研究工具

為了達到研究的目的，本研究所使用的研究工具有：「電子白板」、「數學態度量 表」、「體積概念學習成就測驗前測」、「體積概念學習成就測驗後測」、「體積概念學 習態度問卷」。

一、電子白板

本研究所使用之電子白板為雙向紅外線技術的電子白板，搭配電腦與投影機等設 備便能使用，使用者利用手指或手寫筆觸控白板，便能操作各種應用程式，及所有書 寫繪圖功能，且能儲存教學過程所有的註解內容。(引自網奕資訊)

二、數學態度量表

本研究所使用之數學態度量表(附錄一)，係採用魏麗敏(1988)依 Fennema

和 Sherman (1976)所編訂「數學態度量表」 ( Fennema - Sherman Mathmatics Attitude Scales)中的五個層面合併而成，此五個量表層面為「學習數學的信心」、「對數學成功 的態度」、「數學為男性的領域」、「數學探究動機」以及「數學有用性」。(表 3-5)

表 3-5 數學態度量表的五個層面

量表層面 正面敘述題 反面敘述題

學習數學的信心 1、11、21、31、41、51 3、13、23、33、43、53

對數學成功的態度 2、12、22、32、42、52 4、14、24、34、44、54

數學為男性的領域 5、15、25、35、45、55 6、16、26、36、46、56

數學探究動機 8、18、28、38、48、58 10、20、30、40、50、60

數學有用性 7、17、27、37、47、57 9、19、29、39、49、59

合計 30 30

本「數學態度量表」一共有 60 題，正反面敘述題各 30 題，每個分量表各 12 題，

採五點量表法，作答方式為受試者依自己實際的情形來勾選，從非常同意、同意、無 意見、不同意、及非常不同意五個選項來勾選一項和自己最符合者。正面敘述題依以 上順序，分別給予 5、4、3、2、1 之加權分數；反向敘述題即依以上順序給予 1、2、

3、4、5 之加權分數，再計算其得分。得分愈高，表示受試者學習態度更積極；反之，

則表示其學習態度更消極。此量表之信、效度由魏麗敏(1988)經由兩所國小學生樣本 數共 109 人做測試，重測信度為 0.68，內部一致性係數為 0.83，由此可見，本態度量 表具有良好的信度。

三、體積概念學習成就測驗前測

「體積概念學習成就測驗前測」係參考南一版教學指引中，六下第十二冊第三單 元－「體積的計算」前測，與同為六年級之級任老師進行討論，根據討論後的結果，

並加以修改作為前測評量試題，總分為一百分，測驗時間四十分鐘。(附錄二) (一)測驗範圍：

前測測驗範圍為學生之前備經驗—國小南一版五年級上學期單元六(長方體和正 方體)、五年級下學期單元五(圖形的面積)和單元六(體積和容積)問題為測驗範圍。

(二)測驗目的：

本研究依兩班之前測成績，採用獨立樣本 t 檢定來做同質性檢定，其目的在評定 兩班之間的程度相當，並無顯著的差異。

四、體積概念學習成就測驗後測

「體積概念學習成就測驗後測」是參考南一版教學指引中，六下第十二冊第三單 元－「體積的計算」後測，並加以修改作為後測評量試題，總分為一百分，測驗時間 四十分鐘。(附錄三)

(一)測驗目的：

本研究的測驗屬於「總結性測驗」，目的在評定學生的數學學習成就。

(二)測驗範圍：

本研究之測驗範圍為國小南一版六下第十二冊第三單元—「體積的計算」為測驗 範圍。

五、體積概念學習態度問卷

本研究所採用之「體積概念學習態度問卷」(附錄四)的題目，係參考楊立德(2006) 參考黃瑞龍(2003)所編「國民中學學生使用電腦輔助學習態度量表」，及陳世銘(2004) 所編「線上評量與補教學系統使用態度問卷」等編製之「分數概念學習態度問卷雙向 細目表」，針對本研究需要修改編製而成『體積概念學習態度問卷雙向細目表』。(見 表 3-6)

表 3-6 體積概念學習態度問卷雙向細目表

內容向度 項目內容 題號 題數

上課方式 對於上課方式的接受度及喜好程度 1、2、6 3

學習內容

體積概念的呈現是否清楚且易於瞭解因 而有助於學習，建立學習數學信心

3、4、5、7、9、

13

6

課程內容

上課方式是否能引起學習興趣，進而能夠 專心、持續學習

8、10、12 3

學習延伸意願

以此上課方式實施在其他單元或科目的 意願

11、14、15 3

合計 15

體積概念學習態度問卷，係在瞭解電子白板融入教學下，實驗組學生的學習情 況，並探討在此種教學方式之下，學生對此種上課方式的接受程度？對學習體積單元 的內容是否清楚？課程內容是否能引起興趣？進而調查是否希望將這種學習方式延 伸到其他單元或其他科目的學習意願。