臺東縣國小補校新移民女性學習適應與中輟傾向之研究

國立臺東大學教育學系 諮商心理碩士在職專班

碩士論文

指導教授：程鈺雄 王明雯 博士

臺東縣國小補校新移民女性學習適應與 中輟傾向之研究

研究生：鄭惠珮 撰

中華民國一○一年八月

國立臺東大學教育學系 諮商心理碩士在職專班

碩士論文

臺東縣國小補校新移民女性學習適應與 中輟傾向之研究

研究生：鄭惠珮 撰

指導教授：程鈺雄 王明雯 博士

中華民國一Ο一年八月

謝誌辭

口考結束了，真是開心，在東大三年的學習時光中，因為有許多 師長、同學的陪伴成長，家人、同事的支持鼓勵，才能順利的完成這 趟學習的旅程。

首先感謝程鈺雄老師對我的關心及包容，在我撰寫論文期間，老 師時常關心論文的進度，給予諸多的溫暖、鼓勵與指導。感謝王明雯 老師對論文計畫的指導與提點，口考當日溫柔的口吻，消除了我的緊 張與不安。感謝李永昌老師在口考當日給予論文的建議及修改的方 向。

其次感謝在三年中一起學習的研究所同學們，尤其是又菁、怡妏 及乃綺的併肩同行，同事們宜恬、韋君、哲璋、吟映、瑋玲、祥銘和 乙舜的支援幫助，研究過程中補校老師、行政人員和新移民女性學生 們的資料協助，求學時李老師和陳老師的生活照顧。

最後感謝我的家人老爸、老媽、老姐們及〝老爺〞給我最大的精

神支持，您們默默的關懷與支持，讓我能圓滿完成學業。謝謝您們！

臺東縣國小補校新移民女性學習適應與 中輟傾向之研究

作者：鄭惠珮

國立臺東大學教育系

摘要

本研究的主要目的在於瞭解臺東縣國小補校新移民女性學習適應 與中輟傾向之現況，並探討不同背景的國小補校新移民女性在學習適 應與中輟傾向之差異。本研究採問卷調查法與訪談法，主要研究對象 為臺東縣國小補校新移民女性，問卷調查學校數為5所，有效樣本共計 55份。所得問卷以SPSS 12.0 for Windows統計軟體，以次數分配分析、

獨立樣本 t 驗定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關進行統計分析。

另外對對10位國小補校新移民女姓、新移民女性家人、教師和主任進 行訪談，配合問卷調查作分析討論。其研究結果歸納如下：

一、 臺東縣國小補校新移民女性學習適應表現屬中上程度。

二、 臺東縣國小補校新移民女性中輟傾向表現屬中下程度。

三、 新移民女性學習適應會因「原國籍教育程度」 、 「就業與否」 、 「丈 夫學歷」 、 「家中經濟狀況」 、 「補校就讀年級」的不同而有所差異。

四、 新移民女性中輟傾向會因「原國籍教育程度」 、 「結婚年數」 、 「丈 夫學歷」、 「家中經濟狀況」、 「補校就讀年級」、 「國籍取得與否」

的不同而有所差異。

五、 臺東縣國小補校新移民女性學習適應與中輟傾向之間屬於高度 負相關，學習適應情形愈好則中輟傾向愈低。

關鍵詞：新移民女性、學習適應、中輟傾向

Researches in Leaning Adaption and Drop-out Tendency of Immigrant Women in Supplementary Schools

of Taitung County Cheng, Hui-pei

Abstract

The study aims to understand the learning adaption and drop-out tendency of immigrant women in supplementary schools of Taitung County, also, to discuss varieties in those of different backgrounds. With 55 effective samples of Questionnaires of immigrant women in 5 supplementary schools of Taitung County, conclusions are assured by frequency distribution analysis, independent sample t-test, one-way ANOVA, and Pearson-Moment correlation, which SPSS 12.0 for Window applied.

Conclusions are sustained with in-depth interviews toward 10 immigrant women in supplementary schools and their family members, teachers, also, the administrators of supplementary school. The research analysis’s show five key points as follow:

1. The performance in learning adaption of immigrant women in supplementary schools is good.

2. The drop-out tendency of immigrant women in supplementary schools is low.

3. Factors as follow, native nationality, employment, education background of husband, household income, and grades in supplementary school, are impacting the performance in learning adaption of immigrant women.

4. Factors as follow native nationality, marriage year, employment, education background of husband, household income, and grades in supplementary school, are impacting the performance in learning adaption of immigrant women.

5.

Significant negative correlations is shown between the performance in learning adaption and the drop-out tendency of immigrant women in supplementary schools. The better performance ones in learning adaption have less drop-out tendency of immigrant women in supplementary schools.

Keywords: Immigrant Women，Leaning Adaption，Drop-out Tendency

目錄

摘要 ...i

Abstract ... ii

目錄 ... iii

表次 ... v

圖次 ... vi

緒論 ... 1

第一節 研究背景與動機 ... 1

第二節 研究目的與問題 ... 3

第三節 名詞釋義 ... 4

第四節 研究範圍與限制 ... 5

第二章 文獻探討 ... 7

第一節 國小補校教育政策與現況 ... 7

第二節 新移民女性形成背景與現況 ... 10

第三節 學習適應之研究 ... 14

第四節 中輟傾向之研究 ... 17

第三章 研究方法 ... 23

第一節 研究架構 ... 23

第二節 研究對象 ... 24

第三節 研究工具 ... 25

第四節 研究步驟 ... 29

第五節 資料分析與處理 ... 31

第四章 結果與討論 ... 35

第一節 有效樣本基本背景資料分析 ... 35

第二節 臺東縣國小補校新移民女性學習適應之現況 ... 39

第三節 臺東縣國小補校新移民女性中輟傾向之現況 ... 40

第四節 臺東縣國小補校新移民女性學習適應之差異 ... 42

第五節 臺東縣國小補校新移民女性中輟傾向之差異 ... 51

第六節 新移民女性學習適應與中輟傾向之相關 ... 66

第五章 結論與建議 ... 75

第一節 結論 ... 75

第二節 建議 ... 76

參考文獻 ... 80

中文部份 ... 80

西文部份 ... 87

附錄 ... 88

附錄一 臺東國小補校新移民女性學習適應與中輟傾向之研究問卷 ... 88

附錄二 問卷同意書 ... 93 附錄三 訪談同意書 ... 94 附錄四 訪談大綱 ... 95

表次

表 3-3-1 學習適應量表之因素命名 ... 27

表 3-3-2 中輟傾向量表之因素命名 ... 28

表 3-3-3 學習適應量表之信度檢定 ... 28

表 3-3-4 中輟傾向量表之信度檢定 ... 29

表 3-5-1 新移民女姓學生受訪背景資料 ... 33

表 3-5-2 受訪學生之家人背景資料 ... 33

表 3-5-3 受訪教師與主任背景資料 ... 33

表 3-5-4 訪談及觀察訪談資料代碼意義說明表... 34

表 4-1-1 有效樣本基本背景資料分析 ... 37

表 4-2-1 臺東縣國小補校新移民女性學習適應之得分情形摘要 ... 39

表 4-3-1 臺東縣國小補校新移民女性之中輟傾向得分情形摘要 ... 41

表 4-4-1 臺東縣國小補校新移民女性學習適應各層面相關矩陣 ... 42

表 4-4-2 原國籍教育程度不同的臺東縣國小補校新移民女性學習適應差異情形 ... 43

表 4-4-3 就業情形不同的臺東縣國小補校新移民女性學習適應差異情形 ... 45

表 4-4-4 丈夫學歷不同的臺東縣國小補校新移民女性學習適應差異情形 ... 46

表 4-4-5 家中經濟狀況不同的臺東縣國小補校新移民女性學習適應差異情形 ... 48

表 4-4-6 年級不同的臺東縣國小補校新移民女性學習適應差異情形 ... 50

表 4-4-7 背景變項在學習適應各層面差異情形摘要 ... 51

表 4-5-1 臺東縣國小補校新移民女性各層面中輟傾向相關矩陣 ... 52

表 4-5-2 原國籍教育程度不同的臺東縣國小補校新移民女性中輟傾向情形 ... 54

表 4-5-3 就業情形不同的臺東縣國小補校新移民女性中輟傾向情形 ... 55

表 4-5-4 丈夫學歷不同的臺東縣國小補校新移民女性中輟傾向差異情形 ... 58

表 4-5-5 家中經濟狀況不同的臺東縣國小補校新移民女性中輟傾向差異情形 ... 60

表 4-5-6 年級不同的臺東縣國小補校新移民女性學習中輟傾向情形 ... 63

表 4-5-7 國籍不同取得與否臺東縣國小補校新移民女性中輟傾向差異情形 ... 65

表 4-5-8 背景變項在中輟傾向各層面差異情形摘要情形 ... 66

表 4-6-1 臺東縣國小補校新移民女性學習適應與中輟傾向相關矩陣 ... 67

圖次

圖 3-1-1 研究架構... 24 圖 3-4-1 研究流程... 31

緒論

本章共分為四小節，第一節闡明研究背景與動機；第二節說明研究目的與研 究問題；第三節名詞釋義；第四節則說明進行本研究之研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

隨著國際化、全球化的潮流，世界各國經由多方面的認識與接觸，在政治、

經濟、貿易、社會、文化各方面的交流日益增多因此，人口遷移變得頻繁且容易，

因此藉由國際移民、跨國婚姻而產生的國際家庭便順勢形成。

跨國婚姻下的這些新移民，已成為臺灣的另一大族群。她們不再是所謂的「外 籍新娘」，而是「新住民」、「新移民女性」、「外籍與大陸配偶」。面對為數 眾多的新移民女性，我們不可忽視其對社會造成的影響，應對她們有更深一層的 認識與瞭解，正視新移民女性來臺後所帶來的社會、家庭、教育、生活和文化等 問題，同時並以關懷、理解的角度去對待她們。

近十年來，眾多因素下促成的跨國婚姻景況使新移民女性人數不斷累增，由 內政部戶政司普查、統計處公佈的資料中顯示，至2008 年底國內婚姻移民人口中，

外籍配偶含歸化取得我國國籍者，總數近12.9 萬人，約占31.2％；大陸與港澳地區 配偶近25.7 萬人，約占62.3％；目前國民小學就學學童中，平均每八位即有一位為 新移民子女，新移民女性與其子女儼然形成臺灣一新興族群(內政部統計通報，

2009)。

就移入趨勢而言，1997~2000、2004~2007 為印尼籍新移民來臺高峰；1999 年 後越南籍新移民數量始有超越印尼之趨勢，2005~2007 更以每年高達千人以上之驚 人速度激增；泰國、馬來西亞、緬甸、柬埔寨與菲律賓之新移民人數，年平均亦 有百人以上(內政部戶政司歷年國籍歸化統計，2009)。

由此可知藉由婚姻方式歸化為我國國民之新移民女性新移民女性數量累計成

長中，已成為數量不容忽視的新族群

，

二、研究動機

新移民融入我國社會生活的需求，在跨國婚姻漸成普遍社會現象之際，新移 民女性數量快速成長，有許多人對其婚生子女的學習發展進行研究，但對新移民 本身的學習議題卻比較少被關注。國內有關新移民女性及其子女學校學習適應問 題之學術期刊論文當中，多指出新移民女性生活適應顯著影響其子女學校學習適 應，主要論述的焦點皆指向新移民女性在生活與語言適應上的問題，以及如何影 響其孩子學校學習適應等問題(黃森泉、張雈雁，2003)。如以新移民原居地來分析，

會發現相較於大陸及港澳移民配偶，東南亞籍新移民女性的語言背景乃屬弱勢，

在其中文及英文程度普遍不高的情形下，若再未接受繼續教育，往往會使其適應 更為艱難，並衍生新的家庭及社會問題，使社會大眾對跨國婚姻的結果備感質疑，

例如她們可能無足夠能力教養子女的現實。王宏仁(1999）研究提到因母親的國籍 及華語能力與本國的使用方式不盡相同，如果家庭用語和學校用語不同，很容易 造成兒童認知發展的障礙，及與教師溝通的困難，因而增加學習的困難。黃立婷 (2006)研究指出母親教育程度對其子女學習適應具有顯著差異，父親教育程度則 否。由此可知，母親的教育程度對其子女在學校學習適應上有顯著的影響。教育 部於民國九十二年九月召開的全國教育會議中提到，為了因應外籍配偶日益增加 的趨勢，解決學習者實際學習需求，促進適應生活及教養子女的能力，特別強調 型塑學習文化，建立學習社會以加強對新移民女性的成人教育，應盡速檢討當前 問題與執行情形，責成相關單位必須提出因應策略與規劃未來的方向（教育部，

2003）。新移民女性要在異鄉發展欲獲得認同，除了夫家的支持協助，本身要學習 生活必備的知能，勢必要透過學習管道，獲得良好的教育機會，新移民女性也肩 負教養臺灣下一代的角色。因此研究者想了解國小補校新移民女性在學校之學習 適應情形，為研究動機之一。

研究者於民國九十九年參與國小補校行政業務之推展，研究者與國小補校教

師或承辦人討論新移民女性學生的學習情形，在剛開學時報名者多，上課後陸續 會出現請假，或是沒請假卻缺席的現象，甚至出現中途輟學的情形。補校教師多 是由現職國小教師兼任，由於白天上國小課程、晚上又有補校課程，因此對新移 民女性學生中輟的問題，縱然感到困擾，也多無奈無力處理。另外補校新移民女 性的比例高於早年失學民眾和本土的成年學生，新移民女性較年輕且學習能力 好，卻常有出席率偏低和中途輟學的問題，因此想探究新移民女性學生在國小補 校學習上的適應情形，希望藉此研究能了解新移民女性學生學習適應與中輟因 素，針對實際情形找出因應策略，為研究動機之二。

第二節研究目的與問題

一、研究目的

根據前述研究動機，本研究之目的在瞭解臺東縣國小補校新移民女性學生學 習適應與中輟傾向，目的如下：

（一）探討不同背景因素之臺東縣國小補校新移民女性學生學習適應之差異 性。

（二）探究不同背景因素之臺東縣國小補校新移民女性學生中輟傾向之差異 性。

（三）探究臺東縣國小補校新移民女性學生學習適應與中輟傾向之關係。

二、研究問題

根據上述研究目的，本研究提出研究問題如以下所示：

（一）背景因素「年齡」、「原生國籍」、「原國籍教育程度」、「結婚年數」、「就 業情形」、「子女數」、「公婆同住與否」、「丈夫學歷」、「家中經濟狀況」、

「補校就讀年級」及「國籍取得與否」不同，對臺東縣國小補校新移 民女性學生學習適應之差異為何？

（二）背景因素「年齡」、「原生國籍」、「原國籍教育程度」、「結婚年數」、「就 業情形」、「子女數」、「公婆同住與否」、「丈夫學歷」、「家中經濟狀況」、

「補校就讀年級」及「國籍取得與否」不同，對臺東縣國小補校新移

民女性學生中輟傾向之差異為何？

（三）臺東縣國小補校新移民女性學生學習適應與中輟傾向間是否有相關？

第三節 名詞釋義

本研究在探討臺東縣國小補校新移民女性學生學習適應及輟學傾向之關係，

為使研究範圍更加明確，茲將研究中所涉及的重要名詞釋義如下：

一、國小補校

國小補校係指政府自民國六十五年公布補習教育法實施，國小補校承擔辦理 失學民眾教育工作，當時受教育對象多為早年因故未完成國民義務教育者，之後 明定為年滿十五歲未完成國民教育者，皆可接受國民補習教育。本研究所謂的國 小補小係指目前就讀於臺東縣國民小學附設國民補習學校為學期制，利用週一到 週五夜間上課，一般修業期限計三年，修業期滿取得畢業證書，具有同級、同類 學校之畢業資格。

二、新移民女性學生

新移民女性即指外籍配偶，臺灣社會對外籍配偶一詞的定義相當分歧，原來 被稱為「外籍新娘」，意指原居住於東南亞國家，包括泰國、印尼、菲律賓、越 南、緬甸、柬埔寨，馬來西亞等國女子，她們透過各種婚姻管道結婚來臺而進入 臺灣的女性，有些研究則泛指包含中國大陸與東南亞國家來臺結婚之女性（車達，

2004）。本研究所指稱之新移民女性學生係藉由婚姻管道與臺灣男子辦妥婚姻登 記，且已入境依親居留或定居之女子，包含來自大陸港澳地區和東南亞國家並在 臺東縣地區就讀某國小附設補校之學生。

三、學習適應

學習適應是學生與學校環境的交互作用的動態過程，在此過程的因應行為有 助於增進學生學習能力、滿足感和自我實現，並保持與師生、同儕間良好的人際 關係及學校與學生之間的和諧狀態（林進材，1992）。本研究根據林進材（1992）

提出概念，界定國小補校新住民學生學習適應係指在學期間，其與學習情境交互 作用彼此滿意的結果。在過程中，個體採取適當的因應策略與行為，滿足求知需 求克服內、外在壓力以提高生活適應與人際關係。因此，本研究所指稱學習適應

評量面向包括學習動機、身心適應、學習環境、學習策略及學習態度等，並以受 試者在本學適應量表之問卷得分代表之。採用李克特（Likert）五點量表計分方式 計分，以五分至一分表示符合程度，分數愈高代表受試者學習適應情形現況愈好，

反之則愈差。

四、中輟傾向

依教育部訓育委員會之界定，所謂「中途輟學」係指六至十五歲國民中小學 適學年齡之在學生，不明原因未經請假連續三天以上未到校之學生，簡稱之中輟。

國內研究者將成人中途輟學定義為：學生於註冊入學之後，未修習完所有課程，

在取得資格或文憑前，不再繼續出席（陳訓祥，1989；王世璋，1999）。聯合國教 育科學文化組織在1972 年曾界定中途輟學（dropout）一詞，意指在教育階段中的 學生，在未完成該階段課程之前，因故而提早離開學校（黃富順，2004）。綜合上 述，本研究中所稱之「中輟」，係指新移民女性來臺後，報名參與國小附設補校 的各項學習活動，期間中斷學習，未完成學習目標之情形，所謂中輟傾向乃指受 試者在中輟傾向量表的得分代表之。採用李克特五點量表計分方式計分，以五分 至一分表示符合程度，分數愈高代表受試者中輟傾向愈高，反之則較低。

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍

本研究之樣本來源為就讀臺東縣國小附設補校之新移民女性，包括來自大陸 港澳地區和東南亞國家之新移民女性，年齡層設定在 18-45 歲之間，立意取樣有辦 理補校之國小進行研究調查。

二、研究限制

(一)樣本選取方面

本研究之樣本來源為臺東縣國小補校之新移民女性，因經費及樣本取得之 困難，樣本並無平均分布在臺灣各地、縣市別或偏遠地區，無法將研究結 果推論至其他地區，此為限制一。

(二)研究內容方面

凡舉生理、心理、家庭、學校、社會等之因素皆包含在內，影響中輟因素 甚多，限於研究者所能涉及，無法對社會因素方面做進一步分析探討，較 針對個人、家庭、學校與其他因素做統計分析，此為限制二。

(三)變項選取方面

本研究之變項選取，提出個人因素：年齡、原生國籍、結婚年數、原國籍 教育程度、就業情形；家庭因素：子女數、丈夫學歷、家中經濟狀況、公 婆同住與否；學校因素：補校就讀年級；其他因素：國籍取得等問題。恐 遺漏其他因素，如地理環境、風俗民情等，但限於經費及研究目的，無法 涵蓋所有變項，此為限制三。

第二章 文獻探討

本研究在探討不同背景變項之臺東縣國小補校新移民女性，學習適應與中輟 傾向之差異，在進行正式施測之前，先就與本研究主題相關之理論及實證研究進 行文獻探討，以作為研究基礎架構。本章共分為四節：第一節有關國小補校教育 之探討；第二節新移民女性形成背景之探討；第三節有關學習適應之探討；第四 節影響中輟傾向之研究。

第一節 國小補校教育政策與現況

補校教育為進修教育，以補充國民生活知識、提高教育程度、傳授實用技 藝、培養健全公民、促進社會進步為目的。原為招收國內不識字民眾為學習對象，

為幫助早期失學民眾就學之需要，消除文盲。近年來由於新移民人數增加，法規 上允許新移民進入補校學習，相關研究亦實證新移民女性進入補校學習其最大動 機與需求為認識國字，故要談新移民女性補校教育政策，首要瞭解的是新移民女 性的識字教育。

一、識字教育之意涵

識字是一種認知技能，為了使個體適應社會變遷的必備條件，是一切學習的 基礎。功能性的識字是指個人或團體要完成自定目標時，作為家庭和社區的成員、

公民、消費者、工作者及社會、宗教或其他自選的角色時，必須具備的技能。識 字包含三個階段：動機階段、學習階段及應用階段 (黃政傑，1995) 。

個人生活除了讀寫算，還有社會、文化、經濟、政治背景，因此識字教育也 需和這些背景銜接，所以教育內容在基本的讀寫算之外，也包含其他如社會技能、

親職教育、消費者經濟學、溝通能力、問題解決能力和人際關係等(葉淑慧，2004) 。 多數研究指出，中文聽、說、讀、寫能力的具備，對新移民個人及其家庭與整體 社會而言，都有許多正面的影響 (邱琡雯，2005)。由於語言隔闔、文化差異及社 會風俗習慣不同的情況下，新移民女性最需要的是透過語言與外界溝通，識字教 育便是語言學習的管道。

二、新移民女性識字教育之沿革

臺灣地區最早為新移民女性的提供識字教育課程者為學者夏曉鵑，其與美濃 愛鄉協進會合作，於民國84年 7月於高雄美濃鎮龍肚國小補校開辦的「外籍新娘 識字班」，並於88年獲得內政部專款補助，成為委託試辦的個案。最後臺灣省政 府教育廳於民國88年下達二十一縣市政府「可受理外籍新娘就讀成人基本教育班 研習班」之命令，正式讓外籍配偶納入成人基本教育研習班 (徐意淳，2005) 。

在新移民女性相關議題日受重視的情形下，內政部戶政司在民國八十八年，

邀集國內相關單位召開「規劃辦理外籍新娘生活適應及語言訓練，輔導其融入我 國生活環境事宜」會議，並擬訂「外籍新娘生活適應輔導實施計畫」，由內政部 與直轄市、縣（市）政府依據轄內外籍配偶人數，共同辦理「外籍新娘生活適應 輔導班」，以提升外籍配偶在臺生活適應能力為重點，施以語文訓練、居留與定 居輔導、生活適應輔導、生育及優生保健及地方風俗民情等課程，而外籍配偶識 字教育則為重點課程之一。

基於新移民女性人數日益增加，為解決學習實際須求，促使其適應生活及助 於教養子女，教育部前於九十一年一月十一日以臺北(九0)社(一)字第九０一八八一 二五號函各縣市政府，同意只要取得「臺灣地區 (或外僑) 居留證」、「中華民國 護照」者 (即採廣義之國民定義) ，即可申請入國內的補習或進修學校就讀，取得 正式學籍 (歷) 。自九十一學年度起實施，各縣市政府且積極加強輔導新移民女性 的學習成長，促進多元文化學習及全方位教育發展，藉以加強新移民女性的學習 輔導及親職教育(吳美菁，2004)。

教育部於九十二年十二月九日草擬「建立外籍配偶終身學習體系中程計畫」

方案，將投入一億元辦理「建立外籍配偶終身學習體系中程計畫」，預計十年後 將外籍配偶納入終身教育體系，期望透過教育，促使外籍配偶快速融入整體社會 生活 (吳美菁，2004) 。

三、國小補校教育之推動

民國九十三年內政部、教育部更於「輔導外籍配偶補習教育、籌組民間團體 及成立照顧輔導基金專案報告」中指出：外籍配偶子女的教育問題，固應從子女 部分著手，也應從外籍配偶做起。依據國民教育法第二條規定：『凡六歲至十五 歲之國民，應受國民教育；已逾齡未受國民教育之國民，應受國民補習教育。』

外籍配偶若入籍，即應適用上述規定，請主管機關指派專人專責處理外籍配偶接 受相關補習教育事宜 (內政部，2004) 。

新移民女性有教育上的需求，為了讓新移民女性具備本國聽、說、讀、寫、

算及語文溝通能力，增進生活適應、發展人際關係、融入異鄉環境、提升生活品 質。補習學校附設在各國民中小學，由各學校主管責成辦理國小補校教育，教育 部頒定「國民小學補習學校課程標準」以讀、寫、算基本能力之培養為基礎，以 生活與品德教育為重心。民國九十四年五月二十日立法院修正通過國籍法第三 條，增訂外籍人士申請歸化我國國籍時，應具備臺灣本國基本語言能力與國民權 利義務基本常識之因素。因此在臺灣定居的新移民女性如果要取得中華民國身分 證，必需通過語文檢測或參與最少72 小時的教育學習證明。

國小補校為正規的教育體系，因應新移民女性在教育上的需求，在政府法規、

政策性的資源整合和教育當局的重視下，新移民女性進入國小附設補校學習，除 了學習基本的聽、說、讀、寫的識字能力，更能充實其基本生活知能、拓展人際 關係、融入目前社會環境、提升生活品質。教育部也提出「創意臺灣、全球布局」

的四年教育政策，其四大施政主軸第二項第二點「發展新移民文化」中提及「建 立外籍配偶終身教育體系」，才有完整擬定新移民女性的相關教育政策。其中「補 助各縣市政府依外籍配偶不同識字程度廣設外籍配偶成人基本教育研習班 (分 初、中、高級班) ，並鼓勵進入國中小補校及進修學校就讀，並落實新移民女性教 育程度資料檔之管理、註記及通報作業」及「編印外籍配偶識字教育教材」皆為

「建立外籍配偶終身教育體系」方案重點之一，(教育部，2003)。在政策性的推動 下，新移民女性教育與學習更顯得重要 。

內政部最新修訂國籍法之規定，新移民必須就讀公私立各級學校一年以上之 證明、或曾參加國內政府機關所開設之課程總時數或累積時數達72小時以上之證 明、或參加歸化測驗總分達60分以上者，三者擇一，即得認定具備我國國籍者基 本語言能力及國民權利義務基本常識，方能取得我國之國民身分證。因此國小補 校新移民學生人數增加，新移民學生人數已經漸漸比本籍學生人數還多。國民補 習教育，附設在國民小學及國民中學。國小補校分為初級部與高級部，初級部相 當於國小前三年，修業年限為六個月至一年；高級部相當於國小後三年，修業年 限為一年六個月至二年（教育部，2004）。學生就讀國小補校二~三年之後，即可取 得國小畢業證書。到國小補校上課是完全免費的，國小補校學生不需支付學費，

書籍費亦是由政府補助，新移民學生也享有同等的福利。經統計我國成人進修至 97學年度國小補校計302校833班，16070名學生，其中新移民女性就讀國小補校就

讀國小補校者計5750人，約占36％。（教育部，2009）

綜上所述，識字能力的具備可以提昇新移民女性個人的社會參與度與自信 心，以及擁有與外界交流的基本工具，特別是增進與家人的溝通能力。身為母親 的新移民女性倘若能認識中文字，將有助於其小孩的教育與未來成長，充實社會 生活，適應文化差異。政策推動、鼓勵新移民參與補校的學習活動，協助新移民 女性擁有較有利的條件來面對未來在臺灣的新生活，因此新移民女性在國小補校 的教育與學習更顯得重要。

第二節 新移民女性形成背景與現況

一、新移民女性的形成因素

臺灣新移民女性的源起，係民國 60 年代末期至民國 70 年代初期，部份退伍老 兵面臨擇偶困境，少數在臺灣的東南亞歸僑於是媒介印尼、菲律賓、泰國及馬來 西亞的婦女，其中以華裔貧困婦女佔多數 (夏曉鵑，1997)。民國 70 年代臺灣經濟 起飛，臺灣許多勞力密集工業和高污染性的工業，被迫遷移到工資低廉、環保意 識較弱的東南亞或大陸地區投資設廠，經濟方面往來頻繁。再加上臺灣女性意識 抬頭，許多以第一產業為主的鄉村未婚男性，因為社經地位背景的弱勢困境，間 接影響他們在臺灣的婚姻市場中無法尋找合適的結婚對象，而紛紛至東南亞地區 尋找配偶（張實英，1996）。直至民國 83 年，政府大力推動宣佈「南向投資政策」，

使臺灣未婚男性迎娶東南亞籍女姓的人數也大幅增加(夏曉鵑，2002)。

二、臺灣新移民女性的通婚管道

夏曉鵑（1995）在「外籍新娘在美濃」一文中也曾提到：民國70年代中期開始，

部份婚姻受挫的美濃青年經由仲介安排與來自泰國、菲律賓的婦女相親結婚，這 些婦女多持觀光護照來臺，誤以為是來臺打工，到了臺灣有些被仲介商人賣身，

有些則被帶到農村嫁人，女方誤以為來臺的主要目的是為了工作，事後發現上當 之後才被迫相親。

民國70年代後期，東南亞各國逐步開放各國前往觀光及經濟投資，加上南向 政策的規劃，臺灣失婚或未婚的男性配合著現代社會資訊的透明化與公開化，在 臺商的推波助瀾之下，開始出現大量與東南亞婦女結婚的情況。然而與以往不同

的是，臺灣農村青年是經由臺灣媒人介紹，親自到東南亞相親，到了當地以後，

那邊也有一位媒人負責安排帶女性前來相親，經由男方挑選之後，男女雙方同意 擇日訂婚，並親自到該國的地方政府辦理結婚登記，此時就算完成初步的結婚手 續，之後男方可以先回臺灣，其餘手續則完全交由代辦人處理，總共花費金額約 為30--40 萬元不等(夏曉鵑，2002)。

民國80年代，由於臺灣迎娶外籍配偶的市場不斷擴大，民國70年代後期形成的 跨國媒人文化已經無法滿足市場的需求，所謂的婚姻仲介公司便因應而生。這些 仲介公司大部分是由東南亞的臺商、已移民到臺灣的外籍新娘、或迎娶外籍新娘 的臺灣人所成立（黃正治，2004）。通婚管道主要來自於親友介紹、跨國媒人、臺 商及仲介業。外籍新娘之產生，經濟因素一直被認為是主要的誘因（Del Rosario, 1994；Fan＆Huang, 1998；Ishii, 1996）。跨國婚姻基本上是建立在滿足經濟性功能的 基礎，也就是說來自現代化程度較低的國家的女性，往往藉著與來自現代化程度 較高地區的男子聯姻，而達到其婚姻移民的目的。許多的研究中均指出：對於東 南亞的女性而言，除了出國打工外，跨國婚姻更成為脫離困境最好的出路。在沒 有愛情的基礎，而是透過親友介紹，或商業仲介的媒合，形成所謂的買賣婚姻。

東南亞較為貧困的女性而言，欲改善本身的經濟生活只好從異國婚姻中獲得最大 利益，所以異國婚姻多是建立於經濟因素之上。東南亞等生活較為貧困國家的女 性，希望能夠藉由婚姻關係移往到其他較現代化國家，如：日本或臺灣，以便獲 取較好的經濟生活（蕭昭娟，2000）。

三、新移民女性在臺人數與現況

根據內政部統計處（2011）的資料顯示，截至2011年10月，臺灣地區的新移 民與大陸配偶人數，已達456,814人，臺灣地區的新移民越南籍有85,990人，印尼 籍27,178人，泰國籍8,252人，菲律賓籍7,139人，柬埔寨4,299人，大陸、港澳地區 偶則有306,549人。異國婚姻的情況甚為普遍人數非常多，新移民及其子女成為臺 灣第五大族群。

內政部（2005）外籍與大陸配偶生活狀況調查摘要報告：臺灣男性的教育程度 以國中、高職最多占40.2％，年齡以35-44 歲最多占46.4％，國人配偶身分以榮民、

身心障礙、原住民、低收入戶等群者佔19.7％；在子女數方面，帶養小孩是影響外 籍新娘參與識字教育的重要因素，外籍新娘以生育1個子女最多占40.0％，其次為2 個子女占25.1％，平均每人生育1.5 個子女；在接受輔導教育方面，外籍新娘參加

過生活輔導照顧措施者僅有二成，參加項目最多為成人基本教育研習班、識字班

（9.6﹪），其餘依次為補習學校（6.1﹪）、生活適應輔導班成長營（2.8﹪）。東 南亞新移民在臺婚姻與生活研究中顯示台南市多數新移民女性的男方配偶是位居 台南市郊、農漁業區、老舊社區，從事勞動工作居多(鄭雅雯，2000）。在臺灣配 偶方面，選擇異國婚姻的男性多分佈於臺灣社會階層的底層（賴建達，2001）。根 據外交部（2010）的統計，與東南亞婦女結婚的男性教育水準，大多集中在國中、

高中職程度，當然也有少數大專畢業者，大部分都是從事農、勞工、卡車司機、

自營商等苦、勞力之工作。

新移民女性在來臺後所面臨的問題可歸納為下列六個面向，分述如下：

(一)生活適應方面

新移民女性離鄉背井來到異鄉，對陌生環境，不同的文化習慣，又缺乏原生家 庭親友系統，加上剛建立新家庭，除了要面對人生階段的轉變，還有許多文化、

生活適應的問題隨之產生，往往容易使這些新移民女性一時之間無所是從。新移 民女性適應較困難的有生活習慣與夫家家人相處的問題（鄭雅雯，2000）。因為來 自不同文化背景，新移民生活方式、飲食習慣與價值觀等與臺灣相較存在很大的 差異，因此造成生活上的「功能性文盲現象—無法有效運用基本技能以達到個人 生活目標與應付社會需求」（夏曉鵑，2003）。

(二)子女教養方面

文化背景的不同，在子女的教養觀念上容易與先生或公婆的意見不合而產生 衝突也不同，對子女可能造成矛盾。若是嫁入社經地位較低或弱勢家庭的夫家，

他們孩子的家庭教育和學校教育也將成為相對弱勢。新住民子女因為父母社經地 位低、家庭衝突頻繁、主要照顧者語言不佳、忙於家庭生計等不利因素，導致新 移民子女語言程度低落、學業表現較差，其中尤以語言發展能力較為遲緩（劉秀 燕，2003）。訪談研究發現臺南縣東南亞籍新移民女性，在子女入學後，當子女在 學校碰到的問題，逐漸形成母親的壓力，新移民女性雖將照顧孩子視為母親的責 任，但孩子入學後因自身語言不通、經濟弱勢與環境的限制，使母職經驗充滿挫 折感與無力感（王光宗，2004）。

(三)家庭暴力方面

新移民女性會遭受家庭暴力通常是因為婚姻感情薄弱、夫家親友態度不友 善、家務無法達到要求、丈夫情緒不穩定或丈夫扣留女方證件不為其辦理身分證 限制女方行動等，新移民女性無法擺脫婚姻暴力的陰影，且其身分的特殊性、處 境的邊緣化，以及家庭支持系統缺乏(周克華，2006)。

(四)社會支持網絡方面

初來臺灣的新移民女性，較不易與社區居民建立良好的互動關係，且夫家方 面亦擔心這些新移民女性與外界接觸太多，導致自我意識提高，就將他們生活侷 限在家庭內，在語言溝通能力有所限制的情況下，使得這些新移民女性無法獲得 更多的生活資訊及社會資源，她們的社會支持網絡變得薄弱。另外新移民女性從 結婚到取得本國國籍，必須經過九個關卡，八個不同單位（包括戶政事務所、外 交部駐外館處、外交部領事事務局，各地方縣市警察局外事課、直轄市縣市政府、

原屬國政府或駐華機構、內政部、入出境管理局），其等待期間至少要四年以上。

在這段期間內，她們充滿不確定的危機感（謝立功、黃翠紋，2004）。也就是說，

外籍配偶滿３年第４年起可辦歸化國籍；外籍配偶滿５年可辦永久居證；大陸配 偶滿６年才可申請定居證。

(五)社會歧視方面

有些東南亞新娘的原生文化在夫家是隱形的、壓抑的，甚至是被否定的(邱淑 雯，2005)新移民女性在跨國陌生的環境中面臨到法令政策、地理環境、大眾運輸 及公共設施等使用上的問題；在家庭中亦會遭遇到語言、生活方式等方面的差異，

因文化相互理解不足而造成衝突。跨國婚姻中的物化概念，使新移民女性帶著社 會歧視，不少先生使妻子成為無酬家務的提供者，無論言與或態度都易流露輕視，

只著重傳宗接代與操持勞務的工具性功能，甚至出現肢體上的暴力行為，使這些 新移民女性在生活適應困難之餘，更受到心理的深層傷害(周克華，2006)。

(六)就業權益方面

由於多數的新移民女性所嫁的家庭係屬低社經地位，往往需要她們工作賺錢 養家，或者原生家庭需要她們寄錢回去。然而礙於法令規定，無法合法取得工作 證或身分證，工作機會自然是少的。就算領有工作證，在臺停留期間申請工作資 格較為嚴格，加上國人因對其信任感不足，多數的新移民女性謀職易遭拒絕，能

順利救業者實屬不易（邱汝娜、林維言，2004）。

綜上所述，新移民女性的配偶在學歷、職業、居住區域來看，在臺灣的社會 中，算是屬於比較弱勢的一群。由於這樣的社經背景，這些在臺男性要娶到配偶 的可能產生困難，透過仲介媒和的跨國婚姻關係下，隱藏許多危機與問題，很容 易衍生出許多問題，新移民女性在生活適應、子女教養、家庭暴力、缺乏社會支 持網路，面對社會歧視及就業不易影響下，新移民女性本身發展或及其家庭、子 女等，都可能成為社會的問題。

第三節 學習適應之研究

一、學習適應的意義

學習即是一種適應的過程，個體為了滿足內在需求以適應環境或克服種種困 難的過程。學習適應是一種動態的歷程，當學習歷程隨外界環境或身心狀態改變，

個體發展會受限，於是就須要調適以因應困難，所以學習適應是學習歷程中必然 的過程，也會增進個體成長的動力。學習的歷程中比較會關注於適應狀況，如果 該情境無法提供良好的學習環境那麼便會直接影響學習成效，進而影響學習興 趣，產生學習困擾等問題，所以學習適應是關乎學習成敗之關鍵要素。賴玉粉（1995）

認為學習適應是個體在進行學習行為時，為了解決環境所帶來的各種困難，而改 變自己去順應環境，並調整自己的需求，使自己和環境能諧和一致，並善用各種 解決方法，克服學習困難。陳正德（2003）認為學習適應是個人在學習歷程中與環 境所產生的交互作用與調適狀態，而在交互作用中，學生發展出合宜的學習行為，

以滿足個體自我成長之需求。個人的學習適應主要受到三種因素的影響，即學校 方面、家庭方面及個人方面（王姿文，2003）。

因此學習適應若是以學校生活適應或是學校適應而言，則是將環境設定於學 校中的適應情形，若是以學習適應而言，則強調個體在學習環境或學習歷程中的 適應情形， 因個體在學習歷程中的場域不應只有學校， 所以學習適應不單指學 校課堂或學校生活上的學習適應情形， 而是涵蓋學校、家庭與社會環境中的學習 適應情形， 所以學習適應不應等同於學校適應或學校生活適應， 而是更周延的 涵蓋個體在學習歷程中的適應情形（盧雅玲，2008）。

二、學習適應的理論

學習適應是學生與學校環境的交互作用的動態過程，在此過程的因應行為有 助於增進學生學習能力、滿足感和自我實現，並保持與師生、同儕間良好的人際 關係及學校與學生之間的和諧狀態（林進材，1992）。而適應的歷程和需求的滿足 與目標的達成有密切關係。心理學家從心理學的角度，探討人與環境之間適應的 問題，提出認知論、人本論、精神分析論、社會學習論（吳清山，1984；周文欽，

1991；李振賢，1998），分述如下：

(一)認知論

Piaget在認知發展論中指出，從生物學的觀點論述智力的意義，認為物種都繼 承了兩個基本不變的功能：組織與適應。組織係指物種將生存的歷程，組合成一 套連貫的系統，而此系統可能是生理的，也可能是心理的；適應則是改變個體的 基本行為模式，以適合環境要求的歷程。依Piaget的看法，適應的方式有兩種，一 為同化，另一種是調適。兩者相輔相成，互補有無，構成整個認知學習歷程。在 認知發展理論中， 適應係指個體的基模， 因環境的需求與限制而主動改變的歷 程，並會藉由同化與調適來調整基模以適應環境（ 張春興，2001 ）。因此，學習 適應是一種動態的歷程，當學習歷程隨外界環境或身心狀態改變， 個體發展會受 限， 於是就須要調適以因應困難， 所以學習適應是學習歷程中必然的過程， 也 會增進個體成長的動力。

(二)人本論

人本主義的學習論認為，不管怎樣教學生學習，都應以「人」做為學習中心，

讓具有獨特品質的人在學習中得到充分的發展。因此接納一個獨特自我的人，就 是適應良好的人。換言之，適應即意味著自我接納與自我意識的程度。此學派代 表人Maslow（1968）與Rogers（1983）都認為，人是行動者，而非反應者，人們能 夠以積極主動的自由意志，去塑造個人的行為與獨特的人格。因此適應之良窳取 決於個人本身而非環境。Maslow（1968）認為人類的行動是由需求（need）所引起 的，最終追求的目的，就是自我實現。人類的需求可分為七個層次（1）生理的需 求；（2）安全的需求；（3）愛與隸屬需求；（4）尊重的需求；（5）自我實現的 需求；（6）知識與理解的需求；（7）審美的需求。按需求的層次排列，由較低 的需求逐步上升到較高的需求，前四者為缺失需求，須藉由他人之滿足；後三者 則為成長需求，是待缺失需求滿足後使得產生。在個體心理發展的過程中，較低

的需求獲得滿足後，才更進一步尋求高層次需求之滿足。根據Maslow的理論，當 人類的需求因個體內外在的限制，無法滿足時，就會導致挫折的產生，而挫折在 個體適應過程中佔有很重要的因素（黃立婷，2006）。

(三)精神分析論

精神分析學派主張，適應是指在可容忍的程度之下，維持個體基本的衝動。

當人們處理避免社會責難和自我譴責時，能為衝動尋找出路以降低焦慮。Freud

（1948）認為個人適應大部份是在潛意識下運作，因此我們無法知曉大部份的行為 真實原因。Erikson等人則認為人們有些心理運作是可以意識到的，所以自我可以體 驗到富有建設性的行為動機（引自黃明玉，2004）。

(四)社會學習論

Bandura（1977）的社會學習論認為人類行為的學習，主要是透過模仿的歷程，

而這歷程乃是基於觀察示範的結果，所謂示範，係指一個表現行為與顯示行為結 果的人，觀察者觀察示範，仿而效之，產生新行為的過程，就是觀察學習。Bandura

（1982）還提出「自我效能感」(self-efficacy)，指的是適應生活時所感受之恰當、

效率和勝任的感覺。社會學習論指出，適應指的是個體面對環境中的刺激，去學 習做有酬賞性的反應。為了獲得酬賞，就必須在環境中學習正確的期望，以得到 正確的社會與專門之技術。因此，社會學習論的觀點認為，不良的適應是經由經 驗學得的，痛苦的經驗使我們養成逃避人生挑戰的習慣，而無法面對人生的挑戰

（黃立婷，2006）。

三、 學習適應的內涵

學習適應的內涵包括外在因素及內在因素：外在因素以學習者所處的環境為 主，包括家庭、同儕團體、學校、社區乃至整個大環境；在學校中軟硬體設施應 齊全，教職員之觀念應正確，熱心教職，社區乃至整個大環境應該提供一個純淨 的學習環境，以免不當誘惑和汙染；內在因素則在學習者本身之學習態度、習慣、

興趣及身心適應的調劑，以期使對學習能有正面看法，能夠以最佳的狀況面臨各 種學習的困擾及挑戰（何星輝，2003）。因此，學習適應是個人在學習歷程中，所 採取的態度和環境取得和諧的狀態，當學習面臨困境時，善用環境中各種資源，

亦可調整自己的需求，尋求各種解決之道來解決。

學者們為了解各階段學生學習適應的情形，大多採用編製的問卷施測，因研

究觀點的不同，所探討的學習適應的內涵亦有所不同。黃萬益（1975）編擬的「國 小學生學習適應問卷」，其內容架構為學習態度、學習習慣、學習方法、學習技 巧、課程教學、學習興趣、學習環境、身心適應等八項；陳英豪、林正文、李坤 崇（1989）所編製的「學習適應量表」，從學生的「學習方法」、「學習習慣」、

「學習態度」、「學習環境」與「身心適應」五方面來瞭解其適應情形；Baker 指 出學習適應不僅包括學生的學習潛力，而學習動機、明確的學習目標與達到學業 要求而採取的行動，對學習環境的一般滿意感都是重要組成部分；張新仁(1982)將 學習適應的內涵定義為三因素：學習方法、學習習慣、學習態度；林進材(1992)認 為學習適應包含學業成績、課業學習、學習態度與方法、常規及課業方面的適應；

張景媛（1991）認為學習適應包含學生認知學習、學習態度和師生關係三層面的適 應問題；綜合國內外十九位學者的看法，發現學習適應的內涵是包括許多層面的，

但「學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境、身心適應」則是學者所共同提 及的面向，具有良好學習適應的學生，能採取因應策略以解決問題，達到學習環 境的要求（沈惠君，2004）。

綜合上述相關學習適應理論可知，影響學習適應之因素不外乎是學習的態 度、策略、動機、環境與個體身心適應等，因此研究者依相關文獻將學習適應整 理出「學習動機」、「身心適應」、「學習環境」、「學習策略」及「學習態度」

等五個因素層面，作為後續研究之參考。

第四節 中輟傾向之研究

新移民女性為成人，先了解成人中途輟學的原因相當多元且複雜，歸結有關 的文獻及研究，將影響成人學生中途輟學的原因，分為個人、家庭及學校三層面 來看，茲分別敘述如下：

一、個人層面上

（一）生理

生理因素是指學習者因體能或健康狀況影響，而無法繼續就學。根據對空中 大學學生所做研究，發現多數學習者將自己的健康欠佳，列為中途輟學的因素之 一（陳雪華、陳如山，1988）。陳訓祥(1989)對我國專科補校成人學生調查得知，

輟學原因歸納為七類，生理因素也列為其中之一。陳慧美（1992）由個案陳述中得

知，國小補校學生中途輟學的因素，健康狀況不佳及生病佔第三位。王世璋(1999) 針對國中補校成人學生所作調查，顯示六大輟學原因，生理因素位居第四。國外 Hiemstra 在1980 年的研究發現，成人學生不參與學習的理由以健康因素最多，包 括缺乏精力、健康欠佳、太老等因素。Lamdin和 Fugate 在1997 年以開放性問題蒐 集高齡學習問題，都將健康欠佳列為未參與學習的因素之一（引自黃富順，2004）。

Terry Bergeson ( 2005) 就華盛頓州高中學生中輟學生原因調查，生病及懷孕是輟學 的原因之一。由以上的研究中得知，國小補校新移民女性學生中途輟學的生理因 素中，年紀輕者會面臨懷孕生子的問題，年紀長者會有體能不夠、缺乏精力或建 康情形欠佳的影響而有中輟傾向。

（二）心理

心理因素是指影響成人學習的信心、態度、動機及情緒因素等。陳慧美（1992）

研究發現心理因素是國小補校學生中途輟的原因，受訪學生指出，對讀書沒興趣、

學習成效不佳及沒有進步感都是主要因素。王瑞宏（1995）研究成人基本教育教師 教學型態與學生學習行為關係時發現，國中小補校學生中途輟學的理由以心理因 素為主。Cramer1982 在針對郊區成人基本教育學生中途輟學的原因，將輟學的因 素分為學校有關因素、非學校因素及情感因素，其中情感因素；包括成就感、沮 喪、困窘等，是成人中途輟學的原因（引自王世璋， 1999）。Pearson 的研究顯示，

成人中途輟學者通常在以往有失敗的教育經驗，也少與教師和同儕交流， 成人輟 學者時常反應，教師給予的關懷不夠多（引自黃富順，2002）。詹益欣（2011）的 研究中得知在原生國已接受到較高教育程度的新移民女性，面臨新文化衝擊，根 深蒂固的原國籍教育文化，使其無法以不同於母國文化的習慣來學習，加上學習 的知識是屬於本國國小程度的基礎課程，導致學習興趣不高、學習意願不高、學 習成就不高，因此中輟傾向中表現出顯著的差異。由以上的研究中得知，國小補 校新移民女性學生中途輟學的心理因素，可能有學習動機、興趣不夠強烈、學習 沒有成就感、自我概念不足、需求未獲得滿足、情緒的焦慮不安、缺乏自信心及 有過失敗的教育經驗等，這些都是導致新移民女性學生中途輟學的原因。

(三)就業

就業因素是指工作時間、工作場所、工作性質、主管態度等因素。江綺雯（1994）

在研究高雄市成人學生在校的中途輟學因素，發現「就業因素」所佔的人數比例 最高。國中補校成人學生研究中，顯示六大輟學原因，就業因素位居第一，主要

因為工作時間與上學時間衝突，而導致中途輟學（王世璋，1999）。黃富順（2002）

研究指出，成人學習者因扮演多種角色，通常必須負擔職場的工作角色，若工作 場所主管、機制與文化不鼓勵個人進修，則成人學習者在無法兼得的情形下，常 無法繼續就學而中斷學習。葉世珍（2008）研究指出，不同就業情形的外籍女性配 偶在中輟傾向中，工作與時間配合、角色扮演、家庭照顧有相對的影響。綜合上 述，國小補校新移民女性學習者除了扮演學生、家庭成員的角色之外，通常還必 須擔任工作角色。因此，如果該就業時工作的文化、政策、與主管不鼓勵員工進 修的話，那麼學習者很容易因為實際的經濟問題，而中斷其學習，亦或者學習者 的工作是臨時的、斷斷續續的，可能也會影響其繼續就讀的意願與可能性。就業 因素上工作時間無法配合、工作時間不固定、主管不鼓勵、工作地點太遠或常更 換等因素都會導致中途輟學。

(四)國籍

在「臺北縣外籍女性配偶就讀補校中輟傾向之研究」結果中指出此在取得足 夠時數證明可申辦本國國籍後，許多新移民女姓就失去就學的意願與動力而中輟

（葉世珍，2008）。整體教育環境與教育政策的走向，以及種種法令的相關規定，

都會影響新移民女性學習的機會、意願和興趣，取得國籍是新移民女性就學的一 個主要因素，當取得國籍後，她們在學習動機及學習意願上就會產生差異（詹益 欣，2011）。

二、家庭層面上

江綺雯（1994）研究調查高雄是成人學生在校的中途輟學因素，發現女性及女 性已婚者，其中途輟學因素以「家庭因素」比較多。王瑞宏（1995）利用訪談了解 我國國中小補校學生中途輟學原因，其中家庭因素包括為了照顧生病的家人、結 婚、生小孩、晚上要做家事、家人不讓我繼續讀書等，是成人學生中途輟學原因。

在國中補校成人中輟學生研究中顯示在各影響中輟因素中，只有家庭因素有顯著 差異，家人支持度、配偶及小孩分擔家務，家人健康情形等都會影響，因此女性 更因家庭因素而綽學（王世璋，1999）。學習者因家人的不支持，或家人需要照顧，

家事待理等而無法繼續就讀（黃富順，2002）。有些新移民女性也想參加當地政府 所舉辦的學習活動，然而夫家的人都認為他們出去就會結交壞朋友，因此有些家 庭就以家務、小孩來絆住他們，有些家庭就明白表示不讓他們出去（黃森泉、張 雯雁，2003）。在外籍女性配偶就讀補校中輟傾向研究結果指出，家庭角色衝突層

面中可看出子女數愈多，新移民女性配偶中輟傾向更顯著，家中經濟狀況越低落 在家庭角色衝突層面的程度越高（葉世珍，2008）。由上所述，可知家庭因素中家 人需要照顧、料理家務或是家人不支持，是造成新移民女性學生中途輟學的主要 原因。

三、學校層面上

學校因素是指提供學習課程的機構，在行政規劃、課程安排、教師教學、同 儕互動等，不利於成人學生繼續就讀，因而中途輟學。最常出現的不利因素包括 繁雜行政手續、學習地點不易到達、上課時間安排不方便及課程連貫性不足等（陳 雪華、陳如山，1988；王世璋，1999）。

（一）行政規劃

一般補校成人學生大都知識水平較低者，因此在入學申請手續過於繁 瑣，勢必影響其就學的意願，在招生訊息的傳播上，亦應配合不同地區性調整，

讓訊息能傳達到需要就學的成人學習者。開放學校圖書館或電腦資訊設備，提供 自學查閱訊息的方便性，這些行政協助都會影響學習者，選擇繼續就學或中途輟 學的思考（王世璋，1999）。在臺北縣國小補校新住民研究中得知，補校學生就讀 國中補校課程實施需求中最希望上課時間為「週一至週五晚上」、上課地點為「學 區國中」，可見課程與上課地點的安排應顧及新住民學生之需要，要製作視聽媒體 提供補校新住民學生學習，賦予補校辦學空間以利新住民學生繼續就學。國小補 校新移民女性由於語言上隔閡，若能容易取得招生資訊，入學申請手續不過於繁 瑣，對其本身或家人都有便利性，在時間和環境地點的安排要符合新移民的需要。

（二）課程安排

莫慧如（1990）的研究顯示補校學生學生最感興趣或對其有幫助的課程為教養 子女、如何與人相處、法律常識、及環境保護等科目。根據Cramer 在1982 年的研 究指出，課程時間、學科難易度與實用性均屬於與學校有關之中途輟學因素（引 自王世璋，2001）。謝秋珠（2001）認為由於學校課程與社會脫節，無法符合中途 輟學學生的需求，仍以知識教導為主缺乏生活導向的內容，無法和學生個人實際 生活經驗緊密結合，因此容易中途輟學。課程內容不符生活所需，導致學生對課 程內容缺乏興趣，是造成成人學生輟學率高的原因。Fagan 於1991 研究中指出成 人中途輟學原因之一為課程因素，包括提供課程的機構、教學內容、過程和人員，

並以此三項因素及互動性機動來看中途輟學的可能性（引自黃富順，2002）。另外

在研究臺北縣國小補校新住民學生對就讀國中補校學習需求以「親職教育」需求 最強烈(彭玉慧，2008)縱上所述，課程安排適當與否，是否具實用性，亦是補校新 移民女性學生中途輟學的重要因素。

（三）教師教學

教學因素包含教學方法、技巧、態度、教學活動、班級氣氛等，均為影響學 生中途輟學的重要因素。江綺雯（1994）研究調查高雄市成人學生為研究對象，發 現成人基本教育班學生傾向於教學因素的輟學理由。王瑞宏（1995）利用訪談了解 我國國中小補校學生中途輟學原因，教學因素是國中小補校成人學生中途輟學的 主因之一。有些兼任教師未受過專業訓練，不了解成人學習心理，也不懂支持與 鼓勵成人學生，導致成人學生因興趣低落而中途輟學（黃富順，2004）。國小補校 新住民學生就讀國中補校課程實施需求，在上課方式中最喜歡的方式是面對面教 學（彭玉慧，2008）。從上述發現，教師、教材教法、教師支持鼓勵及班級氣氛等 都是直接影響成人學生是否繼續就讀的因素，因此探討國小補校新住民女性學生 為何中途輟學，應考慮教學因素的影響。

（四）同儕互動

由於成人學生到補校就學，其目的除了學習需求外，拓展人際關係也是重要 目的之一，同班一起學習的同學就是新建立的朋友關係，因此，與同儕之間的互 動關係，也是影響成人學生繼續就學的因素之一，如果同儕中有人中途輟學，其 他人或許也會被氣氛感染而選擇輟學，因此，教師平時應注意成人學生同儕間的 互動情形，營造溫暖彼此關照相互提攜的學習氣氛，如此也會降低中途輟學機率

（黃富順，2004）。

縱上述所述，造成新移民女性學生學習中途輟學的原因，常會是因為個人層 面有，身體的疾病、體能衰退、懷孕、自我概念不足、學習受挫、工作時間無法 配合、工作時間不固定、主管不鼓勵、取得上課時數等原因而輟學。除個人層面 外，家庭層面也及重要，對家庭擔負責任，由於家人需要照顧、家務需要料理及 家人的支持與否，也影響著新移民女性學生求學的意願。學校層面上亦是造成中 途輟學，例如行政規劃不夠周詳妥善、學習環境、設備及課程安排內容不適合、

教師教學態度不支持鼓勵、同儕間相處相互影響等，基於上述層面皆能影響中途

習意願」、「同儕團體引誘」、「家庭角色衝突」、「學習成就低落」、「教師 欠缺關懷」和「國籍取得條件」等七個因素層面，作為後續研究之參考。

第三章 研究方法

本研究主要探討不同背景因素的臺東縣國小補校新移民女性學習適應與中輟 傾向之差異，透過相關文獻分析、問卷調查與統計、訪談與分析，將臺東縣參與 國小補校新移民女性其個人不同背景屬性、學習適應與中輟傾向等各向度間之差 異進行分析比較。本章共分為四節：第一節研究架構；第二節研究對象；第三節 研究工具；第四節研究步驟；第五節資料分析與處理。

第一節 研究架構

本研究在分析不同背景因素的臺東縣國小補校新移民女性學習適應與中輟傾 向之差異，依據文獻探討及綜合相關研究，統整出學習適應方面，包括「學習動 機」、「身心適應」、「學習環境」、「學習策略」、「學習態度」五項，中輟 傾向方面有「缺乏學習興趣」、「缺乏學習意願」、「同儕團體引誘」、「家庭角色衝 突」「學習成就低落」、「欠缺教師關懷」及「國籍取得條件」等七項因素，並發展 出如下圖 3-1-1所示之研究架構。

圖 3-1-1研究架構

第二節 研究對象

本研究透過「新移民女性學習適應與中輟傾向量表」的統計分析，探討不同 背景變項的新移民女性對學習適應與中輟傾向之差異，主要研究對象是就讀臺東 縣國小補校之新移民女性學生。

一、問卷調查部分

本研究以臺東縣一百學年度就讀國小補校之新移民女性學生進行調查。臺東 縣一百學年度公私立國小 92 所，其中有 5 所設立補校，臺東市寶桑國小，大武地 區有知本國小、大武地區為大武國小，關山地區為關山國小，成功地區的三民國 小。寶桑國小設立初級高級部 1 班，知本國小設立中級部 1 班，大武國小設立初 級部 1 班，關山國小設立初級部 1 班，三民國小設立初級部 1 班、高級部 1 班，共 6 班。本研究採立意取樣，以臺東縣國小補校新移民女性學生 55 人為對象，進行

背景變項（自變項）

年齡 原生國籍 結婚年數 原國籍教育程度 尌業情形 子女數 丈夫學歷 家中經濟狀況 公婆同住與否 補校尌讀年級 國籍取得與否

學習適應（依變項）

學習動機 身心適應 學習環境 學習策略 學習態度

中輟傾向（依變項）

缺乏學習興趣 缺乏學習意願 同儕團體引誘 家庭角色衝突 學習成尌低落 欠缺教師關懷 國籍取得條件

正式問卷調查研究。

二、訪談部分

本研究在臺東縣一所偏遠國小補校主任的推薦之下，以該校五位不中輟的國 小補校新移民女性學生為研究對象，實地訪問當事者、家人、教師及主任，訪談 人數共十位，新移民女性學生共五位，學生家人二位，補校教師二位和補校主任 一人，經受訪者同意接受訪談，每位受訪者接受３０分鐘到１小時的半結構式訪 談。

第三節 研究工具

為了瞭解國小補校新移民女性學習適應與中輟傾向之情形，研究者先徵求同 意後，使用詹益欣（2011）所編製之「新北市國小補校新移民女性學習適應與中輟 傾向之研究問卷」作為本研究之調查工具。「訪談大綱」為研究者依據研究目的 與參考劉雅玲(2007)訪談大綱編訂而成。

一、調查問卷

此份問卷共分三部份：

(一)個人背景變項

1.年齡：分為「20歲以下」、「21～25歲」、「26～30歲」、「31～35歲」、

「36～40歲」、「41歲以上」等六類。

2.原生國籍：分為「越南籍」、「印尼籍」、「泰國籍」、「菲律賓籍」、

「柬埔寨籍」、「中國大陸籍（含港澳）」、「其他國籍」等七類。

3.原國籍教育程度：分為「沒有接受過學校正式教育」、「國小」、「國 中（初）」、「高中（職）」、「專科」、「大學」等六類。

4.結婚年數：分為「未滿1年」、「1～3年」、「3～5年」、「5～7年」、

「7～9年」、「9年以上」等六類。

5.就業情形：分為「有上班」、「沒上班」等二類。

6.子女數：分為「沒有子女」、「一人」、「二人」、「三人」、「四人」、

「四人以上」等六類。

7.公婆同住與否：分為「與公婆同住」、「不與公婆同住」二類。

8.丈夫學歷：分為「沒有接受過學校正式教育」、「國小」、「國中（初）」、

「高中（職）」、「專科」、「大學」、「研究所」、「不知道」等八 類。

9.家中經濟狀況：分為「每月10000元以內」、「10000～20000元」、「20000

～30000元」、「30000～40000元」、「40000～50000元」、「50000～60000 元」、「60000元以上」等六類。

10.補校就讀年級：分為「國小部一年級」、「國小部二年級」、「國小部 三年級」等三類。

11.國籍取得與否：分為「已取得」、「尚未取得」等二類。

(二)、學習適應量表

國小補校新移民女性學習適應的指標，分為「學習動機」、「身心適應」、

「學習環境」、「學習策略」、「學習態度」等五方面，共22題。分數愈高，

表示適應狀況愈佳；反之，則表示適應狀況愈差。茲分別述敘如下：

1.學習動機：包括學習興趣、主動參與等。

2.身心適應：包括覺察自己身心狀況對學習的影響，包括自我概念、自制 能力、情緒穩定性、和身體健康等。

3.學習環境：檢視周圍各項環境對其學習的影響，包括物質和心理環境、

學校設施、課程教學、師生關係、和同儕關係等。

4.學習策略：了解自己學習方法的好壞，包括學習技巧、安排學習計劃、

時間和學習內容的分配與管理、閱讀和作筆記、考試技巧、知道自己學 習習慣的狀況、學習注意力等。

5.學習態度：澄清自己對學習所抱持的態度，包括對課業學習的態度、以 及對學校教學環境的態度等。

本量表採「Likert五點量表」計分方式，受試者根據每一問題描述分別依照：

5－非常同意；4－同意；3－普通；2－不同意；1－非常不同意，五種等級給分。

(三)中輟傾向量表

國小補校新住移民女性中輟傾向的指標，分為「欠缺學習興趣」、「欠缺 學習意願」、「同儕團體引誘」、「家庭角色衝突」、「學習成就低落」、「欠 缺教師關懷」與「國籍取得條件」等七方面，共34題。分數愈高，表示適應狀

況愈佳；反之，則表示適應狀況愈差。茲分別述敘如下：

1.欠缺學習興趣：會減少其學習興趣等相關因素，包括對學校環境設施、

課程內容規劃、教師教學技巧等。

2.欠缺學習意願：包括覺察自己身心狀況對學習的影響，包括自我概 念、自制能力、情緒穩定性、和身體健康等。

3.學習成就低落：個人在學習上的自我成就感，包含學業成績、學習信心 等。

4.同儕團體引誘：會影響其個人之同儕因素，包括班上同學、原生國籍的 朋友、校外同儕團體等。

5.家庭角色衝突：家庭內各項會對其學習造成的影響，包括子女照顧、工 作狀況、時間角色衝突、夫家觀念、社經地位等。

6. 欠缺教師關懷：包括教師班級經營、教師互動等。

7.國籍取得條件：補校的上課時數是國籍取得的重要條件。

本量表採「Likert五點量表」計分方式，受試者根據每一問題描述分別依照：

5－非常同意；4－同意；3－普通；2－不同意；1－非常不同意，五種等級給分。

(四)問卷之信度與效度

由於使用詹益欣所編製之問卷作為本研究之調查工具，因此表3-3-1、表 3-3-2、表3-3-3和表3-3-4之信度與效度資料亦來自詹益欣(2011)「新北市國小補 校新移民女性學習適應與中輟傾向之研究」。

1.量表因素命名：

(1)學習適應量表：本量表之效度，所得之因素結果如表3-3-1所示。

表3-3-1學習適應量表之因素命名

因素編號 正式問卷題目 解釋變異量 因素命名

因素1 18、19、20、21、22 25.76 學習態度

因素2 13、14、15、16、17 13.65 學習策略

因素3 1、2、3、4 10.05 學習動機

因素4 5、6、7、8、 8.35 身心適應

因素5 9、10、11、12 6.55 學習環境

累積解釋變異量 64.36

(2)中輟傾向量表：本量表所建構量表之效度，所得之因素結果如表 3-3-2所示。

表3-3-2 中輟傾向量表之因素命名

因素編號 正式問卷題目 解釋變異量 因素命名

因素1 1、2、3、4、5 22.49 缺乏學習興趣

因素2 26、27、28、29、30 13.99 欠缺教師關懷

因素3 21、22、23、24、35 11.93 學習成尌低落

因素4 6、7、8、9、10 9.09 缺乏學習意願

因素5 31、32、33、34 8.19 國籍取得條件

因素6 16、17、18、19、20 7.17 家庭角色衝突

因素7 11、12、13、14、15 4.35 同儕團體引誘

累積解釋變異量 77.20

2.信度分析

本研究經上述因素分析，並建構出量表之效度後，爲瞭解量表所測得 結果之穩定性及一致性，以及測得結果的真實性、可靠程度，需對量表進 行信度分析，本研究採Cronbachs α內部一致性來考驗其信度。

由表3-3-3可知，本學習適應量表之整體信度為 .835，各因素層面之信 度分別為 .829、.743、.788、.752、.691，顯示本量表具有良好之信度。

表 3-3-3 學習適應量表之信度檢定

因素層面 Cronbach

s

學習態度 .829

學習策略 .743

學習動機 .788

身心適應 .752

學習環境 .691

整體量表 .835

由表 3-3-4 可知，本中輟傾向量表之整體量表信度為 .813，各因素層面 之信度分別為 .965、.938、.915、.861、.912、.815、.777，顯示本量表具有