研究工具

本研究所進行的故事結構教學的材料，是研究者參考坊間各版本，擷取書中 寓言故事，將文章參考教師手冊翻譯成白話文，加以編輯而成「故事體文章」， 並將「故事體文章」依故事文法要素分析而成「故事結構分析表」作為實驗材料 (見附錄二故事結構分析表)；教學後的評量材料依「故事體文章」的內容所出的 五題四選一「研究者自編之閱讀理解測驗」，以及依「故事結構表」分析出文章 重要概念的「故事重述測驗」。茲介紹如下：

一、故事體文章

1. 編製目的：此研究工具的目的，在於提供實驗各階段的閱讀教材，且是「故 事結構表」、「研究者自編之閱讀理解測驗」與「故事重述測驗」的依據。

2. 編製方式：此研究工具是研究者邀請一位高職綜合職能科國文科教師參與編 輯與改寫，編選原則包括：

(1) 由東士出版社、龍騰文化出版社、翰林出版社的高職國文教科書內容，從 中找出本研究所需的故事體主題。

(2) 依選出的故事體文章主題，參考教師手冊、坊間相關書籍，加入課文中相 關字詞、內容大意或文言文的翻譯，編輯故事內容。

(3) 所編輯的故事體文章字數控制在 250-650 字。

(4) 研究者自坊間國文教課書、青少年讀物、報章雜誌等資料中，依研究者所 設定之研究參與者所具備的中文閱讀理解能力、識字量、先備知識等範圍，

選出 30 篇寓言故事，並將編輯好的故事體文章請一位國文教師、四位特 教教師，依照平時的教學經驗，閱讀完一篇文章後，就文章難度評量標準 給分。研究者將以 Likert 五點量表做為評等工具，「很容易」記為 1 分，「容 易」記為 2 分，「適中」記為 3 分，「困難」記為 4 分，「很困難」記為 5 分。每篇文章難易度，取決於五位老師所評等得平均值。研究者由此 30 篇文章中，去除平均分數 2 分以下以及 4 分以上共 9 篇，剩餘 21 篇 2 分

42

43

二、故事結構表

故事結構表是使用提問策略，引導學生找出故事內的重要訊息，最後希望能 讓學生自己提問、回答問題，以幫助自己了解並熟悉整篇故事的結構。本研究的 故事結構表使用源自 Idol 於 1987 年提出故事結構圖，並參考國內外研究者之故 事元素，經過與二位特教教師討論後，依本研究需要修改而成。本研究之故事結 構元素分為：主角、情境、問題或衝突、事情經過、結果，如表 3-2 故事結構表。

表 3-3 故事結構表

故事結構表 班級： 姓名：

文章標題：

主角：

情境：

問題或衝突：

事情經過：

結果：

44

二、評量工具 (一)故事重述測驗

1. 測驗目的：瞭解學生在看完故事體文章後的理解及重述能力。

2. 測驗內容：本測驗是結構式答題型，指導語為「看完這篇文章後，請以故事 結構方法，說明你剛剛看到的故事在講什麼？」

3. 測驗方式：進行測驗時，先拿一篇故事體文章給研究參與者閱讀，閱讀完畢 之後，將文章取走，由學生在五分鐘內重述先前看過文章所表達的各元素，

以口述方式回答並錄音下來。

4. 評分方式：

(1) 評分標準：研究者邀請一位特教教師一同將故事體文章進行結構分析，並參 考王瓊珠(2012)故事結構評分標準，制訂故事重述測驗評分標準表(見附錄三 故事重述評分表)。

(2) 評分方法：評分者聆聽研究參與者故事重述錄音帶，依評分標準，進行中不 給予對錯的暗示，僅鼓勵其多說一些，針對研究參與者說出的概念進行評分，

說出部分概念得 10 分，完整描述得 20 分。評分者所評分數即為研究參與者 故事重述測驗的成績。得分最高的是 100 分，最低的是 0 分。如下表 3-4 故 事重述評分標準：

45

表 3-4

故事重述評分標準

結構元素 說明 計分範圍

主角 說出主角得 10 分，描述主角特徵得 20 分 0-20 分 情境 說出主要地點得 10 分，說出主要時間得 10 分 0-20 分

問題或衝突

說出事件的某個概念得 10 分

說出事件概念完整描述三分之二以上概念得 20 分

0-20 分

事情經過

說出事件某個概念得 10 分

說出事件概念完整描述三分之二以上概念得 20 分

0-20 分

結果

說出故事部分結果得 10 分

說出故事結果完整描述三分之二以上概念得 20 分

0-20 分

(3) 建立評分者間信度：為了避免主觀因素干擾，確保測驗信度，研究者對本項 測驗做評分者一致性考驗，研究者邀請一位特教教師，對他說明評分標準與 方法，並分別聽研究參與者的錄音，將得分紀錄在故事重述評分紙上(見附錄 四故事重述評分紙)，研究者在教學實驗前已編製故事結構分析表，評分者可 以做為參考，所以在不同評分者間沒有造成太大的差異，若有成績上的差異 時，評分者會互相討論，並一起決定應給予的分數。

46

(二)研究者自編之閱讀理解測驗

1. 測驗目的：此研究工具目的在評量學生看完文章後理解的程度。

2. 測驗內容：研究者依據上述故事體文章的內容設計選擇形式的理解測驗，包 括五題四個單選選項的題目。

3. 編製方式：

(1) 階段一：研究者編製此閱讀理解測驗，主要目的是在了解經使用故事結構 教學後，研究參與者對於閱讀能力是否有提升。此自編之閱讀理解測驗共 二十一篇，是由研究者參考坊間出版社書籍而編製完成。每份測驗中有五 題故事結構元素測驗，每題皆有四個選項，讓研究參與者選出最適合的答 案。此自編之閱讀理解題目在研究的三個階段都會使用，以了解研究參與 者不同階段閱讀理解的表現。

(2) 階段二：題目編製方面，在題目完成之後，請四位有任教綜合職能科國文 的高職特教教師，與一位國文科教師，以及兩位台東大學教授，協助修訂 與潤飾(見附錄五專家效度名單)，並依兩位教授及五位教師意見篩選及修 改不適當的題目，採專家審查之內容效度(見附錄六「研究者自編之閱讀 理解測驗」專家效度)，使題目更完善。

(3) 階段三：使用余民寧(2002)教育測驗評量所附 TENTER for windows 程式 2.0 版光碟，對隨機抽取的 20 位五年級學生施以試題鑑別度及難度分析。

因本研究對象為閱讀理解有困難的智能障礙學生，所以選取為.25 以上的 測驗題目(郭生玉，1994)，為此可接受最低標準鑑別度；難度指標則選擇.50 至.72 之間 (見附錄七自編之閱讀理解測驗難度)，共二十一篇，每篇文章 閱讀理解題目都控制在五題。

4. 測驗方式：本測驗在閱讀完文章後實施，施測時給研究參與者文章及試題，

請研究參與者於二十分鐘之內完成。

5. 評分方式：每答對一題得 20 分，最高分數為一百分。

47