研究工具

本節係說明本研究所使用的研究工具，研究工具包括「修訂畢保德圖畫詞彙 測驗」（PPVT-R）、「幼兒聽覺理解測驗」、「幼兒推論理解測驗」、自編「課程本位 詞彙理解 50 題測驗」、自編「課程本位詞彙、文本、推論理解測驗」等工具。實 驗研究者將透過此測驗工具，分別對實驗幼兒進行施測，以蒐取研究相關資料，

組 別 前測 實驗處理 後測 實驗組 𝑂₁ 𝑋₁ 𝑂₃ 控制組 𝑂₂ 𝑋₂ 𝑂₄

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以下就研究工具進行說明：

一、修訂畢保德圖畫詞彙測驗（PPVT-R）（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised）

本研究採用陸莉與劉鴻香（1998）根據 Dunn 於 1981 年編製 Peabody Picture Vocabulary Test-Revised 修訂編制的「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」。測驗目的在測量 受試者的聽覺詞彙理解能力。適用對象為 3 至 12 歲的兒童。茲將此測驗內容說明 如下：

（一）測驗內容

此測驗為評量 3 至 12 歲兒童的聽覺接收與理解詞彙能力，評估其語文能力，

或用做初步評量兒童智能的篩選工具。測驗內容包括有甲式和乙式兩個複本，每 個複本有試題 125 題，每題以四幅圖畫呈現在一頁上，兒童聽讀施測者所說的其 中一個詞彙後，指出其認為代表該詞彙中的一幅圖為答案。本研究是採用甲式複 本。

（二）實施與計分方式

此測驗為個別施測，根據受試者的年齡找到測驗起點，以連續答對八個題數 的區間作為基礎水準，基礎水準以下之題目全部視為答對，再往上做答直到連續 八題中答錯六題為止，此即為最高水準，最高水準題數減錯答題得到原始分數，

參照對照表得到標準分數。

（三）常模/信效度說明

1988 年建立全國性常模樣本共計 886 人，折半信度係數甲式介在.90~.97 之間；

乙式也在.90~.97 之間。重測信度甲式為.90；乙式為.84。複本信度為.60~.91。與「魏 氏兒童智力量表」的相關係數為.61 與.69；與「彩色瑞文式標準測驗」的相關為甲 式在.53~.71 之間，乙式在.40~.61 之間；普通兒童與智能不足兒童、學習障礙兒童 與智能不足兒童有顯著差異，是一種具有智力篩選功能之工具。

（四）計分解釋：應用建議

1.可用以篩選特殊學生，但不適宜將此結果當為智力的評量結果。

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2.用於估計一般學生詞彙理解能力或語文理解能力。

二、幼兒聽覺理解測驗

本研究採用趙子揚、簡馨瑩與彭申遠（2017）所編製的「幼兒聽覺理解測驗」， 幼兒聽覺理解測驗只測文本理解與情境模式理解。測驗目的在測量受試者的聽覺 理解能力。茲將此測驗內容說明如下：

（一）測驗內容

此測驗為一語文測驗，測驗的內容及題目以錄音檔播放，共有兩個單元，第 一單元是幼兒短文聽覺理解測驗，測驗內容共有四個小故事，包含一個練習題：

青蛙卵的成長變化（不予計分）及三個計分測驗的小故事：1.洗手的好習慣 2.雲和 雨 3.資源回收，每聽完一個小故事，就回答問題，每題一分，三個故事共有十個 問題共計十分。第二單元是幼兒生活對話理解測驗，測驗內容共有六個簡短對話，

包含一個練習題：吃水餃（不予計分）及五個計分測驗的對話：1.飲食 2.幼兒園生 活 3.居家生活 4.幼兒園飲食 5.幼兒園活動，每聽完一次對話，回答問題，每題一 分，五個對話共有 15 個問題共計 15 分。

（二）實施與計分方式

此測驗採個別施測方式實施，施測時間 12~15 分鐘，依照標準答案，答對 1 題 得 1 分。答錯則為 0 分，最高得 25 分。

（三） 信效度

此測驗試題鑑別度介於.27 至.51 之間，難易度介於.38 至.84 之間，顯示試題 難易度及鑑別度良好。在信度方面，內部一致性 α係數為.74。再測信度的相關為.81。

顯示測驗題本具有理想的穩定性。在 IRT 的分析顯示試題的加權 MNSQ 均接近期 望值 1，代表這些試題符合 Rasch 模式，有著相近的鑑別度。亦有良好的區辨效度 與建構效度。

三、幼兒推論理解測驗

本研究採用張境桓、簡馨瑩（2016）所編製的「幼兒推論理解測驗」幼兒推

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論理解測驗之編製研究。測驗目的在測量受試者的推論理解能力。本研究前測採 甲式複本，後測採乙式複本。茲將此測驗內容說明如下：

（一）測驗內容

此測驗為一語文推論測驗，本測驗之推論類別分為文本推論與背景知識推論 兩種推論類別。測驗內容分甲乙兩式，甲式計 12 個故事，文本推論 16 題與背景 知識推論題 9 題共計 25 題；乙式計 11 個故事，文本推論 11 題與背景知識推論 11 題共計 22 題。

（二）實施與計分方式

此測驗採個別施測方式實施，施測時間為 10-15 分鐘，計分方式為：依照幼兒 反應參照標準答案給予 0~2 分。甲式最高得分 46 分，乙式最高得分 39 分。

（三）信效度

以台東市四所幼兒園 62 名 4.5~6.5 歲幼兒為預試對象，進行「幼兒推論理解 測驗」。正式施測部分以新北市、台北市、苗栗縣、高雄縣、台東縣等十二所公立 幼兒園 4.5-6.5 歲幼兒為對象，甲式計 133 名，乙式 101 名，研究工具有「幼兒推 論理解測驗」與「幼兒聽覺理解測驗」。以「幼兒聽覺理解測驗」進行效標關聯之 考驗，另以不同年齡階段分析其差異性。研究結果顯示，兩式試題內部一致性分 別為 0.77 及 0.72；折半係數分別為 0.68 及 0.68；試題難易度範圍分別介 0.4~0.86 及 0.41~0.95；鑑別度指數以 ANOVA t 檢定進行考驗，結果顯示甲式 25 題中有 21 題達統計上的顯著差異，4 題未達顯差異；乙式 22 題中有 13 題達統計上的顯著差 異，9 題未達顯著差異。甲乙兩式與幼兒聽覺理解測驗之相關係數分別為 0.58 與 0.34，皆達統計上非常顯著水準。結果顯示不同年齡階段幼兒在甲乙兩式測驗得分 有統計上的顯著差異。

四、自編「課程本位詞彙、文本、推論理解測驗」

（一）測驗目的

此測驗目的在瞭解幼兒在互動式重複性朗讀教學對幼兒語文理解的影響。此

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測驗係由研究者與指導教授團隊共同編製課程本位的評量工具包括「課程本位詞 彙理解測驗」「課程本位文本理解測驗」「課程本位推論理解測」作為測驗的工具。

本測驗所採用之評量形式是在研究記憶與語言理解時常採用的「語句變化技術」

（Sentence Variation Technique, 簡稱 SVT），主要參考 Royer 及其同事發展的技術

（Royer,et al.1986, 1987; Royer, Hastings & Hook, 1979）編製而成。

（二）測驗內容

1.「課程本位詞彙測驗」：係研究者從實驗教材 10 本繪本中，每本選出日常生 活中不常接觸的詞句 5~10 個，利用圖片做直接教學，作為前測與後測。第一次前 測時間是教學實驗前一週，共 50 題，施測時間 10-15 分鐘。第二次施測時間是繪 本的第一次朗讀教學之後，立即施測，每個故事一個單元，分次實施，每次 5 題，

每次施測 2-3 分鐘。第三次後測時間是完成實驗教學後一周，共 50 題，施測時間 10-15 分鐘。「課程本位詞彙理解」的施測方式是以錄音方式說明題幹，接著以三 張圖片呈現選項。受試者聽完題目之後，螢幕會同時出現三張圖卡，受試者用滑 鼠操作點選與題目語意正確的圖卡，即完成該題作答，再繼續下一道題目。

例如：

題幹－下列哪一張圖是「池塘」？

選項：

題幹：下列哪一張圖是「釘耙」？

選項：

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2.「課程文本理解測驗」是測驗幼兒聽完朗誦之後對故事內容的理解，文本的 表層意義理解。陳美芳（2008）將語言理解分為「表面語意理解」與「推論」，表 面理解是指文本對話或敘述中可找出明顯線索答案，聽者或讀者掌握這些線索即 能理解意義，即文本裡解。施測時間為教師第二次朗讀完即實施測驗，每次施測 時間 2-3 分鐘。每個故事一個單元，分次實施，每個故事各有 5 道題目，10 個故 事共 50 題，答對得一分。

3.「課程本位推論理解測驗」是測驗幼兒聽完朗讀之後以自身的背景知識對故 事背後的推論理解。施測時間為教師第三次朗讀完即實施測驗，每次施測時間 2-3 分鐘。每個故事一個單元，分次實施，每個故事各有 5 道題目，10 個故事共 50 題。

「課程本位文本理解測驗」與「課程本位推論理解測驗」的施測方式是以錄 音方式說明題幹，接著以○、╳呈現選項。受試者用滑鼠操作點選○或╳即完成 該題作答，再繼續下一道題目。例如：

題幹－蘿絲是一隻公雞。

選項－○、╳

題幹－母雞蘿絲散步是在農場裡 選項－○、╳

第一頁為封面頁「小測驗 聽一聽 找出正確的答案」，由施測者輸入受試者資 料之後，按「start」開始進入測驗，如圖 3-3-1。測驗以錄音方式說明題幹，接著 在電腦螢幕上呈現三個圖片選項（測驗圖片引自 Google 圖片），受試者以滑鼠操 作，在螢幕上選好答案之後，程式會自動跳到下一道題目繼續作答，如圖 3-3-2。

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測驗共計 50 題，題目答完之後會出現「作答完畢謝謝您」，如圖 3-3-3。受試完即 至 Excel 匯出答題的分數。「課程本位理解測驗」與「課程本位推論理解測驗」的 操作方式亦相同，唯獨不同是電腦螢幕上呈現兩個圖片選項○、╳，如圖 3-3-4。

在進行施測前，先以口頭方式指導幼兒如何作答，並以練習題做預試，確定幼兒 充分理解幼兒作答方式之後，才開始正式施測。施測時受試者必須戴上耳機，以 免聲音互相干擾。

圖 3-3- 1 詞彙及文本推論測驗操作封面

圖 3-3- 2 詞彙理解測驗操作頁面

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圖 3-3- 3 本理解推論理解測驗操作頁面

圖 3-3-4 詞彙及文本、推論理解測驗操作結束頁面

（三） 實施與計分方式

此三種課程本位測驗可以團體施測，計分方式為：依照標準答案，答對 1 題得 1 分，答錯則為 0 分，各 50 題，最高各可得 50 分。

（四）試題檢核

研究者制定「課程本位詞彙教學檢核表」範例（如附錄三）、「課程本位文本 理解、推論理解檢核表」範例（如附錄四），請兩位目前擔任幼兒園的教師，一位 具有朗讀專長曾多次榮獲國語文競賽教師朗讀組比賽成績優良，一位具有語言治 療師資格，對幼兒語言具有專長，一起召開檢核會議，依據檢核表對試題進行檢

研究者制定「課程本位詞彙教學檢核表」範例（如附錄三）、「課程本位文本 理解、推論理解檢核表」範例（如附錄四），請兩位目前擔任幼兒園的教師，一位 具有朗讀專長曾多次榮獲國語文競賽教師朗讀組比賽成績優良，一位具有語言治 療師資格，對幼兒語言具有專長，一起召開檢核會議，依據檢核表對試題進行檢