故事結構之意涵

本研究採用故事結構教學，研究參與者為高職綜合職能科學生，研究者對其 進行實驗教學，讓學生閱讀完故事體文章後，對他們進行自編之閱讀理解測驗以 及故事重述測驗兩種，以探討教學成效。本節分別將故事結構之意義、故事基模、

故事結構圖之元素、故事結構教學之原則與步驟等內容說明如下。

一、 故事結構之意義

故事結構是指故事的組合成分和組成方式，亦稱為故事文法。故事結構最早 是由 Rumelhart 於 1975 年提出，他認為故事體的文章都有一個內在的架構(黃思 萍、呂翠華，2016)。

故事的結構是文字訊息的組織系統，文章中各個概念的的組織方式，更是文 章內重要概念的內在聯結。其所提供的組織型態，即是幫助讀者確定和連結重要 的敘述，也是讀者對文章組織的知覺，它更是讀者理解文句、段落和文章的基礎 (趙建偉，2011)。

故事結構的定義包含廣義與狹義，廣義的故事結構，泛指所有文章文體的結 構，指讀者最初接觸與文材料與閱讀活動時所發展出來的故事感，此故事感會逐 漸轉為內在心理架構，此一架構可用來處理日常生活中經歷的事件。狹義的故事 結構是指讀者在分析故事體文章的概念結構，須詳細的說明文章中的重要元素，

包括目標、行動、結果等關係(林佩菁，2002；陳殊蓉，2002；黃于玲、鄭麗容，

2015；趙建偉，2011；趙尹薇，2006；蔡銘津，1995)。本研究採用狹義的故事 結構定義，藉由分析故事的元素，呈現文章架構，以此教導學生文章內容和故事 元素間的關聯性，進而理解文章重點及內容大意。

二、 故事基模

故事結構和認知基模理論有密切的關係，Bartlett 於 1932 年提出基模 (schemes)的概念，以解釋人們理解事物之過程中，主動藉由既存的知識結構，提

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取舊記憶及同化新訊息之歷程(陳欣希、張鑑如、陳秀芬，2011)。王瓊珠(2012) 表示基模是個體運用先備知識，理解和組織外在事物的認知架構。基模是一種鷹 架，當學習新知識、新資訊或理解結構不清或無組織的訊息時，透過基模，學習 者能運用能力(如推理、注音等)將訊息形成組織，並習得知識(陳秀珍，2006)。

故事結構是一種基模，將文章中的概念有系統的組織，並具有邏輯性的關連 與合適的概念順序(藍慧君，1991)。一位有效能的讀者，必須能在閱讀時運用既 存基模，自然的在閱讀過程中掌握內容要素，獲得故事結構促成理解(王瓊珠，

2012)。

將基模應用在故事體文章上，即是故事基模，利用故事基模所組成的故事文 法，使讀者可以判斷故事中哪些部分是文章的重點，藉以了解文章的形成結構，

明白其中的因果關係，以促進學生對文章的正確理解(陳秀珍，2006)。

由上述內容可以得知，「基模」是學生內在的知識結構，用來選擇及組織輸 入的訊息，使訊息變成一個整合的、有意義的知識。研究者於教學實驗時，教導 學生使用故事結構，使學生內化為基模，以此幫助學生在閱讀文章時，對文章進 行處理，藉此獲得完整的文章意義。

三、 故事結構圖之元素

故事結構是從 1990 年代初期人類學家分析民間傳說中演變而來，儘管文化 不同，但在敘說故事都遵循某種型態(王瓊珠，2012)。Stein 和 Glenn(1979)指出 每篇故事均有一組規則，這些規則即是故事結構。

故事結構是文章的內部組織和構造，以開始、發展、激化、高潮和結局做為 線索，體現了故事中各部分的邏輯關係。故事屬於記敘形式的的文體，常以時間、

場景、情境等的轉換安排層次。利用結構圖，能把故事的內容提綱挈領的展示出 來，讓學生看到整個故事的架構，看清故事中的因果關係(謝錫金、張張慧儀、

羅嘉怡、呂慧蓮，2008)。以下整針對常見故事結構元素分類摘要說明之：

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(一) Rumelhart 對故事結構元素之分類

Rumelhart 是首位以故事文法結構表徵故事基模的學者，他彷照語言學 家分析句子文法解構的方法，分析許多伊索寓言的故事，並擬出故事文法結構的 規則：他認為故事可分成背景(setting)及情節(episode)，情節的結構為事件及反應 (引自王心怡，2006)。如圖 2-4 Rumelhart 的故事結構圖。

故事 背景 事件

情節 反應 內在反應

外在反應 嘗試 計畫

努力 前行動 行動 結果

圖 2-4 Rumelhart 的故事結構圖

資料來源：王心怡(2006)故事結構教學對國小閱讀障礙兒童閱讀理解教學成效之 研究(未出版之碩士論文)，國立台南大學特殊教育學系碩士論文，台南市，頁 28。

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(二) Stein 與 Glenn 對故事結構圖元素之分類

Stein 與 Glenn(1979)認為，故事須包含背景(the setting)、事件(initiating events)、

結果(direct consequence)等。他們認為在過程中，事件和結果會提供主角對事件 的反應。如圖 2-5 Stein 與 Glenn(1979)的故事結構圖。

故事 背景

插曲 事件 反應 事件

連續計畫 內在計畫

計畫應用 嘗試

決定 反應

直接後果

圖 2-5 Stein 與 Glenn(1979)的故事結構圖

資料來源：Stein, N. L., & Glenn, C. G. (1979). An analysis of story comprehension in elementary school children. In R. O. Freedle (Ed.), New directions in discourse processing (Vol. 2, pp. 53-120). Norwood, NJ: Ablex.

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(三)Idol 對故事結構圖元素之分類

Idol(1985)提出五個故事結構元素：(1)背景(the setting)，包含主角(characters)、

時間(time)、地點(place)、(2)問題(the problem)、(3)目標(the goal)、(4)行動(action)、

(5)結局(the outcome)。如圖 2-6 Idol(1985)的故事結構圖。

我的故事地圖(my story map)

---姓名：______________________________ 日期：_______________________

背景

主角： 時間： 地點：

問題：

目標：

行動：

結果：

圖 2-6 Idol(1985)的故事結構圖

資料來源：Idol, L(1985). Group story mapping: A comprehension strategy for both skilled and unskilled readers. Journal of Technical Report, NO.363, 2-34.

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(三) 王瓊珠對故事結構圖元素之分類

王瓊珠(2012)的故事結構包含以下幾種成分：主角(及主角特點)、情境(時間、

地點)、主要問題或衝突、解決問題的經過或結局，有些故事還有啟示。如圖 2-7 王瓊珠(2012)的故事結構圖：

主角(及主角特點) 情境

主要問題 問題經過 結局 啟示

圖 2-7 王瓊珠(2012)的故事結構圖

資料來源：王瓊珠(2012)。故事結構教學與分享閱讀。台北市，心理。

根據上述內容，不同研究者雖然有不同的故事結構元素分類方式，但其實沒 有太大的區別，上述學者之故事結構，大致包含了背景、主角、事件、經過、結 果等。值得一提的是，並非所有故事都會涵蓋所有的元素。此外，故事的主角也 不限於一位，雙主角的情形相當普遍(王瓊珠，2012)。本研究綜合各家研究者之 觀點，將故事結構分為(1)主角、(2)情境(包含時間與地點)、(3)問題或衝突、(4) 事情經過、(5)結果等五項要素，部分故事體文章會有雙主角的情形。

四、 故事結構法的教學原則與步驟

趙建偉(2011)整理文獻後指出，教師在選擇故事題材時，應避免故事太長、

角色太複雜、或是與生活經驗不合之故事。學校課程裡所用的故事或文章，結構 上大都不夠完整，教師必須改寫結構性貧乏的故事，或是教導學生去推論文章中 所欠缺的事件。在教學的過程中，教師應強調故事的結構而不是故事的內容。在

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提問時，應避免一些瑣碎而不重要的問題。

故事結構教學是透過大量提問協助讀者找出故事結構元素，並輔以圖表組織 其因果、時序關係、進而延伸至對讀者的啟示，因此，故事結構教學與鷹架學習 密不可分(侯美娟、黃秋霞、鍾屏蘭，2016)。

整理相關研究者對故事結構教學的相關原則如下(王瓊珠，2012；謝宛岑，2012；

謝麗好，2016)：

1. 直接教導明確的故事結構

教師應將故事結構直接教導給學生，包含進行故事結構元素教學以協助學生 建立內在的心智故事結構圖；教師使用提問策略以引導學生找出故事內的重要資 訊；最後希望能讓學生學會自己提問結構問題等。教學課程分階段逐步進行，讓 學生能在閱讀理解和寫作活動中自然的運用。

2. 逐步引導學生學習故事結構

以故事結構元素進行閱讀理解時，強調教師先行示範與協助如何逐步達成學 習的目標，經由語言、肢體或其他教學方式，教師與學生共同針對問題進行分析 與釐清，使學生能自行理解重點後，將故事結構內容予以內化，慢慢褪去教師的 輔助而至學生獨立完成學習目標。

3. 圖示故事結構

使用圖示或表列出故事結構，加上視覺的對照，形成故事地圖。在教學過程 中，能提供視覺圖像線索的故事地圖可以幫助學生組織故事結構內容，在完成故 事地圖後可以當成結構線索來協助完成重述故事。

4. 結合口語及書寫的訓練

閱讀後讓學生有重述故事的機會，讓學生再次重整與組織資的練習，同時也 可確認學生閱讀理解的狀況。

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Idol(1985)依教學原則之示範、引導、獨立三階段，提出故事結構教學的實 施步驟：

1. 示範：

(1) 讓學生先朗讀故事 (2) 教師再展示故事圖。

(3) 教師於故事圖上寫下答案，並請學生跟著書寫在自己的故事圖上。

(4) 教師依照故事圖提問。

2. 引導：

(1) 閱讀文章時，教師不再示範如何完成故事圖，學生需自行完成。

(2) 學生完成後，教師發問相關問題。

(3) 教師呈現學生答案，小組一起討論。

(4) 教師呈現正確答案，請學生修改自己故事圖上的答案。

3. 獨立：學生自己閱讀故事，並使用故事圖理解文意，教師再批改作業。

綜合上述內容，在故事結構教學時，需要注意教材的選擇，檢閱故事體文章 的內容完整度，必要時依據學生的閱讀能力及生活經驗進行改寫。在教學時，需 要直接把故事結構元素直接教導給學生，經由教師示範、引導、獨立操作等階段，

也可節合視覺圖像，讓學生組織與回顧，也可結合口語和書寫的訓練，加強對故 事結構的印象，使學生能夠內化。

本研究參考 Idol(1985)之教學步驟，先由教師示範如何使用故事結構圖，並 向學生說明故事結構元素之意義，接著教師示範如何尋找故事結構要素，之後協 助學生以故事結構圖尋找資訊，最後教師褪除鷹架協助，讓學生可以獨立使用故 事結構圖，最後使用研究者自編之閱讀理解測驗與故事重述測驗兩種測驗，來了 解經由故事結構教學後學生閱讀能力提升之成效。

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由上表之近年來相關文獻整理發現，以故事結構教學為主題之研究豐富，探 討的內容包含閱讀理解、閱讀動機、故事重述、口語敘事及仿寫等。

在王心怡(2006)、林芸禾(2007)、翁伊君(2011)、陳俐靜(2010)、陳圓(2016)、

黃于玲(2013)、鄭慧芬(2013)等人以故事結構教學為介入策略，了解學生在閱讀

黃于玲(2013)、鄭慧芬(2013)等人以故事結構教學為介入策略，了解學生在閱讀