研究工具

第三節 研究工具

為了瞭解國小補校新移民女性學習適應與中輟傾向之情形，研究者先徵求同 意後，使用詹益欣（2011）所編製之「新北市國小補校新移民女性學習適應與中輟 傾向之研究問卷」作為本研究之調查工具。「訪談大綱」為研究者依據研究目的 與參考劉雅玲(2007)訪談大綱編訂而成。

一、調查問卷

此份問卷共分三部份：

(一)個人背景變項

1.年齡：分為「20歲以下」、「21～25歲」、「26～30歲」、「31～35歲」、

「36～40歲」、「41歲以上」等六類。

2.原生國籍：分為「越南籍」、「印尼籍」、「泰國籍」、「菲律賓籍」、

「柬埔寨籍」、「中國大陸籍（含港澳）」、「其他國籍」等七類。

3.原國籍教育程度：分為「沒有接受過學校正式教育」、「國小」、「國 中（初）」、「高中（職）」、「專科」、「大學」等六類。

4.結婚年數：分為「未滿1年」、「1～3年」、「3～5年」、「5～7年」、

「7～9年」、「9年以上」等六類。

5.就業情形：分為「有上班」、「沒上班」等二類。

6.子女數：分為「沒有子女」、「一人」、「二人」、「三人」、「四人」、

「四人以上」等六類。

7.公婆同住與否：分為「與公婆同住」、「不與公婆同住」二類。

8.丈夫學歷：分為「沒有接受過學校正式教育」、「國小」、「國中（初）」、

「高中（職）」、「專科」、「大學」、「研究所」、「不知道」等八 類。

9.家中經濟狀況：分為「每月10000元以內」、「10000～20000元」、「20000

～30000元」、「30000～40000元」、「40000～50000元」、「50000～60000 元」、「60000元以上」等六類。

10.補校就讀年級：分為「國小部一年級」、「國小部二年級」、「國小部 三年級」等三類。

11.國籍取得與否：分為「已取得」、「尚未取得」等二類。

(二)、學習適應量表

國小補校新移民女性學習適應的指標，分為「學習動機」、「身心適應」、

「學習環境」、「學習策略」、「學習態度」等五方面，共22題。分數愈高，

表示適應狀況愈佳；反之，則表示適應狀況愈差。茲分別述敘如下：

1.學習動機：包括學習興趣、主動參與等。

2.身心適應：包括覺察自己身心狀況對學習的影響，包括自我概念、自制 能力、情緒穩定性、和身體健康等。

3.學習環境：檢視周圍各項環境對其學習的影響，包括物質和心理環境、

學校設施、課程教學、師生關係、和同儕關係等。

4.學習策略：了解自己學習方法的好壞，包括學習技巧、安排學習計劃、

時間和學習內容的分配與管理、閱讀和作筆記、考試技巧、知道自己學 習習慣的狀況、學習注意力等。

5.學習態度：澄清自己對學習所抱持的態度，包括對課業學習的態度、以 及對學校教學環境的態度等。

本量表採「Likert五點量表」計分方式，受試者根據每一問題描述分別依照：

5－非常同意；4－同意；3－普通；2－不同意；1－非常不同意，五種等級給分。

(三)中輟傾向量表

國小補校新住移民女性中輟傾向的指標，分為「欠缺學習興趣」、「欠缺 學習意願」、「同儕團體引誘」、「家庭角色衝突」、「學習成就低落」、「欠 缺教師關懷」與「國籍取得條件」等七方面，共34題。分數愈高，表示適應狀

況愈佳；反之，則表示適應狀況愈差。茲分別述敘如下：

1.欠缺學習興趣：會減少其學習興趣等相關因素，包括對學校環境設施、

課程內容規劃、教師教學技巧等。

2.欠缺學習意願：包括覺察自己身心狀況對學習的影響，包括自我概 念、自制能力、情緒穩定性、和身體健康等。

3.學習成就低落：個人在學習上的自我成就感，包含學業成績、學習信心 等。

4.同儕團體引誘：會影響其個人之同儕因素，包括班上同學、原生國籍的 朋友、校外同儕團體等。

5.家庭角色衝突：家庭內各項會對其學習造成的影響，包括子女照顧、工 作狀況、時間角色衝突、夫家觀念、社經地位等。

6. 欠缺教師關懷：包括教師班級經營、教師互動等。

7.國籍取得條件：補校的上課時數是國籍取得的重要條件。

本量表採「Likert五點量表」計分方式，受試者根據每一問題描述分別依照：

5－非常同意；4－同意；3－普通；2－不同意；1－非常不同意，五種等級給分。

(四)問卷之信度與效度

由於使用詹益欣所編製之問卷作為本研究之調查工具，因此表3-3-1、表 3-3-2、表3-3-3和表3-3-4之信度與效度資料亦來自詹益欣(2011)「新北市國小補 校新移民女性學習適應與中輟傾向之研究」。

1.量表因素命名：

(1)學習適應量表：本量表之效度，所得之因素結果如表3-3-1所示。

表3-3-1學習適應量表之因素命名

因素編號 正式問卷題目 解釋變異量 因素命名

因素1 18、19、20、21、22 25.76 學習態度

因素2 13、14、15、16、17 13.65 學習策略

因素3 1、2、3、4 10.05 學習動機

因素4 5、6、7、8、 8.35 身心適應

因素5 9、10、11、12 6.55 學習環境

累積解釋變異量 64.36

(2)中輟傾向量表：本量表所建構量表之效度，所得之因素結果如表 3-3-2所示。

表3-3-2 中輟傾向量表之因素命名

因素編號 正式問卷題目 解釋變異量 因素命名

因素1 1、2、3、4、5 22.49 缺乏學習興趣

因素2 26、27、28、29、30 13.99 欠缺教師關懷

因素3 21、22、23、24、35 11.93 學習成尌低落

因素4 6、7、8、9、10 9.09 缺乏學習意願

因素5 31、32、33、34 8.19 國籍取得條件

因素6 16、17、18、19、20 7.17 家庭角色衝突

因素7 11、12、13、14、15 4.35 同儕團體引誘

累積解釋變異量 77.20

2.信度分析

本研究經上述因素分析，並建構出量表之效度後，爲瞭解量表所測得 結果之穩定性及一致性，以及測得結果的真實性、可靠程度，需對量表進 行信度分析，本研究採Cronbachs α內部一致性來考驗其信度。

由表3-3-3可知，本學習適應量表之整體信度為 .835，各因素層面之信 度分別為 .829、.743、.788、.752、.691，顯示本量表具有良好之信度。

表 3-3-3 學習適應量表之信度檢定

因素層面 Cronbach

s

學習態度 .829

學習策略 .743

學習動機 .788

身心適應 .752

學習環境 .691

整體量表 .835

由表 3-3-4 可知，本中輟傾向量表之整體量表信度為 .813，各因素層面 之信度分別為 .965、.938、.915、.861、.912、.815、.777，顯示本量表具有

良好之信度。

表 3-3-4 中輟傾向量表之信度檢定

因素層面 Cronbach

s

缺乏學習興趣 .965

欠缺教師關懷 .938

學習成尌低落 .915

缺乏學習意願 .861

國籍取得條件 .912

家庭角色衝突 .815

同儕團體引誘 .777

整體量表 .813

二、訪談問卷

１00學年臺東縣國小補校新移民女性立意取樣問卷樣本數量僅55位，樣本較 少，想更深入瞭解臺東地區國小補校新移民女性學習適應與中輟傾向之相關，因 此研究者依據研究目的與參考劉雅玲(2007)訪談大綱編製「國小補校訪談大綱」。