研究工具

依據本研究之目的，本研究所使用之研究工具係採用劉雅君(2008)「國中生服 務學習量表」、 鄭聖敏與王振德(2009)修訂之「情緒智能量表青少年版」以及 吳靜吉等人（1998）所編制之「新編創造思考測驗」。其詳細內容分述如下：

壹、國中生服務學習量表 一、量表來源與內容

本量表係劉雅君(2008)依據服務學習相關文獻，如: 王雅菁(2002)所提出的高 中公民科服務學習效果之研究、劉雅君(2008)綜合活動學習領域課程實施成效之研 究、吳曉宣(2006)著重於服務學習課程對國中生學習成效之研究等文獻後編製而 成；適用於國中生服務學習量表，內容包含「自我概念」、「人際關係」、「社會關 懷」、「正向價值觀」四個向度。在問卷編製過程中，請專家、教授給予建議，再 請國中學生對句子的語意、合適性給予意見，經預試分析與項目分析之後，修正 編製而成的量表。

二、作答與計分方式

此量表的題數為32題，其正反向題分佈情形如表3-4-1，此量表除個人背景資 料外其它量表的計分方式一律採計五等量表，分別是「非常同意」、「同意」、「沒 意見」「不同意」、「非常不同意」，在正向題目中，其得分依次為5分、4分、3分、

2分、1分；若為反向題目，則上述五個選項的得分依次為1分、2分、3分、4分、5 分得；受試者在此量表分數越高表示測得之發展越正向積極。

表 3-4-1 國中生服務學習量表向度正反向題分佈情形

量表向度 正向題 反向題 正反加總題數 自我概念 6 題 1 題 7 題 人際關係 5 題 3 題 8 題 社會關懷 6 題 1 題 7 題

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正向價值觀 7 題 3 題 10 題 總題數 24 題 8 題 32 題 劉雅君(2008）。綜合活動學習領域課程實施成效之研究~以服務學習課程為例。

三、信度分析

本量表採用Cronbach’s α 值來考驗量表之信度，結果如表3-4-2，其中分量表α 值從.72 ~.86，總量表Cronbach’s α係數為.93，表示此份量表具良好的信度。

表 3-4-2 國中生服務學習量表信度考驗 項目

分量表 Cronbach’s

α 係數

總量表 Cronbach’s

α 係數

自我概念 .83

人際關係 .78 .93

社會關懷 .86

正向價值觀 .72

劉雅君(2008）。綜合活動學習領域課程實施成效之研究~以服務學習課程為例。

四、效度分析

本量表之效度分析採專家效度分析，由教育學者專家、服務學習專家，針對 問卷之背景要素、內容、措辭、語意等問題提供修正意見(如表3-4-3)。經過專家效 度分析刪除10 題，最後正式問卷題目共32 題。

表 3-4-3 國中生服務學習量表之專家效度名單

專 長 專家姓名 服務單位與職稱

教育學者專家 潘裕豐 臺灣師範大學特殊教育學系 副教授

教育學者專家 周麗端 臺灣師範大學人類發展與家庭學系 副教授兼系主任

教育學者專家 黃馨慧 臺灣師範大學人類發展與家庭學系 副教授

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貳、情緒智能量表青少年版 一、量表來源與內容

本量表係鄭聖敏與王振德(2009)修訂自Bar-On與Parker(2000)編製的「情緒智能 量表青少年版」(Emotional Quotient Inventory: Youth Version)，內容包含「內省」、「人 際」、「壓力管理」、「適應」、「一般心情」；此外，為了測試受試者是否有「偽善」

或「偽惡」反應，另增設「正向印象量表」，本量表具備高度之信度與效度，研究 者基於上述說明，選定其作為研究測量工具。

二、作答與計分方式

本量表共有60題，採用Likert 四點量表，受試者就題目內涵衡量自我情況，

在選項「我非常少如此」、「我不常如此」、「我通常如此」、「我常常如此」

中圈選最貼近自己現況者，得到的原始分數依據標準分數之平均為100和標準差15 加以轉換，填答者在該分量標準分數得分越高，表示該向度情緒智能越好。

三、信度

編製者使用內部一致性Cronbach’s α係數檢定信度，得到情緒智能總分的係數 為.89，而各分量表之α係數值介於.75～.89之間，顯示該量表之內部一致性信度十 分良好。而修訂者為確認本量表的穩定性，針對125名學生進行前後側，經Person 積 差相關求得情緒智能總分之重測信度為.835，各分量表之重測信度則介於.64

～.78，而所有的相關係數均達α=.01 之顯著水準鄭聖敏王振德(2009) 。

四、效度

本量表參照英文版之效度測量方式，使用方法為探索式因素分析，以建構量 表之效度。編製者根據情緒智能的四個分量內容進行分析，其變異量及總變異量 如表3-4-4。以外，各分量表的內在相關介於.159~.573(p<.01)之間，是低度到中度 的相關，顯示此量表為多面向之評量工具。

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表 3-4-4 情緒智能量表青少年版的四個分量的變異量與總變異量

分量表變異量 總量表變異量

內省 7.561％

51.013％

人際 8.671％

壓力管理 12.682％

適應 22.099％

參、新編創造思考測驗 一、量表來源與內容

本研究採用吳靜吉等人(1998)所共同編製的「新編創造思考測驗」為測驗工

具，此測驗是參考Guilford 和Torrance之理論為基礎編製而成，並建立小學、國中、

高中及大學學生創造思考測驗的常模，作為輔導及教學工作者使用的參考。樣本 為台灣地區中、小學六個不同年級的學生、大學生以及研究生。取得有效樣本2311 位樣本資料，在所有的年齡層當中，共有男生1173位、女生1138位，約各佔一半。

二、作答與計分方式

分成語文創造思考測驗－竹筷子的不尋常用途進行測驗，說明如下:

(一)語文創造思考測驗：以「竹筷子」作為語文創造思考測驗的刺激，可得流暢力、

變通力和獨創力等三項指標。

語文測驗時間為十分鐘，如果加上施測前的說明及讀指導語的時間，大約需 要二十分鐘。

三、信度

本信度方面，可分為重測信度與評分者一致性信度。重測信度方面，以國小、

國中、大學生與研究生為施測對象，共計 2237 人，測得語文創造思考的流暢力 為.46、變通力為.44、獨創力為.34；圖形創造思考測驗流暢力為.60、變通力.54、

獨創力.42、精進力.52。而在評分者一致性信度方面，流暢力為.98、變通力為.97、

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獨創力為.94、精進力為.79，均達顯著水準。

四、效度

在效度方面，語文創造思考測驗的效標，採用「拓弄思文字創造思考測驗乙式」

中的「空罐子」活動，其效標關聯效度分別為流暢力為.70、變通力為.60、獨創力 為.08；圖形創造測驗之效標則使用「拓弄思圖形創造思考測驗甲式」中的「平行 線」活動，其效標關聯效度分別為流暢力為.75、變通力為.63、獨創力為.57、精進 力為.39。