本研究以 PowerPoint 軟體編製電腦輔助教學內容，將目標詞彙結合圖 片、聲音、互動、回饋等內容呈現，以互動式操作方式，以為教學介入工具。
本節分別就「功能性詞彙教學內容」、「軟體設計」敘述如下：
壹、功能性詞彙教學內容
本研究之功能性詞彙教學內容，係由研究者依據清潔、洗車、烘焙、烹 飪等職種蒐集常用字詞，自編「功能性詞彙識字檢核表」，以選出三位研究 對象皆尚未能辨識之字彙，作為教學之目標詞彙。研究者共選出九項目標詞 彙，利用每週二、三、四、五上午第一節，即每週四節課時間進行教學，每 節課教導研究對象三個目標詞彙，第7節至第10節課，進行九項目標詞彙總複 習，共計10節課之教學介入。以下就教學週次、教學節次與每節教學目標詞 彙內容，以表3-2所示加以說明。
表 3-2 功能性詞彙教學進度與內容
教學週次 教學節次 目標詞彙
第 1 節 愛地潔、廚房穩潔、醬油 第一週 第 2 節 愛地潔、廚房穩潔、醬油 第 3 節 蘇打粉、
糯米粉、甜辣醬
第 4 節 蘇打粉、
糯米粉、甜辣醬
第 5 節 請勿觸摸、危險勿近、禁止進入第二週 第 6 節 請勿觸摸、危險勿近、禁止進入 第 7 節 9 項目標詞彙總複習
第 8 節 9 項目標詞彙總複習 第 9 節 9 項目標詞彙總複習 第三週 第 10 節 9 項目標詞彙總複習
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貳、軟體設計
本研究以 PowerPoint 軟體編製電腦輔助教學內容，運用圖片與語音輔助 識字教學的提示策略，並參考蘇婉容（1993）、何華國（2001）、鄧秀芸（2002）、
陳啟祥（2007）、Lang ＆ Solman（1979 ）、Singh ＆ Solman（1990）等相 關文獻，以為內容設計原則、編排之依據，其設計架構如圖 3-4 所示，設計教 學流程及時間安排如圖 3-5 所示，版面設計編排則分述如下：
電腦輔助教學軟體
圖 3-4 電腦輔助教學軟體設計架構圖
圖 3-5 電腦輔助設計教學流程圖
教材編制分為「識字教學版」及「學生評量練習版」二部分，如圖 3-6 所示，開啟軟體後，首先出現此畫面內容。
識字教學版 學生評量練習版
讀一讀 聽音選字 目標詞彙結合圖
片、語音認識教學
識字教學版
（教導目標詞彙）
30 分鐘
學生評量練習版
（看字認讀與聽音選字練習）
10 分鐘
立即評量
（目標字卡指認）
10 分鐘
圖 3-6 教學軟體首頁
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按取右方列 圖示，即進入下一頁，接續呈現目標詞彙第二版面，
如圖 3-9 所示。此畫面目標詞彙與提示圖片同時呈現，並於 3 秒後，再次出 現詞彙語音，此時，再請學生跟著語音唸讀一次，並由老師依圖片向學生說 明詞彙所代表的意涵及用途，以利學生對字彙的瞭解而加深記憶。
圖 3-9 目標詞彙第二版面
同樣按取右方列 圖示，再進入下一頁，接續呈現目標詞彙第三版 面，如圖 3-10 所示。此畫面圖片消失，僅出現目標詞彙，目標詞彙以單字伴 隨語音逐一呈現，此時，請學生跟著單字語音逐一唸讀。
圖 3-10 目標詞彙第三版面
所有的目標詞彙教學畫面，均以上述三個版面呈現方式，依序指導學生 認讀，其中老師可視學生學習情況，反覆上述程序步驟給予指導。
二、
學生評量練習版
按下首頁「學生評量練習版」右方圖片後，即進入「學生評量練習版」
頁面，此階段分成「讀一讀」、「聽音選字」兩部分讓學生操作回應，以加 深學生印象及練習機會，其內容呈現方式分別說明如下：
愛地潔 愛地潔 愛地潔 愛地潔
愛
愛
愛
愛
（一）「讀一讀」：
同上所述，在練習前先出現說明版面，如圖 3-11 所示，讓學生先瞭解此 階段練習的目標和操作方式。在讀一讀的版面中，呈現每一教學後之目標詞 彙讓學生看字唸讀，如圖 3-12 所示，學生唸讀後，可按下右方嘴巴圖示聽取 正確讀音，以瞭解自己所唸的讀音是否正確無誤。
圖 3-11 讀一讀說明版面
圖 3-12 目標詞彙唸讀版面
（二）「聽音選字」：
在練習前先出現說明版面，如圖 3-13 所示。在聽音選字的版面中，出現 每一教學後之目標詞彙語音，讓學生從四個類似的不同詞彙選項中，以滑鼠 選出正確的詞彙。如圖 3-14 所示，學生答對時，會出現「你答對了ˇ」畫面，
並伴隨掌聲給予學生鼓勵；若答錯時，會出現「你答錯了×」畫面，並伴隨失 敗音效，給予提醒，此時，學生可按取「再試一次」按鈕，再重新選擇一次。
答對與答錯之回饋版面如圖 3-15 與圖 3-16 所示。
＜＜＜
＜讀一讀讀一讀讀一讀讀一讀＞＞＞＞：
1.1.
1.1.請唸出待會出現的詞彙讀音請唸出待會出現的詞彙讀音請唸出待會出現的詞彙讀音。請唸出待會出現的詞彙讀音。。。 2.2.
2.2.以滑鼠按下嘴巴以滑鼠按下嘴巴以滑鼠按下嘴巴圖示以滑鼠按下嘴巴圖示圖示圖示，，，，會會會有會有有有 正確讀音解答
正確讀音解答正確讀音解答 正確讀音解答。。。。
準備好了嗎 準備好了嗎準備好了嗎 準備好了嗎？？？？ 要加油唷要加油唷要加油唷 要加油唷！！！！！！！！
愛地潔
愛地潔 愛地潔
愛地潔
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第六節 研究流程
本研究流程可分為四個階段：準備階段、教學評量階段、資料處理及分析 階段、撰寫研究報告階段，如圖3-17所示。
壹、 準備階段
一、確定研究主題
研究者依據在啟智學校的教學經驗，有感於高職部智能障礙學生對於功能 性詞彙的識字能力尚嫌不足，甚至可能因而影響其未來獨立生活與就業發展，
經與指導教授討論後，確定採用「電腦輔助教學」為研究主題與方向，來提升 與擴增智能障礙學生功能性詞彙辨識能力，並探討其學習成效。
二、蒐集與探討文獻資料
確定研究主題後，研究者即著手蒐集及閱讀國內外相關文獻，包括智能障 礙定義、智能障礙學習特徵、功能性詞彙對智能障礙學生的重要性、電腦輔助 教學之探討及在啟智教育上之應用、相關研究等，經篩選整理與分析後，建立 本研究之理論基礎及實驗教學之實證參考。
三、選取研究對象
本研究之研究對象，係研究者依據研究目的挑選符合目標對象之學生，對 象來源主要為研究者任教之啟智學校高職部領有中度智能障礙手冊之學生。
四、目標詞彙選取與教學設計
本研究功能性詞彙的選取主要針對啟智教育高職部職業課程中，研究對 象職業教育及未來就業所需之相關詞彙為教學內容來源，由研究者參考洗車
、烘焙、烹飪、清潔等職種相關書目，並依據研究者自身及請教其他職種任 課老師實際教學經驗，列出職業教育課程常見之相關字彙，彙整成附錄二之
「功能性詞彙識字檢核表」，藉以檢核瞭解研究對象尚未能辨識之字彙，以
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為目標詞彙選取依據。教學設計採電腦輔助教學，使用PowerPoint軟體編製，
將目標詞彙結合圖片、動畫、聲音、互動、回饋等內容呈現，作為本研究教 學實驗進行之工具，以互動式操作方式，讓學生從反覆練習中加深印象，進 而學會目標詞彙。
五、撰寫研究計畫
本研究在確定研究主題及蒐集相關文獻與探討後，即針對本次的研究依序 進行研究方式設計、研究對象篩選、研究工具選用、教學內容編擬與電腦輔助 教學軟體設計，使研究能依步驟順利進行。
六、進行預試
為瞭解電腦輔助教學內容設計是否合宜、學生使用上是否能順利操作或有 無可能遭遇的問題，因而在正式教學實驗前，研究者選取一名同樣為高職部中 度智能障礙學生，且非接受教學實驗的對象進行預試。根據預試結果，以對教 學內容設計編排做適當之修正及調整。
貳、教學評量階段
一、基線期資料蒐集
教學介入前，先對三名研究對象進行目標詞彙的基線資料蒐集，將目標詞 彙以字卡方式呈現，紀錄研究對象在未介入教學時，對於目標詞彙的辨識表現 情形。
二、處理期（電腦輔助教學介入）
此階段為正式教學實驗進行階段，研究者使用電腦輔助教學軟體對研究對 象進行目標詞彙之一對一教學。教學介入時間為每週四節課，每節課50分鐘的 電腦輔助教學介入， 每次教學與練習後，以當天所教之目標詞彙混合其他類 似詞彙字卡對研究對象進行評量，以瞭解教學介入後，研究對象在目標詞彙識 字率上的學習進步情形。
三、保留期效果評量
在教學實驗課程結束後，每隔一週，共連續三週，對研究對象實施目標詞 彙的追蹤評量，當保留期評量成績連續三次正確率達80％以上，即可確定研究 對象學習保留成效已達穩定狀態。
四、類化期效果評量
在保留期評量成績連續三次正確率達80％以上，即進入類化期評量，以瞭 解研究對象能否將學會之功能性詞彙類化至實際物品標示辯認或變化字體的 字卡指認上，以得知其對目標詞彙的類化效果。
參、資料處理及分析階段
整個教學實驗階段結束後，研究者將各階段所蒐集到之資料，繪製曲線圖 並進行目視分析、教學觀察資料分析、回饋問卷分析，以確定電腦輔助教學介 入後對於高職部中度智能障礙學生功能性詞彙識字能力是否具提升效果。
肆、撰寫研究報告階段
根據資料處理及分析結果，加以歸納討論，提出結論與建議，並撰寫研究 報告。
基於以上說明，將本研究流程以圖3-17呈現。
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圖3-17 研究流程圖 準備階段
教學評量階段
資料處理與分析階段
撰寫研究報告階段
確定研究主題
蒐集及探討文獻資料
選取研究對象
目標詞彙選取與教學設計
撰寫研究計畫
進行預試
基線期資料蒐集
處理期（電腦輔助教學）
保留、類化期效果評量
視覺分析、觀察資料分析 回饋問卷分析
研究結論與建議
第七節 資料處理與分析
壹、資料蒐集
研究者將本研究三位研究對象所進行的所有評量資料，包括基線期、處理 期、保留期及類化期等評量表加以紀錄彙整，以計算研究對象正確反應的百分 比。正確反應百分比計算方式如下:
正確次數
正確反應百分比＝ ×100％
正確反應百分比＝ ×100％