效能感及各層面分析
新北市學前融合班教師集體效能感分析以平均數、標準差為分析比較的依據，
茲將本研究全體受試者的填答結果，列表如 4-2 所示。
一、整體分析
由表 4-2 新北市學前融合班教師集體效能感整體平均得分為 4.26，高於量表平 均數，顯示受試者對新北市學前融合班教師集體效能感的看法是介於符合到非常 符合。
二、分層面分析
各分層面的平均數由高至低依序為「教學任務」(M=4.50)；「親師互動」(M=4.41)；
「理念態度」(M=4.30)；「專業能力」(M=4.22)；支援系統(M=4.17)；教師特質(M=3.77)。
其中以「教學任務」層面平均得分最高，「教師特質」層面平均得分最低。整體而 言，受試者對新北市學前融合班教師集體效能感各層面的看法是介在符合到非常 符合之間。
由於「教學任務」層面平均得分最高，於是進一步分析「教學任務」層面中各 題項的平均得分與標準差，「教學任務」層面中編號第 12 題「本園教師經常主動 讚美特殊需求幼兒的表現」之題項得分平均最高，M=4.59，標準差為 0.585。而「教 師特質」層面平均得分最低，進一步分析「教師特質」層面中各題項的平均數與 標準差，「教師特質」層面中編號第 27 題「本園的人力資源足夠協助教師經營融 合班級」之題項的平均得分最低，M=3.31，標準差為 1.178，如表 4-2 所示。
表 4-2
新北市學前融合班教師集體效能感各題項之平均數與標準差
題號 題目 平均數 標準差
教學任務 4.50 0.516
11 本園教師能專注聆聽特殊需求幼兒的表達並給予適當的回應 4.56 0.614 12 本園教師經常主動讚美特殊需求幼兒的表現 4.59 0.585 13 當特殊需求幼兒在團體裡有學習困難或出現不當行為，本園教
師能有耐心的引導特殊需求幼兒 4.50 0.666
10 本園教師會製造機會或情境，提供一般幼兒與特殊需求幼兒產
生良性互動 4.53 0.621
9 本園教師會利用正式或非正式課程教導一般幼兒尊重個別差異 4.58 0.604 34 本園教師用心營造一個溫暖友善的學習環境，有助於教師、一
般幼兒、特殊需求幼兒的良性互動 4.46 0.649
18 本園教師能瞭解特殊需求幼兒的發展與學習特質，進行教學活
動時能做個別化的調整安排 4.31 0.692
(續下頁)
表 4-2(續)
題號 題目 平均數 標準差
支援系統 4.17 0.660
32 本園教師關心園內硬體環境設備充實及修繕，特殊需求幼兒使
用上安全無虞 4.08 0.947
30 有必要時，本園教師會共同商討策略以協助其他班級的特殊需
求幼兒適應環境或遵守常規 4.20 0.846
33 本園教師會提供特殊需求幼兒充足的教學資源(如:玩具、教材教
具或特殊輔具) 4.11 0.884
31 本園教師能依據班級中特殊需求幼兒的狀況，彈性調整設備、
經費等資源之運用 4.10 0.841
29 本園教師在提供特殊需求幼兒教學相關服務時，行政人員會適
時提供支援或協調 4.05 0.923
35 本園教師會依不同類型特殊需求幼兒的使用需要做空間環境的
調整或變動，期望為他們創造無障礙的學習空間 4.22 0.807 28 本校教師認為透過與校外專業人員(如醫師、治療師、巡迴輔導
教師等)合作，將有助於教師幫助特殊需求幼兒學習 4.44 0.750
專業能力 4.22 0.582
24 本園教師能依據特殊需求幼兒的能力現況及需求擬訂 IEP 4.40 0.701 25 本園教師相信充實相關知識就能協助特殊需求幼兒有效學習 4.28 0.724 26 本園教師能使用多元化的評量方式來了解特殊需求幼兒的學習
狀況 4.21 0.811
23 本園教師常參與進修以了解如何促進特殊需求幼兒的學習 3.97 0.797 22 本園教師能使特殊需求幼兒順利適應團體生活 4.29 0.717 19 本園教師有方法可以引起特殊需求幼兒的學習動機 4.15 0.703
親師互動 4.41 0.582
15 本園教師認為特殊需求幼兒的家庭生活有助於他們學習 4.47 0.765 14 本園教師常積極邀請特殊需求幼兒家長參與園內或班級活動 4.26 0.803 17 當特殊需求幼兒有學習或適應問題時，家長會尋求本園教師協
助 4.38 0.698
16 本園教師將特殊需求幼兒家長視為重要合作夥伴，經常主動告
知幼兒在學校的表現，並給予讚美或教養建議 4.51 0.644
教師特質 3.77 0.710
20 本園教師的教學情緒不會因班級內有特殊需求幼兒而受影響 3.92 0.955 21 本園教師具備讓特殊需求幼兒產生有意義學習的教學技巧 4.06 0.735 27 本園的人力資源足夠協助教師經營融合班級 3.31 1.178 6 本園教師對現階段融合班教學成效感到滿意 3.81 0.861 整體新北市學前融合班教師集體效能感表現 4.25 0.500