第三章 研究方法與實施
第二節 研究對象
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員），參與本次研究的內容分析以提高整體研究信度。首先，研究者先對文化屬 性的四個分類以及文化區域所涵蓋範疇與分界進行說明、定義，接著與 T 員分 別分析六冊中的文化內容，再共同核對彼此的最後分析結果，以商討其中技術性 與認知性差異的問題。差異結果中，包含研究者或 T 員其中一人沒留意到的文 化內容需要再次核對，或針對如「外國人剛到台北，不知道哪裡可以丟垃圾，也 不知道什麼時候可以丟垃圾，馬安同問了台灣人才知道，台北的垃圾車只在一定 的時間、一定的地點收垃圾。」【習俗 25】（B2，L7）這類有爭論性的內容進行 討論，再得出如：這屬於外國人對台灣收垃圾習慣產生的文化衝擊，就整體內容 來說，歸類為「文化習俗」的範疇，而非「文化產物」等類似協議。
二、焦點團體訪談（Focus Group）
焦點團體訪談法是一套經過規劃且具有系統性的研究法，提倡在舒適的空間 下由研究者引導參與者發表個人意見為主要的資料來源，資料蒐集完成後，研究 者運用縝密、系統性地分析、討論資料，提供研究結果與建議。此一研究方法提 供質性方面的資訊，提供信息量較大、質量較高的資訊，資料蒐集上也相對較快
（王梅玲，2012）。本研究目標在於了解學習者對教材中的文化內容的看法，以 及對其個人影響，採取此一作法在於獲取不同學習者個人的想法之外，也能在過 程中得到學習者之間互動下衍生出的分享內容與回饋，獲取更多學習者對文化內 容的反應與態度等龐大的資訊量。
經由以上兩種研究法，不但能得到這套華語教材在文化廣度及深度上的實際 情，亦能透過團體訪談的形式詢問學習者對教材的評價，更能呈現出教材中文化 的適切性與相關的問題，因此研究者希望透過教材分析、學習者訪談這兩種主要 的研究方法，為華語教材及學習者觀點的相關研究做進一步的認識與討論。
第二節 研究對象
一、 《當代中文課程》系列教材
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至六冊的程度規劃相當於 CEFR 的 A1-C1 等級或 ACTFL 的 Novice-Superior 等 級。」就目前來說，全台有已多所華語中心採用《當代中文》作為輔助教材使用， 材；博客來網路書店《當代中文課程 1》介紹：https://www.books.com.tw/products/0010676838）‧
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事，如：「過春節」（B2L15）、「台灣故事」（B3L11），各冊之間程度皆有循序漸 進的脈絡可循，單元編排也趨於一致；第五、六冊則明顯提高書面語的使用率， 選定符合「國家華語測驗推動工作委員會」（Steering Committee for the Test Of Proficiency - Huayu）舉辦的官方「華語文能力測驗」(TOCFL)之分級標準──「歐 洲共同語文參考標準」（The Common European Framework of Reference for Languages，簡稱 CEFR）作為研究對象的華語能力設定，將華語學習者分成 A 組（A1 入門級、A2 基礎級）、B 組（B1 進階級、B2 高階級）、C 組（C1 流利級）20三組，根據「滾雪球取樣」（Snowball Sampling）的方式，邀請目前於台北某一 華語中心就讀、正在或已使用過這套教材的初級、中級、高級不同程度的學習者
https://mtc.ntnu.edu.tw/book/A_Course_in_Contemporary_Chinese.html 最後查詢日期 2019/05/15
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【表 2】初級 A 組研究受訪者基本資訊（受訪日期：2019/04/11）：
受訪者代號 性別 國籍 年齡 目前使用冊數 華語學習時間
A-A 女 德國 44 3 八個月
A-B 男 韓國 34 3 八個月
A-C 男 印尼 30 3 八個月
A-D 男 日本 44 4 約一年
A-E 女 日本 23 4 約一年
【表 3】中級 B 組研究受訪者基本資訊（受訪日期：2019/04/11）：
受訪者代號 性別 國籍 年齡 目前使用冊數 華語學習時間
B-A 女 泰國 28
第四本書結束，
正在使用
《迷你廣播劇》。
一年多
B-C 男 英國 35 一年多
B-D 男 泰國 24 一年多
B-E 女 越南 24 一年多
B-F 女 日本 43 兩年
【表 4】高級 C 組研究受訪者基本資訊（受訪日期：2019/05/03）：
受訪者代號 性別 國籍 年齡 目前使用冊數 華語學習時間 C-A 女 越南 24 5 一年八個月
C-B 男 印尼 20 5 九個月
C-C 女 烏克蘭 20 5 一年半
C-D 女 越南 21 5 一年半
C-E 男 法國 56 5 兩年
根據資料顯示，受訪者共有 8 位女性、7 位男性，分別為 3 位越南女性、2 位日本女性、1 位泰國女性、1 位德國女性、1 位烏克蘭女性、2 位印尼男性，日 本、韓國、泰國、英國、法國則各有 1 位男性，共 8 個國籍的受訪者；20 歲到
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29 歲的 8 位，30 歲到 39 歲的 2 位，40 歲到 49 歲的 2 位，50 歲以上的 1 位，年 齡的區間為 20 歲到 60 歲，主要集中在 20 到 29 歲間，總學習時間為 8 個月到 2 年不等。受訪者背景中男女比例均衡，國籍多元，年齡區間較大。其中 A-A 為 日德混血，在雙文化及語言的薰陶下長大，表達上能明白分辨兩個文化的差異與 潛在問題；A-C 及 C-B 皆為印尼籍華人男性，前者為加拿大華僑，後者為台印 混血，皆不熟習中文。