研究工具

(二)引起動機：教師視教學活動內容，以與課程相關之簡報檔圖片或活 動引起學童學習動機及興趣。

二、發展活動：教學方式大致均包含下列步驟：

(一)閱讀文本：教師需約略花一堂課的時間帶領學童閱讀全文，藉由預 測策略概覽文意。

(二)引導練習：教學者請學童分組辨別提問策略的四層次。

(三)回饋修正：學童每完成一個練習，教學者便請學童分享討論。

三、 綜合活動：依課程規畫撰寫分組及個人學習單以作為檢視學習情形之 參考(如附錄二)。

第四節 研究工具

本研究主要研究工具包括「PIRLS 2011 範例文章」、「提問策略學 習單」、「運用提問策略於科普讀物教學學習滿意度量表」、「訪談大綱」。

壹、 PIRLS 2011 測驗

本研究使用之測驗係為 PIRLS 2011 測驗。適用對象為四年級學童，測 驗內容說明文評量學生獲得與使用資訊的能力。每篇文章的字數約 1,000 個英文詞左右，大約是 900 至 1600 個中文字（約 500 至 900 個中文詞）。

每篇文章提出 13 至 16 個閱讀理解問題。範例文章皆由各個國家或地區的

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表 3-7 提問策略學習單計分規準

分數 計分標準

3 分

問題及答案需要讀者批判思考文章中的訊息，以評估文章 所描述事件發生的可能性；或能找出作者論述的立場以闡 明、澄清文章中的訊息。

2 分

問題屬於文章中的主要概念，答案需學童運用自己的先備 經驗及知識建構對文章細節的理解，或能比較對照、推測 或詮釋出文章訊息。

1 分

1.問題屬於文中沒有明確描述的關係，答案需要在文章不 同段落的概念間做連接或推論。

2.問題屬於文本明確寫出的訊息，答案可直接在文章中找 到。

0 分 問題與文章內容毫無關係，或題意模糊不清，不合邏輯。

參、運用提問策略於科普讀物教學學習滿意度量表

本研究之運用提問策略於科普讀物教學學習滿意度量表，係改編自林 秋美(2011)之「運用提問策略融入閱讀理解教學課程教學回饋問卷」。

ㄧ、量表內容

量表（詳附錄四）主要在檢測實驗組學童在經過運用提問策略於科普 讀物課程教學後其學習滿意度。量表題目共有 20 題，內容包含「認知面」

5 題為第 1-5 題，「技能面」7 題為第 6-12 題，與「情意面」8 題為第 13-20 題，希冀本量表能檢測出運用提問策略於科普讀物閱讀課程教學後對學童 學習之影響。

二、量表填答與計分

本量表採李克特(Likert)四點量表計分方式，將選項分為「非常符合」

四分、「符合」三分、「不符合」二分、「非常不符合」一分。

受試者依題目敘述，圈選符合自己的選項，量表總分愈高，表示運用 提問策略於科普讀物教學課程，讓學童有愈好的自覺學習反應。

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肆、訪談大綱

為深入了解學童學習之心得感受及對本研究之建議，先擬定訪談大綱 (詳附錄五)，內容涵蓋學童對於提問策略之感受、學童對於科普讀物教學 課程之感受及學童學習運用提問教學策略於科普讀物教學課程後之心得及 建議。接著再對實驗教學對象進行訪談，以獲取學習單未能取得之質性資 料。訪談對象為進行「問題解決能力測驗」前測所得分數高、中、低組，

每組學童各 2 位，共計 6 位進行訪談，並作成訪談紀錄以探討各組學童在 學習中所遭遇之問題。