研究樣本在多元文化音樂教學教材編選看法及其實施情形之分析與討論 66

本節將針對研究樣本對多元文化音樂教學教材編選的看法及其實施情形，進行填答 資料的分析與討論。以下分別就新北市國民中學音樂教師對多元文化音樂教學教材編選 的看法、在多元文化音樂教學教材編選的實施情形，以及不同背景變項的研究樣本，對 多元文化音樂教學教材編選的看法與其實施情形之差異進行說明。

一、新北市國中音樂教師對多元文化音樂教學教材編選的看法

此部分探討研究樣本對多元文化音樂教學教材編選的看法，分為「選材依據」、「樂 曲種類與教學活動」、「音樂作品真實性」等三個類別，採用李克特式五點量表之答題形 式，其選項為「非常認同」、「認同」、「無意見」、「不認同」、「非常不認同」，

依選項勾選的次序分別給予 5、4、3、2、1 分。類別平均數與題項平均數皆為 3.5，高 於平均數者，代表其傾向認同該題項之看法，分數越高則認同度越高，反之，低於平均 數者，代表其傾向不認同該題項之看法，分數越低則認同度越低，研究結果如表 4-3-1 所示。

表 4-3-1

教師對多元文化音樂教學教材編選的看法

類別 類別平均數（標準差） 類別排序

選材依據 3.73（0.46） 3

樂曲種類與教學活動 3.79（0.51） 2

音樂作品真實性 3.92（0.58） 1

由表 4-3-1 可知，研究樣本對多元文化教學教材編選三個類別的看法之類別平均數 均高於 3.5，顯示研究樣本對此三個類別的看法均為認同，依其認同度高低依次為音樂 作品真實性、樂曲種類與教學活動、選材依據之類別。以下將以教師對多元文化教學教 材編選之「選材依據」、「樂曲種類與教學活動」、「音樂作品真實性」的看法等三個類別 之題項來進行分析與討論。

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4「我認為應依據學校所進行的族群課程特色進行教材編選」之看法，其題項平均數分 別為 3.80、3.75，顯示研究樣本認同該些題項之看法。而排序在後的三項選材依據依次 為題項 7「我認為應依據專研族群音樂的專家學者所提供的樂譜進行教材編選」、題項 6

「我認為應依據自己對族群文化的喜好度或熟悉度進行教材編選」、題項 1「我認為應以 教科書中的內容為主要的教學素材」，其題項平均數分別為 3.64、3.57、3.49，顯示研究 樣本對於該些題項看法之認同度較低；其中又以題項 1「我認為應以教科書中的內容為 主要的教學素材」之題項平均數最低，為此類別中唯一題項平均數低於 3.5 的題項，顯 示研究樣本對於該題項的看法表示不認同，但趨於認同的程度。

上述結果顯示音樂教師認同於教學前檢核教科書中內容的正確性再進行教學，同時 也會依據音樂網站、學校課程特色來進行與族群相關之教材編選，而其較不認同依據專 家學者所提供樂譜、教師自身喜好度來進行與族群相關之教材編選，或以教科書中的內 容為主要素材。

此 10 個題項中，在題項 4「我認為應依據學校所進行的族群課程特色進行教材編選」

及題項 5「我認為應依據課堂學生的族群文化背景進行教材編選」兩題項的研究結果中，

發現教師認同以學校的族群課程特色及課堂學生的族群文化背景來進行教材編選；此結 果與 Moore（2007）之研究結果相符，亦與蘇詩婷（2012）之研究中提及音樂教師認為 在進行本土化音樂教學時，應以學生的族群作為主要考量相符，顯見音樂教師認同在進 行多元文化音樂教學時，應以學校的族群課程特色及課堂學生的族群文化背景進行教材 編選。

（二） 教師對多元文化音樂教學教材編選之樂曲種類與教學活動的看法

在研究者自編的問卷中，有關多元文化音樂教學教材編選之樂曲種類與教學活動的 看法，題項為 11-25 題，研究結果如表 4-3-3 所示。

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擇歌曲作為教學素材時最為認同該題項之看法；其次為題項 11「我認為應選擇歌曲來進 行歌唱教學」及題項 12「我認為應選擇歌曲來進行樂器演奏教學」，其題項平均數分別 為 4.23、4.06，顯示研究樣本對於該些題項之看法均表示認同。而在此分項中，以題項 14「我認為應選擇歌曲來進行創作教學」之題項平均數最低，顯示研究樣本選擇歌曲作 為教學素材時對於該題項看法之認同度較低。

研究樣本在選擇器樂曲來進行各項教學活動的看法中，有 4 題之題項平均數高於 3.5，表示研究樣本對於選擇器樂曲來進行樂器演奏、欣賞、創作、音樂律動等四項教學 活動的看法皆表示認同。其中有 2 題之題項平均數高於 4，以題項 18「我認為應選擇器 樂曲來進行欣賞教學」之題項平均數最高，為 4.25，顯示研究樣本選擇器樂曲作為教學 素材時最為認同該題項之看法；其次為題項 17「我認為應選擇器樂曲來進行樂器演奏教 學」，其題項平均數為 4.03，顯示研究樣本對於該題項之看法表示認同。而在此分項中，

以題項 19「我認為應選擇器樂曲來進行創作教學」及題項 16「我認為應選擇器樂曲來 進行歌唱教學」之題項平均數較低，其題項平均數分別為 3.56、3.26；其中，又以題項 16「我認為應選擇器樂曲來進行歌唱教學」之平均數低於 3.5，顯示研究樣本選擇器樂 曲作為教學素材時對於該題項之看法表示不認同。

研究樣本在選擇舞曲來進行各項教學活動的看法中，有 3 題之題項平均數高於 3.5，

表示研究樣本對於選擇舞曲來進行樂器演奏、欣賞、音樂律動等三項教學活動的看法皆 表示認同。其中，以題項 23「我認為應選擇舞曲來進行欣賞教學」之題項平均數最高，

為 4.05，亦為此分項中唯一題項平均數高於 4 之題項，顯示研究樣本選擇舞曲作為教學 素材時最為認同該題項之看法；其次為題項 25「我認為應選擇舞曲來進行音樂律動教 學」，其題項平均數為 3.81，顯示研究樣本對於該題項之看法表示認同。而在此分項中，

以題項 21「我認為應選擇舞曲來進行歌唱教學」、題項 24「我認為應選擇舞曲來進行創 作教學」之題項平均數較低，皆低於題項平均數 3.5，分別為 3.33、3.30，顯示研究樣本 選擇舞曲作為教學素材時對於該些題項之看法表示不認同。

在 15 個題項中有 6 題之題項平均數高於 4，顯示研究樣本最為認同該些題項之看 法，其中以歌曲最多，包含欣賞、歌唱、樂器演奏等三項教學活動，其次為器樂曲，包

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由表 4-3-4 可知，研究樣本在 4 個題項的平均數皆高於題項平均數 3.5，顯示研究樣 本對各題項之看法均表示認同。其中有 2 題之題項平均數高於 4，以題項 27「我認為應 選擇能真實呈現族群文化音樂作品演出風格與型式的素材」之題項平均數最高，為 4.17，顯示研究樣本最為認同該題項之看法；其次為題項 28「我認為應選擇已改編自具 有代表性族群文化特色的音樂風格或音樂片段的作品來做為教學素材（如流行、通俗音 樂）」，其題項平均數為 4.01，顯示研究樣本對於該題項之看法表示認同。而在此 4 個題 項中，題項平均數排序在後的兩項依次為題項 26「我認為應選擇以族群文化音樂作品的 原本語言來進行教學」、題項 29「我認為應自行改編或擷取音樂風格中既有且具代表性 的族群文化音樂素材來做為教學之用」，其題項平均數分別為 3.77、3.74，顯示研究樣本 對於該些題項的看法之認同度較低。

上述題項 26 之研究結果與許淑貞（2005）研究結果中提及教師認為在進行原住民 歌謠教學之歌唱教學活動時，歌謠語言的使用上以選擇原住民族語的教師最多之結果相 符，顯示教師認同以族群文化音樂作品的原本語言來進行教學。

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二、新北市國中音樂教師在多元文化音樂教學教材編選的實施情形

此部分探討研究樣本對多元文化音樂教學教材編選的實施情形，分為「選材依據」、

「樂曲種類與教學活動」、「音樂作品真實性」等三個類別，採用李克特式五點量表之答 題形式，其選項為「總是如此」、「經常如此」、「有時如此」、「偶爾如此」、「從 未如此」，依選項勾選的次序分別給予 5、4、3、2、1 分。類別平均數與題項平均數皆 為 3，高於平均數者，代表其越經常在課堂中進行此項目之教材編選，分數越高則實施 頻率越高，反之，低於平均數者，代表其越不經常在課堂中進行此項目之教材編選，分 數越低則實施頻率越低，研究結果如表 4-3-5 所示。

表 4-3-5

教師對多元文化音樂教學教材編選的實施情形

類別 類別平均數（標準差） 類別排序

選材依據 3.11（0.72） 1

樂曲種類與教學活動 3.07（0.69） 3

音樂作品真實性 3.09（0.86） 2

由表 4-3-5 可知，研究樣本在多元文化教學教材編選三個類別的實施情形之類別平 均數均高於 3，顯示研究樣本較常在課堂中進行此三個類別之教材編選，依其實施頻率 高低依次為選材依據、音樂作品真實性、樂曲種類與教學活動之類別。以下將以教師在 多元文化教學教材編選之「選材依據」、「樂曲種類與教學活動」、「音樂作品真實性」的 實施情形等三個類別之題項來進行分析與討論。

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進行教材編選」，其題平均數分別為 3.60、3.31、3.30，顯示研究樣本有時在課堂中依據 該些題項進行選材。

而研究樣本在 10 個題項的平均數中有 4 題低於題項平均數 3，依次為題項 7「我會 依據專研族群音樂的專家學者所提供的樂譜進行教材編選」、題項 5「我會依據課堂學生 的族群文化背景進行教材編選」、題項 4「我會依據學校所進行的族群課程特色進行教材 編選」、題項 3「我會依據學校所在的社區族群文化進行教材編選」，其題項平均數分別 為 2.95、2.86、2.76、2.71，顯示研究樣本偶爾在課堂中依據該些題項進行選材。

可從 10 個題項之前三項與後三項之排序結果中，發現音樂教師較常以教科書為主 要素材並於教學前檢核其內容的正確性，同時也會依據自己對族群文化的喜好度或熟悉

可從 10 個題項之前三項與後三項之排序結果中，發現音樂教師較常以教科書為主 要素材並於教學前檢核其內容的正確性，同時也會依據自己對族群文化的喜好度或熟悉