研究設計

對學生來說，複合式圖形若沒有實際的物體在其眼前可以實地操作，而只是憑空 想像在紙上談兵，那麼體積教學可能無法達到教學目標，故才會決定以體積單元來進 行本研究之教學研究。本研究的主要目的，在比較使用「電子白板融入教學」和「傳 統課堂式教學」於國小六年級數學科「體積」單元之學習成效，並分析實驗組學生於 電子白板融入學習體積單元後，實驗組學生的學習態度以及反應，也希望藉由此次實 驗，來探討教師在進行「電子白板融入教學」時，所遭遇到的難題與因應之道，並希 望藉此研究來建立資訊融入教學在國小數學科六年級「體積」單元實施的適當方式。

為達成上述研究的目的，本研究除了在實驗前進行文獻之探討以及對於問卷調查外，

並進行以電子白板融入教學的教學實驗。

實驗前，兩班均對此體積單元概念進行測驗，以此次測驗做為前測成績，評定兩 班是否程度相當。因在現階段國民小學中，國小班級皆未以學生能力高低分班，各班 都是常態Ｓ形分班，故此實驗假設兩班皆是以常態分配，將受試班級分成實驗組和對 照組。實驗組接受「電子白板融入教學」；對照組則接受「傳統課堂式教學」。在實驗 教學前，兩組學生先以研究工具之「數學態度量表」進行前測，實驗後，兩組一起接 受後測，後測項目包括「數學態度量表」、「體積概念測驗」，實驗組並加上「體積概 念學習態度問卷」問卷調查及半結構式訪談。

基於時間、設備、師資及學校行政方面受限的考量，本研究以使用準實驗法，是 以自然形成的團體為主，如以班級、學校等為單位，因此，在本實驗中選定其中兩班 為實驗教學的班級。其實驗設計如下：

表 3-1 實驗設計模式

組別 前測 進行實驗 後測

實驗組 A1 X A2

對照組 A1 A3

附註：

A1：前測--「數學態度量表」、「體積概念學習成就測驗前測」

X ：實驗組接受「電子白板融入數學科之教學」

A2：實驗處理後，實驗組接受後測，包括「數學態度量表」及「體積概念學習成就 測驗後測」及「體積概念學習態度問卷」

A3：實驗處理後，對照組接受後測，包括「數學態度量表」及「體積概念學習成就 測驗後測」。

本研究主要目的在探討自變項對依變項之間的關係，自變項為「不同的教學方法

─電子白板融入數學科教學法和傳統課堂式教學法」，依變項為「數學態度和體積學 習成就」成績，其敘述如下：

一、自變項

實驗組為以電子白板融入數學科教學的班級，對照組為實施傳統課堂式教學的班 級。

二、依變項

此研究中，依變項主要是探討經由以電子白板融入數學科教學後，實驗組和對照 組學生的「數學態度量表」及「體積概念學習成就測驗」的差異情形。

三、共變項

本研究以實驗組與對照組在「數學態度量表」及「體積概念學習成就測驗前測」

的前測分數為共變項。

四、控制變項

的是教材內容、教學者、學生背景、教學時數，所以，在選定教師進行對照組的教學 之前，將可能會影響研究結果的因素進行討論，讓此兩組的研究對象除了實驗的教學 方法不同外，其他的變項都盡量相似，但不會影響研究結果，本研究控制變項敘述如 下：

(一)教材內容：

兩班皆以數學領域六年級第十二冊南一版課本為授課內容，因此，並不會有教材 內容的不同而影響其研究結果。

(二)教學者：

為避免影響本研究之研究結果，本研究之實驗組、對照組之教學者皆為同一人。

(三)學生：

本研究實驗所進行之學校為中型學校(小型是 12 班以下，中型是 13-24 班，大型 是 25 班以上)，班級分班皆為Ｓ型常態分班，以實驗教學前「體積概念學習成就測驗 前測」為前測成績，經獨立樣本 t 檢定，結果顯示並無顯著差異，故兩班學生的能力 與程度可視為相同。

(四)教學時數：

二班皆進行一週，共四節，南一版六下第十二冊第三單元--「體積的計算」課程。