研究對象

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研究架構中之變項內涵說明如下：

一、自變項：本研究之自變項為屏東縣國小普通班導師的基本資料，包含性 別、年齡、教學年資、特教專業背景、學校規模、特教人力設置、任教年段、融 合教育教學經驗，共八個項目。

二、依變項：本研究之依變項包含實施融合教育時，依教師個人感受程度分 為兩類，分別是對支援服務獲得現況與滿意度兩個部分，其中各包含學校行政、

課程與教學、特教知能、家長參與，共四個向度。

第二節 研究假設

依據研究的目的與研究架構，本研究提出以下之研究假設：

假設一：屏東縣國小普通班導師對融合教育支援服務的獲得現況達「符合」的程 度。

假設二：屏東縣國小普通班導師對融合教育支援服務的滿意度達「滿意」的程 度。

假設三：融合教育支援服務現況與與滿意度有顯著相關。

假設四：不同背景變項之屏東縣國小普通班導師在支援服務獲得現況上有顯著 差異。

假設五： 不同背景變項之屏東縣國小普通班導師在支援服務滿意度上有顯著異。

第三節 研究對象

本研究以 102 學年度屏東縣國民小學目前任教班級中安置有身心障礙學生 之普通班導師為抽樣對象，透過問卷調查方式，瞭解國民小學實施融合教育之班 級導師對於支援服務現況的覺知及滿意情形。研究者先從教育部特殊教育通報網 中收集安置於普通班之身心障礙學生人數的統計資料，然因教育部特殊教育通報 網並無詳列對照的普通班班級數量，因此僅能在每班至少安置一名身心障礙學生

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％，若母群體人數較少時，則樣本數最少需佔母群體的 20％（吳明隆，2009，

頁 86）。此外，考量到問卷無法全數回收的可能性，因而決定抽取母群體的 25

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光○國小 10 10 10 100 100 建○國小 10 10 8 100 80 恆○國小 10 10 10 100 100 25 班以上 東○國小 10 8 8 80 80

潮○國小 10 10 10 100 100

東○國小 10 8 8 80 80

小計 120 111 102 93 85 僑○國小 10 10 9 100 90 高○國小 10 10 9 100 90

海○國小 10 8 7 80 70

麟○國小 10 9 8 90 80

信○國小 10 10 10 100 100

僑○國小 10 9 9 90 90

13-24 班 鹽○國小 10 10 10 100 100 東○國小 10 10 9 100 90 烏○國小 10 10 9 100 90

仙○國小 10 7 7 70 70

佳○國小 10 10 8 100 80

林○國小 10 8 8 80 80

小計 120 111 103 93 86

三○國小 5 4 4 80 80

土○國小 5 5 5 100 100

玉○國小 5 3 3 60 60

後○國小 5 5 5 100 100 載○國小 5 5 5 100 100 德○國小 5 5 4 100 80 12 班以下 東○國小 5 5 5 100 100

振○國小 5 5 5 100 100 海○國小 5 5 4 100 80 港○國小 5 5 5 100 100 餉○國小 5 5 4 100 80

（續下頁）

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南○國小 5 5 5 100 100 新○國小 5 5 5 100 100

南○國小 5 2 2 40 40

塭○國小 5 5 5 100 100 東○國小 5 5 5 100 100

玉○國小 5 4 4 80 80

古○國小 5 5 5 100 100

春○國小 5 3 3 60 60

內○國小 5 4 4 80 80

力○國小 5 2 1 40 20

加○國小 5 5 5 100 100 12 班以下 楓○國小 5 5 5 100 100

丹○國小 5 2 2 40 40

水○國小 5 5 5 100 100

四○國小 5 2 2 40 40

崎○國小 5 3 3 60 60

彭○國小 5 5 5 100 100 以○國小 5 5 5 100 100 興○國小 5 5 5 100 100

廣○國小 5 3 3 60 60

萬○國小 5 3 2 60 40

小計 160 135 130 84 83

總計 400 357 335 89 84

貳、 問卷發放方式

研究者先委託屏東縣國小各校特教業務承辦人作為問卷負責人，接著請各校 負責人於徵求該校普通班導師的同意後，進行發放、回收和寄回問卷的工作。寄 送時會用一個大信封袋裝進問卷及回郵信封後寄至各施測學校，並在每一個回郵 信封及問卷上編碼，以利後續統計寄回的學校，於兩週後針對尚未寄回者進行電 話或電子郵件的提醒。

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