有特殊教育需求之學生在學習上，因為障礙程度的不同，而有相當顯著的
「個別差異」，因此老師在教學上，必須針對每位學生的不同需求，給予「個 別化教育」。而為讓每位學生能依照自己的學習需求及目標，得到妥善的教育，
為特殊學生發展「個別化教育計畫」（Individualized Educational Program
，Ｉ.Ｅ.Ｐ ）的理念因應而生。然而，在現實有限的人力與時間內，必須兼 顧每位學生的個別差異與學習目標的達成，不僅是一大挑戰，也往往事倍功 半。根據林宏熾（1995）及鐘樹椽（1996）等人的研究發現：電腦化教學可因 應不同學生的個別差異，提供適合每位學生能力的教材與充分練習的機會，且 從電腦的自動與立即回饋中，讓學生可以主動與互動式的學習，尤其經由電腦 多元感官的刺激，更能增進學生學習的興趣與效果，以實現個別化教學的目 的。因此，對特殊教育而言，藉由電腦之個別化學習及可自我反覆練習等功能，
是一種有效兼顧學生個別差異與學習成效的教學方式。尤其電腦的教學與應 用，不僅能突破傳統教學的困境，更能以較多元、彈性、針對個別化教育原則 來設計課程，故電腦在特殊教育教學上實扮演著十分重要的角色。
以下分別就電腦輔助教學的定義、模式、特性及優點、電腦輔助教學對智 能障礙學生學習上之影響進行探討。
壹、電腦輔助教學之定義：
電腦輔助教學(Computer-Assisted Iinstruction，簡稱CAI)，是指以電 腦作為教學媒體，將設計好的教材以電腦呈現，學習者經由電腦操作學習的一 種教學方式。有關電腦輔助教學之定義，眾說紛紜，許多國內外學者各自有不 同之解釋。Hicks & Hyde（1973)認為「CAI 是一種直接運用電腦交談模式來 呈現教材，並在個別化學習環境下的教學過程」。Sipple & Sipple（1980）
對電腦輔助教學的定義為：「電腦輔助教學是將學生置於已經編擬設計好的電
腦互動模式課程中的一種教育思維，電腦可依照學生之前操作的學習反應來選 擇下一個適當的主題或單元，並可讓學生依照自己的學習能力來調整進度」。
而國內學者趙志揚（1989）對電腦輔助教學所下的定義為：「結合學習理論與 電腦科技，以執行教材內容的一種教學方式；也就是將事先經過慎密設計的教 學內容編寫成教學軟體置入電腦中，使得學生可以依據自己的進度或學習需 要，逐一針對該軟體所呈現的內容進行學習，整個的學習過程可以隨時停止、
自動記錄學習結果、並且具備有評量的功能」。饒達欽(1990)對電腦輔助教學 的定義是：「藉由電腦程式的設計安排，使得學習內容有順序地顯示，學習者 並可隨時控制學習進度及內容的過程」。林永吉(1990)則指出：「電腦輔助教 學是以電腦作為教學媒體，以協助教師教學，輔助學生學習教材，達到個別化、
補救教學或精熟學習的編序教學活動」。鐘樹椽（1995）認為在教學上，電腦 可呈現生動的影像、變化不同的文字、色彩以及結合語音的輔助來吸引學生的 注意，進而提昇學生學習的興趣和專注。王全世（2000）指出電腦輔助教學是 利用電腦科技來設計一套教學或學習的材料，用以協助教學者進行教學，或讓 學習者自行操作學習，使學生能依照自己的能力和進度來進行學習，並藉由電 腦的多媒體與立即回饋等特性，在人機互動中，增進學習者學習成效的一種教 學方式。
從以上各學者的看法綜合歸納，可知電腦輔助教學的意義即為教師以電腦 作為教學媒體，事先將教材經過設計、編排，透過電腦科技，發展出有組織、
有學習順序、可結合多媒體與聲音動畫效果、可以互動，以及具備立即回饋、
自我評量特性之電腦化教材，不僅協助老師實施教學，也使學生能依照自己的 能力和進度來進行自我學習、反覆練習，達到個別學習目的的教學活動，最終 完成所設定的教學目標。
貳、電腦輔助教學模式
電腦輔助教學依設計方式的不同與在教學歷程中所扮演的不同功能，可分 成多種不同的呈現模式，以下綜合多位學者的觀點（洪若和，1989；溫嘉榮，
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1990；洪榮昭，1992；陳明溥，1993；鄒小蘭，1994；蔡俊傑，1994；王立行，
1995；鐘樹椽，1995；Budoff & Hutten, 1982；Christensen & Tolman, 1995），
歸納整理如下：
一、教導式（tutorial）：
此模式主著重在知識的教導 ，透過教學內容的編排設計與電腦技術之結 合，由電腦呈現教學內容讓學生學習，讓電腦扮演教師的角色，教予學生各種 概念和技巧。並依據學生學習能力和反應，引導學生進入適合的單元學習，使 學生能依照自己的學習程度和速度自我學習，並透過電腦的提示、回饋、評量 等作用，就如同老師在旁指導一樣，使學生達到學習目標。
二、練習式（drill-and-practice）：
此模式強調對於學生所學得之知識與技能，透過不斷練習的過程 ，以達 到精熟的程度。由電腦呈現一些問題，讓學生反覆的解答與練習 ，以加強學 生學習的記憶與成效。這是使用最多的電腦輔助教學方式，重在引導學生從事 課後的自我練習。在練習式電腦教學中，學生能藉由與電腦間的互動，得知自 己是否已確實熟悉相關知識或技能，即學習者對於電腦所提出的問題作答，若 答對可得到鼓勵增強，並可進行下一題，若答錯電腦會給予適當的提示指引，
並呈現類似的題目或調整題目難度讓學生再次練習，直到答對為止，以這樣的 方式來加強學生的學習效果。
三、模擬式（simulations）：
模擬式的電腦輔助教學，是透過程式設計出虛擬的真實情境，提供學生 一個模擬的學習環境和機會。學生可透過電腦所呈現的各種模擬之實物或場 景，體驗有如置身於真實情境中的歷程或現象，除可減少真實情境學習上所 需的花費，在具有危險性或有受傷之可能性的情境下，此種模擬教學方式可 謂最好的選擇，希望藉由電腦的設計，讓學生在與幾近真實的虛擬人事互動 下，也能達到同樣的學習效果。此種模擬式的電腦教學，特別適合於生活經 驗的學習。
四、遊戲式（games）：
此種教學模式最能引起學生學習動機和興趣，也是最受歡迎及有效的教 學方式，透過娛樂性、挑戰性的遊戲設計，將教學內容及目標融入在電腦遊 戲內，讓學生從遊戲規則與情境中，做出判斷、解決問題的決定和反應，進 而達成挑戰目標，發揮寓教於樂之學習效果。
五、問題解決式（problem solving）：
此種教學模式乃是設計一些問題或困難情境，來指導學生思考可能的解 決方案，問題解決的歷程中，其主要的重點在於加強學生方法及策略之運用，
以及訓練學生問題解決及邏輯思考及分析能力。
六、交談式(Dialog)：
此種教學模式是一種讓學生與電腦相互交談、對話及互相問答的電腦輔助 教學方式，它是一種可讓雙方達到「雙向溝通」的目的，是一種互動性較高的 教學模式，但在設計及軟體編寫上卻是較為困難與複雜的，其須事先設想編寫 學生可能提出的各種問題，電腦在接收學生的反應後，提供適當的回饋，學生 亦可採詢問的方式，設法了解所欲探知的問題，以達到學習的目的。
七、測驗式(testing)：
測驗式的電腦輔助教學是一種讓學生利用電腦上機考試的方式，以當作成 績評定或進行補救教學之依據，目的為評估學生的學習成效。此模式的設計原 理是預先編寫好測驗題，由電腦按順序或隨機呈現出題，學生若答對，則出現 正向鼓勵畫面給予增強，答錯時，則再給予一次答題機會，如超過原先設定的 次數，電腦即顯現答案，繼續下一題，最後依學生答對題數之多寡，由電腦統 計列出成績。
從上述各種電腦輔助教學模式來看，其在教學運用上，各具不同之特色及 優勢，本研究電腦輔助教學內容設計主要參考教導式、練習式等模式，在以電 腦實施教學時，由老師在旁指導學生操作，進行一對一教學，以有規則之步驟，
引導學生逐步認識與記憶目標詞彙，並於每次教學後，讓學生自行操作電腦進 行目標詞彙之聽選練習。
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參、電腦輔助教學之特性及優點
相較於傳統的教學形式，電腦輔助教學具備更多元的特性與優勢，能夠滿 足許多教育理念上的需要，和個別學習上之需求，許多相關文獻提到電腦輔助 教學的特性及優點，研究者綜合各學者所提出的要點（陳守仁，1993；王立行，
1995；林宏熾，1995；鐘樹椽，1995；施婉悅，1996；黃良成，1997；游惠美，
1997；張添洲，2000；李吟，2001；盧秀琴、姚乃丹，2002；Budoff, Thormann 和 Gras，1984；Alessi and Tollip，1991）綜合歸納出電腦輔助教學之特 性及優點如下：
一、個別化教學與學習
電腦輔助教學可以因應學生的個別差異來進行因材施教，配合每位學生不 同的能力及程度，電腦可以呈現適當的教材，讓每位學生可以針對自己的需 求、依照自己的學習速度個別學習，老師在教學上，可以不需擔心時間與人力 的不足，無法兼顧學習落後的同學，經由電腦學習，學生能在沒有時間壓力下，
逐步循序漸進地學會教材內容，達成學習目標。
二、互動式學習
電腦輔助教學的設計，可建立互動式的學習環境和機會，讓學生在學習中，
就像與老師在旁指導與進行交談一樣，產生『雙向溝通』的互動效果，電腦可 針對學生的不同學習反應，給予適當的回饋作用，以及提示正確答案線索，讓 學生從中增進學習效果。
三、增進學習動機
電腦的普及與廣泛，已成為現代生活必備的工具，更是現今學生課餘最喜
電腦的普及與廣泛，已成為現代生活必備的工具，更是現今學生課餘最喜