系統背景

多媒體「教學情境判斷測驗系統」是 2008 年由張國恩及宋曜廷指導之下，

由廖誼婷、翁聖恩、陳奕蒲、林哲宏等人所建置而成，係針對使用者於教學、輔 導、班級經營、同儕合作、親師工作等向度所對應、總計十題的情境題目作出的 決策，判斷其教學潛力的高低；本研究依研究目的，將系統重建及修改。本節分 兩個部份：「理論背景」根據前一章文獻探討，說明本研究使用本測驗系統之理 論根據；「測驗編製過程」則概述測驗系統題目編製的過程。

一、理論背景

本系統應用於教師自我效能測驗及本研究實驗，是基於第二章所述教師自我 效能的「多向度觀點」(Bandura, 1997；Kieffer & Henson, 2000；劉威德，1994；

馮莉雅 1997)，對應同樣以多向度觀點編製而成的前後測工具「教學自我效能量 表」(孫志麟，2009)；本系統也基於雙碼理論，設計多媒體式的模擬情境：基於 多媒體教材的設計原則，整合語言與非語言(文字、語音、圖片、動畫)提供雙重 編碼的資訊，以提升真實度；媒體與媒體間也有相關性存在，動畫有文字說明，

文字有動畫配合，情境題目則利用聲音有「逼真度與學習遷移」的教學特性，以 及語音較文字更能讓教學環境或內容的呈現較具有真實感的前提設計；除了以上

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的理論結合外，多媒體情境判斷測驗能減少受測者作答時產生的社會期許。

另外，Hoy & Spero(2005)提到，初入職場的新手教師造成現實震撼的原因，

是來自失去足夠的支持，被迫面對比想像中繁複的教師工作；而 INSEAD(2007) 在建置該公司的教育遊戲時提到，「任務的難度會讓玩家感到挫折，才能更貼近 真實的情境，使其更深入玩家」，因此，也建構了較為困難或少見的情境提供使 用者在陌生問題下產生問題解決的同化過程。

圖 3-1-1 運用耳罩式耳機提升音效臨場感 資料來源：研究者拍攝自本研究之實驗。

綜合上述理論，本研究之研究工具—多媒體「教學潛力情境判斷測驗」，情 境題目呈現為教師工作的多向度，運用雙碼理論結合多種媒體(動畫、圖片、文 字、聲音)，更由於真人配音增強面臨真實情境的臨場感，補充動畫仿真感的不 足，而其情境由淺入深，除了常見的班級經營及教學狀況之外，將面臨越來越少 接觸與平時想像不到之教學情境，如同儕的質疑、家長的挑釁、主管的分工不均 等等。讓使用者在操作這些過程中，達到了解、思考、決策教師工作內容之體驗，

建立經驗，經歷可能的現實震撼。基於以上幾點，該系統適用於本研究所欲探究 之問題。

二、測驗編製過程

該系統旨在藉由十題的情境題，依使用者思考後決定之答案，判斷其教學潛 力分數；測驗內容係引用宋曜廷(2008)的情境測驗發展歷程，依下列程序進行編 製：

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(一)進行工作分析，確定測驗構面

由文獻蒐集及觀察中，探討教師的能力及特質，從而了解教師面對問題的處理 方式、以及如何選擇資源。

(二)組工作領域專家，進行題目設計

邀請專家團隊提供編製設計題目的意見，包括各中小學校長、教務主任共 11 位主題專家，若評分未達到共識之選項，經由座談會討論取得評分標準；選 項的評分標準，係使用「德懷術」經由 13 位專家評分，於第四次始確定選項評 分，各題選項以 13 位專家之平均數決定，評分標準為 0~6 分。

(三)編製挑選情境測驗題目

測驗編擬為以國內外教師專業發展與專業職能理論為基礎，蒐集在職教師可 能面臨得各種狀況、教師應有的能力與特質，最後歸納了五項能力及四項特質，

以設計編擬試題，這五項能力及四項特質分別為：(1)應變及問題解決、(2)溝通、

(3)情緒管理、(4)計畫、(5)領導、(6)責任感、(7)喜歡學生、(8)合作願分享、(9) 耐心(廖誼婷，2008)；情境試題經由教學經驗豐富的現任教師、教學潛力情境判 斷測驗的內容專家，綜合以上提出教師工作所包含的問題。最後建構出十題的情 境判斷測驗，架構如圖 3-1-1 所示。

圖 3-1-2 教學潛力情境測驗架構 試題情境

教學情境

教學

班級經營 親師溝通 同儕合作

輔導

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資料來源：廖誼婷(2008)。建立多媒體情境判斷測驗。國立臺灣師範大學資訊教 育研究所碩士論文。

(四)進行測驗預試與分析信度與效度

本系統經廖誼婷(2008)以大一至大四學生及在職教師為對象，進行信度分析 後，發現第一題及第二題與其他各題 Pearson 相關並未完全達到顯著，同時與總 分的相關皆低於.50(第一題.325；第二題.471)，刪除兩題後，八題總分的

Cronbach’s α 係數為.823，α 係數大於.70，表示八題的內部一致性信度已可接受(廖 誼婷，2008)。所以在比較教學潛力分數部份，我們將第一題與第二題分數排除。

表 3-1-1 為教學潛力情境判斷測驗十題的情境題目內容。

表 3-1-1 教學潛力情境判斷測驗情境題腳本

主題 題目綱要

班級經營 題目 1：剛從另一位老師手中接下一個風評甚差的班級，擔任該班的 導師，這個班級上課沒有常規、學習態度不佳、同學彼此關係疏離不 合作。請問身為導師該怎麼處理這樣的問題？處理原因為何？

教學 題目 2：在整頓好班級中常規及秩序後，發現上課班級有同學經常不 繳交作業（或者亂寫敷衍了事、向同學借作業來抄），請問身為任課教 師的你會如何處理？處理原因為何？

教學 題目 3：有一天在上課時候，大華是你任教班級的學生，每當你在課 堂中提出問題，他總是很踴躍熱切地舉手發言，然而回答經常不是牛 頭不對馬嘴，不然就是自顧自的說個不停，提到許多與課堂無關的其 他事情。請問您，面對大華這樣的學生時，你會怎麼做？處理原因為 何？

同儕合作 題目 4：已經進來一個多月發現風評不好班級已進入漸入佳境的軌 道，教學方式和班級經營已經受到學生喜歡及學生的配合，而你是一 位充滿理想的新進教師，這學期你被安排與另外三位老師一起進行協 同教學。你的教學方法另類、創新，且教學成效良好，非常受到學生 的歡迎，然而與你合作的另外 2 位老師卻對你的教法提出質疑、表示 他們無法認同這種新的教法。請問你會如何解決這樣的衝突？處理原 因為何？

同儕合作 題目 5：這時已經是學期中了，這學期你受命擔任註冊組的行政助理，

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