運用提問策略於科普讀物課程之學習滿意度分析

實驗組學童在經過為期八週的「運用提問策略於科普讀物」課程後，

每個人皆須填寫「學習滿意度量表」，目的在檢測學童運用提問策略於科普 讀物文本後的學習態度及反應。「運用提問策略於科普讀物課程教學學習滿 意度量表」分為認知、情意、技能三大層面，得分愈高者，表示對該題的

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正向態度愈高。以下就滿意度量表的三層面進一步說明資料分析結果。

壹、 認知層面資料分析

整理「運用提問策略於科普讀物課程教學學習滿意度量表」認知層面 資料，由表 4-13 可知全體學童贊同「這次的課程讓我了解提問策略的四個 層次」、「提問策略可以幫助我深入理解文章」，即全體學童認為透過教師所 設計的課程能了解做提問策略的四個問題層次，透過此策略亦能協助學童 本身針對文本內容中的概念加以組織並進一步理解文本內容，課程結束後，

P2-01 曾表示：「之前較喜歡看圖片多文字少的漫畫，但在這次實驗課程後 會試著將文字較多的文章內容轉化成問題問自己，比較能幫助自己理解文 章的內容」，P1-01 亦表示:「學會提問策略，可以幫助我可以快速理解文章 的意思和重點」。由此可見教師若能利用系統性的閱讀策略，能有助於學童 建構對文章的理解，所以運用提問策略於科普讀物閱程教學活動設計 能幫助學童閱讀理解。

認知面中選擇不贊同比例最高者為「對文章提出問題能幫助自己提昇 口語表達能力」，表達「符合」者，共計 22 人，佔 88％，表達「不符合」

者有 3 人，佔 12％，顯示雖然大部分學童認為提問策略的教學能幫助其在 閱讀時的思考，但少數提問能力成就低的學童較無法運用此策略於學習或 轉化成口語表達。

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表 4-13 運用提問策略於科普讀物課程學習滿意度量表認知面之題項分析 題

號 項目內容

非常 符合

符合 不符合 非常 不符合

人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 1 這次的課程讓我了解提問策

略的四個問題層次。 13 52% 12 48% 0 0% 0 0%

2 提問策略可以幫助我深入理

解文章。 13 52% 12 48% 0 0% 0 0%

3 對文章提出問題能幫助自己

提昇口語表達能力。 13 52% 9 36% 3 12% 0 0%

4 提問策略的教學方式能增進

我獨立思考能力。 16 64% 8 31% 1 4% 0 0%

5 提問策略活動對我組織整理

文章重點的能力有幫助。 13 52% 11 44% 1 4% 0 0%

由以上分析可得知運用提問策略於科普讀物課程的學習，將原本學童 認為困難的提問策略直接與教學課程結合，的確讓學童瞭解問題分類四層 次，並能掌握基本的技巧與概念，使其在閱讀時能辨識文本中重點、找出 疑問、熟悉文本及對文本內容重點能歸納統整。而科普讀物趣味懸疑的閱 讀內容，加深加廣的文本內容在透過教師的引導及融入策略學習，亦能幫 助多數學童對所讀材料有較深度的思考與理解，但少數語文方面低成就學 童，受限其先備知識及語文程度之影響，會比他人花費更多的理解能力在 策略的學習上，故無法在短期間內迅速運用此策略協助思考。

貳、 技能層面資料分析

實驗教學的過程中，在每一個提問策略步驟的介紹、小組練習階段，

教師皆準備不同的學習單讓學童進行實作練習，共計六份學習單以協助學 童進行完整的提問策略練習。每次課程中的進度完成後，教師都會將學習

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單收回審查作業的完成度，並在學習單上進行批閱與提示，挑出幾則作品 掃描後以投影機呈現學習成果，立即與學童做討論。藉由學童間互相校正 提問策略表現的能力，提升對提問技巧檢核的能力，也能讓學童見習他組 的優秀的提問能力。八週的課程中共書寫六次學習單，第一、二週利用 PIRLS 文章初步介紹提問策略，其餘六週皆融入科普讀物文本閱讀，期使學童在 科普讀物閱讀的過程中，對提問策略產生學習興趣，內化提問的技巧、強 化提問的能力。

整理「運用提問策略於科普讀物課程教學學習滿意度量表」技能層面 資料如表 4-14 所示。技能面中全體學童皆贊同自己能達到「提問前，我能 分辨問題四層次」、「我能依據原因、過程、結果理解文意，推論出問題的 答案」、「閱讀時，我能將同性質或類似事件作統整歸納」等技能，無論是 高分組的 P1-01 或中分組的 P2-02 皆表示這些步驟很有挑戰性而且是有趣 的步驟。

技能面中選擇「符合」百分比所佔比例最少者為「在閱讀文章時，我 不需跟別人討論就能提出我的問題」，表達「符合」者，共計 10 人，佔 40

％，表達「不符合」者有 15 人，佔 60％，次少者為「閱讀文章時，我會 將我的疑問轉化成問題問自己」，表達「符合」者，共計 19 人，佔 76％，

表達「不符合」者有 6 人，佔 24％，由此可知，低分組的 P3-02 表示：「我 對於文章內容提出問題的練習較沒有信心，怕提出來的問題無法符合要求，

影響小組表現。」中分組的 P2-01 也表示:「層次三和層次四的問題真的很 難出也很難回答，如果是要我一個人寫，我覺得我會寫不出來，我一定要 跟其他人討論才能完成學習單。」雖然大部分學童能了解問題分類四層次，

但要完成較高層次思考能力的層次三「詮釋整合」及層次四「比較評估」

的學習單時，仍須藉助同儕之間的討論才能完成。

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表 4-14 運用提問策略於科普讀物課程學習滿意度量表技能面之題項分析 題

號 項目內容

非常

符合 符合 不符合 非常 不符合 人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 6 提問前，我能分辨問題四層次。 7 28% 18 72% 0 0% 0 0%

7 我能依據原因、過程、結果理解

文意，推論出問題的答案。 7 28% 18 72% 0 0% 0 0%

8 閱讀時，我能將同性質或類似事

件作統整歸納。 5 20% 20 80% 0 0% 0 0%

9 閱讀文章時，我會將我的疑問轉

化成問題問自己。 9 36% 10 40% 6 24% 0 0%

10 閱讀文章時，我會自己找到自我

提問問題的答案。 12 48% 10 40% 3 12% 0 0%

11 在閱讀文章時，我不需跟別人討

論就能提出我的問題。 5 20% 5 20% 10 40% 5 20%

12 通常我提出來的問題會讓同組

的同學覺得問題值得思考。 4 16% 12 48% 7 28% 2 8%

綜合以上可知，執行提問策略可幫助學童澄清對於文本內容的的迷思，

使學童對文本有更明確的認知。許多學童認為判斷層次一「提取訊息」及 層次二「推論訊息」並沒有太大困難，而覺得層次三「詮釋整合」、層次四

「比較評估」是困難的，尤其是遇到文本內容文字較多、篇幅較長時，其 困難度就相對增加了。這可能是因為「詮釋整合」、「比較評估」這兩層次 問題需要利用學童的先備知識及處理訊息的能力，學童若沒有具備足夠的 語文能力就容易在練習中遭遇困難。語文能力的養成需長時間的累積，所 以學童感覺比較困難的策略，需花較多時間進行講解與小組討論，也須安 排較充裕的時間讓學童進行練習。

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參、 情意層面資料分析

整理「運用提問策略於科普讀物課程教學學習滿意度量表」情意層面 資料如表4-15所示，情意面中選擇「符合」百分比所佔比例最高者為「我 喜歡老師安排提問策略融入科普讀物的教學方式」、「提問策略融入科普 讀物的教學方式使我上課更專心」，表達「符合」者，共計23人，佔92％，

表達「不符合」者有2人，佔8％。由此可知，大部分學童參與運用提問策 略於科普讀物課程時能充滿有學習動機與興趣，因而能融入於課程中的討 論與互動。根據資料顯示，80％的學童對於「運用提問策略於科普讀物課 程」感興趣，而研究者所選用的二本文本也能充分引起學生閱讀時的興趣，

不少學童反應科普讀物好看又有趣，P1-02向老師分享道:「這二本書的內 容我都喜歡，其中我比較欣賞生態小偵探這本書，雖然他的書本內容文字 很多，但裡面有一些關於生態環境的議題，可以提醒我們珍惜我們的地球 資源。」。P2-01則告訴老師:「黑手偵探隊很有趣，裡面有許多推理的問 題，讓我拿到書後就迫不及待想要把它讀完，感覺好像我也是一位小偵探。」

P2-02在看完生態小偵探1—知更鳥事件簿時告訴老師：「老師，我很佩服 書中主角東尼的智慧，老師的知更鳥事件簿紀錄學習單，幫助我整理出知 更鳥事件簿的脈絡，讓我讀起這本書不會感覺困難或無趣。」研究者所安 排閱讀的文本，逐次加深加廣，最後一本「生態小偵探1—知更鳥事件簿」

選讀的第三單元字數最多，需運用許多生態知識，也需記下最多的提問問 題與答案。但很多學童卻能在看完文本後整理出事件發展，並在最後兩週 的課程，逐步運用教師所教授的步驟，二人小組互相討論完成提問學習單。

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而放棄閱讀。P3-01認為:「生態小偵探裡面有很多我不懂的東西，像是P什 麼C、DDT還是DDC的，這些東西又扯出什麼汙染的，看到這些，我就覺得 不好看，不太想再看下去。」

但在研究者所規畫的運用提問策略融入科普讀物課程，成功引起學童 閱讀的動機，協助其統整和理解消化所獲得的內容，選取有用資訊以增進 高層次思考能力。學會提問策略後，能讓多數學童更有信心閱讀科普讀物，

但是對於少數語文能力低成就之學童須給予更多練習機會，以提高其學習 興趣與成效。

由以上三層面之課程滿意度量表可知，運用提問策略於科普讀物課程 的教學設計，整體而言可提高學童學習興趣，提問步驟教學技巧亦能協助 學童理解文本，對於提問策略感到困難的學童，因學童的語文先備知識不 足，對於提問策略和和文意理解較為緩慢也是影響學習成效的原因之一。

研究者在上課的過程中發現語文先備經驗較好的學童在學習提問策略是可 以學得較佳，小組討論時這些學童也是以主導的姿態出現。研究者認為多

研究者在上課的過程中發現語文先備經驗較好的學童在學習提問策略是可 以學得較佳，小組討論時這些學童也是以主導的姿態出現。研究者認為多