研究對象

在確定整個研究計劃之後，研究者開始著手尋找適當的研究對象；先透過研 究者任教及鄰近的學校，邀請擔任藝術與人文課程的教師協助尋找本研究之研究 樣本，以筆者參考康軒版國民小學藝術與人文課本及教師手冊所編定之「吳-藍 氏視覺型、觸覺型兒童特徵表」，推薦符合視覺型、觸覺型特徵之兒童，並蒐集 其創作作品，共收錄到八名學童；依據Lownfeld（1987）理論，視覺型與觸覺 型兒童的特徵傾向在寫實前期開始會逐漸清晰，對照兒童的年齡發展，約為國小 四年級開始，因此被推薦的八位學童以四到六年級為主。除了蒐集八位學童一年 內近期美勞作品之外，同時經由家長、導師同意協助，提供學童學業成績及平常 學習情形資料予以建檔；再商請具美勞教育專業背景且曾任教國小美術資優班教

師、美勞教育研究所在職研究生、及具備美勞教育研究所學歷且持續創作資歷相 當的專業畫家共三位專家學者協助，由專家學者依據學童作品特徵做進一步判 定，視覺型、觸覺型兒童的特徵在其作品中所表現出來的特質主要從下列幾點加 以評斷：（1）人物造形：視覺型兒童能依客觀的視覺經驗作畫，能注意到比例與 姿態，並掌握細節的描繪，較接近寫實的表現風格；觸覺型兒童則依主觀的經驗 及情緒作畫，常有誇張、變形的表現，不太注意比例的關係，對有興趣的部分特 別強調，餘則以簡略的方式表現，較接近表現主義的風格。（2）空間表現：視覺 型兒童能注意到明暗、陰影、地平線的現象，畫面的景物呈現較符合透視原理近 大遠小的比例，以旁觀者的角度觀察與描繪主題；觸覺型兒童則常以圖式期基底 線表現空間的概念，除非主題需要表現空間，否則會忽略空間的深度。（3）色彩 表現：視覺型兒童使用的色彩較接近自然的色彩，同時會注意到色彩在不同環境 與光線下的變化；觸覺型兒童則使用主觀感情的色彩，不太注意自然界中色彩與 光線的變化。（4）設計工藝的表現：視覺型兒童較注意視覺與美的效果；觸覺型 兒童則較注意材料與使用的效果。

除了依據上述對視覺型、觸覺型兒童在美勞創作作品的特質分析之外，再確 認最後的研究對象時另外從下列幾個向度進行考量：（1）本研究旨在探究視覺 型、觸覺型兩種不同認知風格兒童在三角形概念的瞭解與表現，因此篩選研究對 象時採嚴格認定的方式，最後符合特徵的兒童：六年級視覺型、觸覺型各一位，

五年級只通過視覺型一位，觸覺型兒童未通過；另外四年級找到觸覺型兒童一 位。（2）依Burger（1986）的研究顯示：年齡不是判斷學生如何思考幾何的主要 標準，經驗對學生來說才是重要的因素，且我國九十年開始實施的九年一貫課程

（教育部，2003）中將四、五年級列為同一階段；因此將四年級觸覺型兒童也列 為本研究的樣本。（3）決定研究對象為四、五、六年級各至少有一位樣本，可以 探究這三個年級的兒童在三角形概念的瞭解所呈現出的發展情形；以上述理由，

決定本研究的研究對象，計「視覺型」兒童五、六年級各一位、「觸覺型」兒童 四、六年級各一位。

本研究之研究對象視覺型兒童小靜、德育，觸覺型兒童小茂、小明，其作品 的特質在人物造形、空間表現、色彩表現、設計工藝表現四個部份均分別呈現出 符合視覺型、觸覺型兒童的表現特徵，經進一步請專家評量結果，確認符合視覺 型、觸覺型兒童的特質。四位兒童為筆者任教於台中縣海線某國民小學四到六年 級的學童，小靜和小茂是六年級分屬不同班級學生，德育就讀五年級，而小明是 四年級學生；根據資料蒐集結果分述四位學童的學習背景：

一、視覺型兒童小靜

小靜在各領域的學習成績表現優異且穩定，數學領域的學習成績詳 如表 3-1 所列，五、六年級定期成績考查均保持全班前三名，語文表達 能力佳，口齒清晰；每週固定參加校外補習課程二次；她的美勞作品呈 現理性而安靜的特質，能準確的表現物體的比例透視，用色則未脫離「固 有色」的概念（如附錄 4-1）。依教師以視覺型、觸覺型兒童特徵篩檢表 的判斷結果，小靜的美勞作品在人物造形、空間表現、色彩表現、設計 表現四個部分均符合視覺型兒童的特徵。而在視覺型、觸覺型兒童特徵 專家評量表部分，經三位專家交叉判定的結果顯示：小靜符合視覺型兒 童的特徵。

表 3-1 小靜在五、六年級數學領域定期考查成績表 學期別

成績別 五上 五下 六上 六下

第一次成績考查 98 100 98 96

第二次成績考查 100 95 97 99

期末成績 98 97 97 98

二、視覺型兒童德育

德育在班上的學習成績屬中上的程度，口齒表達清晰，受試意願 高，數學領域的學習成績詳如表3-2 所列，他的美勞作品具有高度的描

內部細節描繪；作品曾獲得台中縣學生美展入選、佳作獎、世界兒童畫 展優選獎（如附錄 4-2）。依教師以視覺型、觸覺型兒童特徵篩檢表的判 斷結果，德育的美勞作品在人物造形、空間表現、色彩表現、設計表現 四個部分均符合視覺型兒童的特徵。而在視覺型、觸覺型兒童特徵專家 評量表部分，經三位專家交叉判定的結果顯示：德育也符合視覺型兒童 的特徵。

表 3-2 德育在四、五年級數學領域定期考查成績表 學期別

成績別 四上 四下 五上 五下

第一次成績考查 100 98 95 95

第二次成績考查 95 100 98 87

期末成績 98 98 97 91

三、觸覺型兒童小茂：

小茂在數學領域的學習，表現的成績不盡理想（如表3-3），在其他 領域的學習也都差強人意，惟獨在繪畫方面卻常有出人意料的表現，筆 觸豐富、用色主觀，畫面能充份展現觸覺型兒童的造型特質（如附錄 4-3）。依教師以視覺型、觸覺型兒童特徵篩檢表的判斷結果，小茂的美 勞作品在人物造形、空間表現、色彩表現、設計表現四個部分均符合觸 覺型兒童的特徵。而在視覺型、觸覺型兒童特徵專家評量表部分，經三 位專家交叉判定的結果顯示：小茂符合觸覺型兒童的特徵。

表 3-3 小茂在五、六年級數學領域定期考查成績表 學期別

成績別

五上 五下 六上 六下

第一次成績考查 65 88 49 58

第二次成績考查 77 76 40 54

期末成績 71 76 65.2 63.5

四、觸覺型兒童小明

小明在數學領域的學習成績都維持在甲等（如表3-4），在口語表達能力 部份的程度也甚佳，而在繪畫方面的表現也常有出人意料的作品；曾參 加台中縣學生美展拿到中年級組第三名的成績，依據專家的判定，小明 的作品特色在於能以感性的筆觸，抒發自己的看法與情感，表現豐富、

用色大膽，畫面能充份展現該生的造型特質（如附錄 4-4）。依教師以 視覺型、觸覺型兒童特徵篩檢表的判斷結果，小明的美勞作品在人物造 形、空間表現、色彩表現、設計表現四個部分均符合視覺型兒童的特徵。

而在視覺型、觸覺型兒童特徵專家評量表部分，經三位專家交叉判定的 結果顯示：小明符合觸覺型兒童的特質。

表 3-4 小明在三、四年級數學領域定期考查成績表 學期別

成績別 三上 三下 四上 四下

第一次成績考查 98 99 94 96

第二次成績考查 95 100 96 99

期末成績 97 98 96 98