研究對象

本研究採立意取樣，研究對象為一名就讀澎湖縣某國小資源班四年級中度智 能障礙學生，其經由澎湖縣特殊學生鑑定及就學輔導委員會鑑定並持有中度智能 障礙手冊。以下分析研究對象基本資料、現況能力、及教師與家長訪談資料，做 為目標行為選取依據。

一、基本資料

本研究之研究對象（以下簡稱甲生）為一名國小四年級的女生，實際年齡為 九歲六個月，目前就讀於普通班並接受資源班服務。甲生與父母同住，為家中的 獨生女。研究者自甲生小學一年級開始，即擔任其資源班教師，與甲生有長時間 的相處與認識，在進行課程教學時，能減少甲生的不適應情形。

二、現況能力

（一）學業能力

可認讀字約三百字，能書寫自己的名字與仿寫生字，注音拼讀有困難，故唸 讀課文時，會由教師一句一句帶著甲生唸讀。能依課文生字獨立造詞約兩個，多 以生活常見詞彙為主。獨立造句有困難，可搭配圖片造句。抽象理解較弱，輔以 具體圖片或實物學習成效較佳。

（二）溝通能力

能理解簡單的指令與語句，但對於較複雜的語句或是抽象性的理解不佳。可 用簡單的語詞表達自身的需求與基本的溝通，但無法使用較複雜的語彙。能回答 簡單的問題，較少自己主動提問。會表達自己的情緒，如面對不想做的事會說「我 不會」、「我好累」。

（三）社會互動能力

甲生情緒穩定，時常笑口常開，但下課時常獨自一個人在遊戲區玩耍，不會 主動邀請其他人一起進行遊戲。會一個人自言自語，有時是提醒自己要做的事，

有時是模仿其他人說話的樣子。與教師同儕互動時，常需要經過提醒，才會打招

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呼與表達感謝和歉意。會獨自玩玩具，但較少主動和同儕分享玩具。

三、訪談資料

整理家長訪談記錄表(見附錄一)及級任教師訪談記錄表(見附錄二)，以便了 解研究對象在家中、社區及學校情境中社交技巧表現能力，並訪談摘要表記錄如 下表 3-2。

表 3-2 訪談摘要表

一、級任教師訪談摘要

（一）課堂上與教師及同儕的互動情形

聽不懂課程內容時，甲生就會呆坐，有時會睡著，如果是他可以跟著做的 課程，同學在做什麼，他也想跟著做什麼。課堂上因為同學了解他的情形，所 以有時他可能會去中斷其他同學的學習活動，同學會去指正他，但不會出現吵 架或爭執，另外，甲生上課時因為聽不懂，所以有時會東張西望，或是去動同 學桌上的物品，引起同學的不舒服。

（二）下課時與同儕的互動情形

甲生下課時常留在教室，很少找其他人互動，他喜歡安靜的坐在那邊畫畫 跟剪紙，比較常互動的同學，是班上的某個女生，因為他也喜歡畫畫，並且會 照顧甲生，如果是去外面玩的話，甲生不會特別跟什麼人一起玩。

（三）表達情緒的方式

會模仿大人說話語氣，所以有時跟老師及同學講話時，還帶命令口吻。

有時他拿連絡簿給教師，或是教師請他拿東西，會用丟的，比較不知道正確的 應對進退。

(續下頁)

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二、家長訪談摘要

（一）與父母及他人的互動情形

在家中，甲生對父母會用條件交換的方式，來達到他要的需求。在社區 中，甲生會跟熟識的阿公阿婆打招呼，如果是不熟的社區人士，要求他打招呼 就會躲在後面。甲生放學後常和媽媽跟爸爸一起活動，很少有機會接觸到社區 的人，就是週末假日帶他去菜市場玩玩。

（二）表達情緒的方式

如果是不想寫作業，會用喊叫、跺腳、或丟東西製造聲響，來表達情緒。

大概每天回家都會發生，但會有情節輕重的差異。

依據上述教師及家長訪談摘要可知，甲生不管在家中、社區及學校情境中，

缺少與他人互動的時機及技能，互動的對象及場景也有限。而口語表達上語氣的 不恰當、利用肢體動作表達負面情緒、缺乏物品所有權的概念，容易造成人際互 動的困難。

綜合上述甲生之現況能力與訪談資料分析，擬定「我會打招呼」、「我會借膠 水」、「我會分享」、「我會邀請別人一起遊戲」四項目標行為。同時，在進行社會 故事閱讀時，因研究對象無法自行拼讀注音，故由研究者帶著研究對象一句一句 唸讀。在社會故事理解測驗中，配合研究對象的語文能力，以口語問答方式進行 測驗，再由研究者填答。

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