研究工具

統操 作

無教學經驗 (職前教師)

有教學經驗 (新手教師)

操作系統 32 名 33 名

文字量表 31 名 31 名

圖 4-3-2 2x2 二因子準實驗設計示意圖

第四節 研究工具

本研究使用的工具有，一、實驗工具：按系統十題情境簡化而成的自編之「教 師自我效能測驗」、多媒體式「教學潛力情境判斷測驗」；二、前後測工具：使用 孫志麟(2005)所編製的「教學自我效能量表」；三、測驗系統與文字式量表使用 滿意度問卷。

一、實驗工具

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(一)文字式教師自我效能測驗

控制組之實驗處理工具。內容為研究者對應教學潛力情境判斷測驗之十個題 目簡化自編而成，仿照線上職涯評量系統 CAPA 之題型，每題為單一直述句，問 題涵蓋「教學」、「輔導」、「親師溝通」、「班級經營」、「同儕合作」等五個層面，

以李克特氏六點量表製作而成。

本研究分析其信效度之結果，將於下一章進行討論。

以上工具皆使用問卷編製網站「MySurvey」製作如同 CAPA 系統的線上量 表，使參與者能夠使用電腦操作，並透過網際網路填答，如圖 4-4-1。

圖 4-4-1 線上文字式教師自我效能測驗示例

(二)教學潛力情境判斷測驗：實驗組之實驗處理工具。詳見第三章—教學潛力情 境判斷測驗系統。

二、前後測工具

(一)教學自我效能量表

此量表編製的理論基礎為 Bandura(1977)的自我效能論以及 Tschannen-Moran、

Hoy & Hoy(1998)教師自我效能統整理論，並根據國內教育情境、教師角色及教 學任務等實務經驗，同時參酌相關工具編製而成(孫志麟，2005)；量表分為教學

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執行、班級管理、學習評量、親師溝通、教學革新和環境轉化等六個向度的效能 信念，總計 30 題項，採李克特氏四點量尺。

信度方面，六個分量表及總量表的 Cronbach α 係數介於.61~.84(N=415)之間，

再測之穩定係數為.52~.78(N=120)。效度方面，具有良好的建構效度，六個分量 表及總量表與內外控、樂觀信念的同時效度介於.15~.40(N=415)；而與教學行為 的同時效度介於.14~.48(N=415)(孫志麟，2003)。

(二)教學潛力情境判斷測驗與量表使用滿意度問卷

本研究欲了解受試者在操作教學潛力情境判斷測驗，以及填答文字式教師自 我效能測驗量表後，其態度及看法，以作為參考。問卷依情意面、認知面、操作 面、實用性及未來性，以李克特氏五點量尺編製共 16 題的使用滿意度問卷，其 向度分類如表 4-3-2，完整量表詳見附錄四；本研究於預試考驗其信效度如第六 章第五節。

表 4-3-2 系統使用滿意度問卷分類表

面向 題項

情意面 1. 在填答文字式量表時，我覺得敘述中的問題並不難解決 2. 在操作多媒體教學潛力判斷測驗時，我感到過程很有趣

3. 操作多媒體教學潛力判斷測驗時，在答案選擇和考慮上，我感到焦慮 認知面 4. 文字式量表的單一敘述句不影響我對真實情境的認知

5. 填答文字式量表後我對教師工作內容有更深的認識 6. 操作測驗系統後我對教師工作內容有更深的認識

操作面 14.「多媒體教學潛力判斷測驗」的操作方式讓我手忙腳亂

15.「多媒體教學潛力判斷測驗」的動畫無法讓我與真實情境作連結 16.「多媒體教學潛力判斷測驗」的介面平易近人，容易操作

實用性 7. 測驗系統之題目內容接近實際上教師面臨的問題

9. 我認為測驗系統測出的教師自我效能分數會較文字式量表有說服力 10. 測驗系統題目中的選擇多樣，高度涵蓋可以採取之可能行動 11. 文字式量表的結果較測驗系統的結果可靠

未來性 8. 操作測驗系統後會影響我對教師自我效能分數的選擇 12.我認為未來師資篩選可以使用「多媒體式情境判斷測驗」

13 我認為未來在選擇教育相關科系時，可以使用「多媒體式情境判斷測 驗」做為參考依據

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