本研究樣本取樣的方式為立意取樣，對象為研究者任教之南部某啟智學 校高職部三名中度智能障礙學生，其分別就讀高職一、二、三年級，篩選之 標準及研究對象基本資料與能力現況分述如下：
壹、研究對象篩選標準
一、經相關的診斷與鑑輔會鑑定，其智商介於平均數負三至負四個標準差，且 領有中度智能障礙手冊之學生。
二、無嚴重情緒困擾及感官學習問題。
三、能聽懂指令並能理解回應研究者問題。
四、具備識字學習能力，但字彙認讀表現上尚不理想者。
五、具備基本電腦操作能力。
六、經由家長同意願意接受教學實驗之學生(家長同意書如附錄一)
貳、研究對象基本資料與能力現況
三名研究對象的基本資料如表3-1所示，其他相關能力現況分述如下：
一、 研究對象甲
高職部三年級女生，身心障礙手冊為智能障礙中度，18歲，其行為特徵 為：個性乖巧聽話、平日沈默寡言、害羞內向，能順從老師的指導，也能聽 從指令完成工作。平日生活自理上均可獨立完成，不需他人協助。學習特徵 方面，記憶力不錯，學習動機佳，上課能專心聽講，能聽懂部分老師上課的 內容，但不會主動回應老師問題，在老師的提問下，雖能簡短回應，但因缺 乏自信，講話聲音較為小聲，有時對老師問的問題會愣住，不知如何回答，
或思考許久才做出回應。對於抽象概念理解能力不佳，認識詞彙不多，基本
45
與簡單之常見字詞大致可認識或唸出，具備簡單書寫能力，口語表達能力較 書寫或閱讀好，能說出平日溝通上完整句子。
二、 研究對象乙
高職部二年級女生，身心障礙手冊為智能障礙中度，17歲，其行為特徵 為：活潑開朗、個性灑脫、較為好動、多事，喜歡說話和指揮同學做事、愛 管同學，對於老師的指令會視不同的老師而選擇性聽從。平日生活自理上均 能獨立完成，不需他人協助。學習特徵上，在認知學習方面較弱，操作學習 部分較佳，學習動機尚可，能在指導下從事學習，偶會分心、不專心，認識 詞彙不多，僅能指認或唸出少許字詞，能指認、寫出或講出自己名字，具備 簡單書寫能力，口語表達能力不錯，能清楚說出簡單對話的句子。
三、 研究對象丙
高職部一年級男生，身心障礙手冊為智能障礙中度，16歲，其行為特徵 為：活潑開朗、熱於協助同學或老師，能聽從老師指令，並記住老師交代的 工作，但有時較為衝動，容易與同學發生衝突或不愉快。平日生活自理上均 能獨立完成，不需他人協助。學習特徵上，記憶力尚可，能在老師指導下從 事學習，上課大部分時間都能專心聽講，雖偶而容易分心或開玩笑，但大致 上學習動機良好，不會排斥任何課程活動或選擇性學習，理解與組織能力較 弱，詞句表達使用上，剛開始較無法完整陳述，但經由仿讀、重複練習表達 多次後，即可說出完整句子，能認得自己的名字，也會寫自己的名字，其他認識 字彙不多，能夠仿寫，但常有錯字。
表3-1 研究對象之基本資料
47