結論

二、國小六年級學生在『電子白板融入教學』學習方式下，性別不會影響「體積」的 學習成就。

接受電子白板融入數學科體積單元教學的學生，其數學科體積單元的學習成就不 會因性別的不同而有所差異，雖然結果是性別不會影響數學體積單元的學習成就，但 是可能是因為女生對學習較專注，對於上臺操作電子的的方式有極高的興趣，且女生 比較細心、有耐心，故在進行後測時，女生比男生能更仔細作答，所以進步會比男生 多，也因此男女生的學習成的差異性就會有明顯的拉大趨勢，但以實驗結果數據來 說，在電子白板融入數學科體積單元教學的實驗後，男生與女生數學科體積單元的學 習成就沒有顯著差異。

三、實驗組在『電子白板融入教學』的學習方式後，對數學的學習態度在「數學探究 動機」上有正向的改變。

接受電子白板融入數學科體積單元教學的學生，其數學學習態度在「數學探究動 機」上與實驗之前的數學態度有顯著的差異。其原因可能是電子白板對實驗組學生而 言，是一個新奇的、從沒看過、使用過的工具。看到老師能在電子白板上輕易的就展 示出課程的內容，學生還能親自操作使用電子白板，將圖形是「切」、「補」，且不用 使用任何工具(如鉛筆)就能寫出算式，學生能夠因電子白板的方便性，與新鮮感，大 大的提升他們對於體積的學習興趣，對於解體積的題目，自然而然就簡易許多，也降 低學生在解題時會遇到挫折的發生，當然這些因素就會讓學生對數學難題有更強烈的 探究動機，所以研究顯示學生會因教學法的不同，在數學學習態度上產生正向影響。

四、高、中、低成就學生在『電子白板融入教學』學習方式後，對這種學習方式呈肯 定的態度。

實驗後經由訪談發現，不管是高成就、中成就或低成就學生，在實施『電子白板 融入教學』後，都非常喜歡這種學習方式。他們覺得比較好玩，經由教學媒體的動態

呈現、學生上臺解題、師生對答互動，使得上數學課變得有趣了；使用感應筆書寫時 根本不用出力，就能顯現出文字；而且對低成就的學生來說，圖解與操作的學習方式 對他們的學習幫助很大，補足他們對文字的恐懼，因為更具體的學習經驗，學生的接 受度更高，電子白板的教學就是具有讓學具體操作的特性，故對低成就的學生幫助很 大。雖然以這種方式來進行教學有許多缺點，如比較浪費時間、不能像一般黑板一樣，

一次多人上台操作…等，但是以這種方式對他們的數學學習方面有幫助，更增加他對 體積方面的了解，提高學生求知的興趣，所以大部份的同學希望數學科其他單元或其 他科目也能使用這種方式。由此可知，這種學習方式能提升學生的學習興趣。

五、教師對於運用電子白板融入教學時所遇到的困境及其解決方式。

在電子白板融入教學實驗中，教師所遇到的困境與解決方式如下：

困境一：

實驗教學前的準備工作無法由教師單獨完成，需學校配合。

解決方式：

因學校電子白板設備安裝在英文教室與視聽教室內，英文教室已有排定使用課 表，視聽教室只有在辨活動才須使用(如慶生會、教師研習)，故只能利用視聽教室來 進行教學實驗，來進行電子白板融入教學的實驗教學。為免因準備教學設備而影響正 常教學，需一大早就向學校商借鑰匙；若鑰匙保管者(總務主任)當天出差未至校上 班，所以就必須要事先商借錀匙，自己來保管錀匙才行，所以為解決商借視聽教室問 題，只好和總務主任商量，若主任不在，教學者請自行取用鑰匙，但唯一注意事項是〞

一定要有其他人知曉教學者取用及歸還鑰匙〞。 困境二：

實驗場地侷限於視聽教室，使得教學較缺乏機動性。

解決方式：

教室內，每個孩子有自己的一張桌子、椅子，桌子和桌子中間有走道，教師可隨

意走動、巡視，但在視聽教室，教師的上課範圍只能侷限於電子白板四周和學生椅子 中央的走道，無法隨意走動、巡視，機動性不足。學生和教師之間隔著層層的椅子，

教師較無法掌控學生的上課狀況，所以解決的方式就是多提問題，看學生的反應如 何，並且讓所有學生有上臺操作機會，提高學生參與程度，教師也能得知學生了解的 程度為何。

六、學生對實施電子白板融入數學科教學有何看法及意見。

從電子白板融入數學科教學意見調查表，以及學生訪談內容發現，實驗組學生對 教師以電子白板融入教學的方式，給予正向的評價與肯定，其結果與郭毅玲(2010)--電子白板於圓面積、黃國禎(2008)--電子白板融入因數與倍數、平面座標之研究一致 (如表 5-1 )。學生認為電子白板融入教學的方式，有別以往讓人覺得單調、枯燥的刻 板印象，這種上課方式讓數學變有趣了，教材清晰的呈現，解題流程更加的詳盡，使 得學生能更專注學習，雖然電子白板不能讓更多的學生同時上臺操作，但透過問卷統 計數據與訪談結果，學生喜歡以電子白板融入教學的方式來上數學，並且也希望不只 有這一單元使用電子白板，更希望能把電子白板教學推廣至其他科目上。

表 5-1 電子白板融入數學科教學之看法比較

項目 黃國禎(2008) 郭毅玲(2010) 本研究(2010) 論文名稱 互動式電子白板融入

國小數學領域教學之 行動研究

互動式電子白板於國 小六年級圓面積單元 教學成效之研究

電子白板融入國小數 學教學 成效 之探 究--以國小六年級數學體 積為例

研究方法 問 卷 、 教 學 現 場 錄 音、訪談記錄、學生 週記及教師反思日誌

準實驗法、晤談、問 卷

準 實 驗 法 、 問 卷 調 查、訪談

研究結果 學生對於運用互動白 板融入數學教學普遍 抱持正向的看法。

實驗組學生對使用互 動式電子白板多數持 正面肯定的態度。

實驗組學生對教師以 電子白板融入教學的 方式，給予正向的評 價與肯定。

電子白板融入教學改變了傳統的教學習慣，也改變了學生傳統學習方式，傳統教 學中老師扮演著教授知識的角色，學生只能單純單向接收，以電子白板融入教學的方 式後，數學學習不再是老師為主的教學了，而是雙向互動回饋的溝通，學生主動去探 索知識，師生互動良好，雖然在電子白板融入數學科的教學後，學生的學習成就並不 比傳統課堂式教學要來得好，但學習成效並不是只由成績的高低來判別，學生的學習 態度也是學習成效的指標之一，緃使不是所有的學生能在學習成就上獲得高分，但令 人欣喜的是，研究的結果，學生對數學探究動機有正向的改變，表示學生有更想去探 索數學的動力、興趣，這樣的影響是潛移默化的，只要他/她願意、有興趣去探究數 學，這都是令人振奮的。快樂學習，是所有教師想達到的目標；有趣的學習，才能讓 學生真心投入學習的原動力。