研究工具

研究者參酌相關文獻及研究工具後，自編「國民中學音樂教師多元文化音樂教學之 調查問卷」。以下針對問卷編製過程、內容架構，以及問卷題目信度分析之說明。

一、問卷編製過程

本研究問卷內容以多元文化音樂教學觀點與教材編選之相關文獻探討的結果作為 基礎，參考 Legette（2003）「公立學校音樂教師在多元文化音樂態度與教學運用調查問 卷」、Moore（1993）「音樂教師在世界音樂的態度與實踐調查問卷」、Robinson（1996）

「國小音樂教師多元文化教學理念與教學運用調查問卷」之問卷，並與指導教授討論 後，自編「國民中學音樂教師多元文化音樂教學之調查問卷」。

問卷初稿完成後，再交由三位專家學者（表 3-3-1）進行內容效度之審查，並提出 修正意見，以確定問卷內容的適當性，專家修正意見詳見附錄二「研究問卷之專家效度 意見彙整表」，後依其提出的建議來修改或刪除問卷題目，形成預試問卷。

表 3-3-1

本研究問卷之專家效度評鑑名單

專家 現職 專長

A 國立臺南大學音樂學系教授 音樂教育

B 國立臺灣師範大學音樂學系副教授 音樂教育

C 臺北市立教育大學音樂學系教授 音樂教育

其後，對預試樣本進行問卷調查的預試工作；待預試問卷回收後，採內在信度考驗 的方式，以 Cronbach α 係數來求取內部一致性，並依據 a 值的高低，進行題目的項目 分析，作為刪題的標準，α 係數值預設達到.70（吳明隆，2007）。形成正式研究問卷後，

即進行正式的問卷調查。

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二、問卷內容架構

本研究之研究工具「國民中學音樂教師多元文化音樂教學之調查問卷」分為研究者 信函、名詞釋義、研究樣本基本資料、填答說明與問卷題目等五項內容。在研究者信函 的內容中包含研究目的、問卷性質等說明，以及指導教授與研究者的署名。

有關研究樣本基本資料的內容，為封閉式量表，由受試者從中勾選回答問題，共有 6 個問題，包括（1）性別：分為男生、女生兩個選項；（2）最高學歷：分為專科、學士、

碩士、博士等四個選項；（3）教師身份：分為專任教師、代理教師、兼課教師三個選項；

（4）教學年資：分為未滿 1 年、1-未滿 3 年、3-未滿 6 年、6-未滿 10 年、11 年以上等 五個選項（5）曾於職前期間修習「多元文化（音樂）教育」專業相關課程的修習經驗：

分為是、否兩個選項，若答是，則需進一步勾選所修習的相關課程為多元文化教育、多 元文化音樂教育或其他等三個選項，若受試者勾選「其他」時，則需寫上相關課程之名 稱；（6）曾於在職期間參與「多元文化（音樂）教育」專業相關課程的經驗：分為是、

否兩個選項，若答是，則需進一步勾選所參與的研習、工作坊為多元文化教育、多元文 化音樂教育或其他等三個選項，若受試者勾選「其他」時，則需寫上相關研習或工作坊 之名稱。

有關問卷的題項內容，包括多元文化音樂教學觀點、教材編選、其他相關建議三部 分。在多元文化音樂教學觀點方面，探討教師對於多元文化音樂教學觀點的看法，分為 排序題、複選題、量表題等三種題型。在排序題中，探討 97 課綱之總綱基本能力「文 化學習與國際瞭解」的內容，共有四個選項，從 1 到 4 依次排序，研究樣本所排序的數 字越小，代表其認為該選項之觀點越容易達成。在複選題中，探討教師所認為的多元文 化音樂的涵義，共有六個選項加上一個「其他」選項，若填答者勾選「其他」選項，則 需在底線中寫出所述內容。在量表題中，探討教師在音樂課堂中以本國及世界族群文化 素材來進行多元文化音樂教學時的個人觀點，共 11 題，採用李克特式五點量表，受試 者依個人的想法勾選符合的選項，問卷上的五個選項為「非常認同」、「認同」、「無 意見」、「不認同」、「非常不認同」，分別給予 5、4、3、2、1 分，研究樣本所答題

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的得分越高，表示其對該些教學觀點越認同。此部分之內容架構如 3-3-2 所示。

表 3-3-2

國民中學音樂教師對多元文化音樂教學觀點之內容架構

題目部分 題項內容 答題型式

（一）97 課綱之總綱基本能力「文 化學習與國際瞭解」的內容

族群文化（共 2 項）

歷史文化（共 2 項）

排序題（從 1 到 4 依次排序）

（二）多元文化音樂的涵義 各題以音樂風格，或樂曲種類來作 為題項內容的設計。分為：

一個族群（共 2 項）

兩個族群以上（含兩個）（共 4 項）

其他（共 1 項）

複選題（勾選式）

（三）音樂課堂中實施多元文化 音樂教學的觀點

1-5 本國族群 6-10 世界族群 11 教師協同合作

李克特式五點量表

【非常認同、認同、無意見、

不認同、非常不認同】

在多元文化音樂教學教材編選方面，探討教師在教材編選的看法與其實施情形，皆 為量表題，包含選材依據（共 10 題）、樂曲種類與教學活動（共 15 題）及音樂作品的 真實性（共 4 題），共 29 題。在填答認同程度的欄位時，題目為「在編製有關多元文化 音樂的教材時，我認為應…」，採用李克特式五點量表，受試者依個人的想法勾選符合 的選項，問卷上的五個選項為「非常認同」、「認同」、「無意見」、「不認同」、「非 常不認同」，分別給予 5、4、3、2、1 分，研究樣本所答題的得分越高，表示其對該些 教材編選越認同；在填答實施頻率的欄位時，題目為「在編製有關多元文化音樂的教材 時，我認為會…」，採用李克特式五點量表，受試者依個人的想法勾選符合的選項，問 卷上的五個選項為「總是如此」、「經常如此」、「有時如此」、「偶爾如此」、「從 未如此」，分別給予 5、4、3、2、1 分，得分越高者，表示其越經常在課堂中進行此項 目之教材編選。此部分之內容架構如 3-3-3 所示。

41 的層面上為.880，於實施頻率的層面上為.795，皆為可接受的範圍。

正式問卷回收完畢後，亦對 129 份有效問卷中，「多元文化音樂教學觀點」及「多 元文化音樂教學教材編選」等兩部分量表題，以 Cronbach α 係數進行信度的考驗。經 統計分析後得知全部量表題的α 係數達.933，在「多元文化音樂教學觀點」量表題之α 係數為.859，在「多元文化音樂教學教材編選」兩類別之量表題，α 係數於認同程度的 層面上為.900，於實施頻率的層面上為.907，皆高於.80，表示信度良好。

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