研究設計

本研究之研究對象相關背景如下：

ㄧ、實驗組

本研究之實驗組為研究者任教之六年級班級學童，由研究者親自授 課。中中國小學校本位課程為閱讀，學校為每個學年的學童依其年紀及先 備經驗購置了四十套以上的圖書，書箱以巡迴的方式在班級間傳閱，所以 實驗組學童自一年級起便接觸適合自己年齡的圖書，五年級起，開始接觸 了學校設置的高年級讀本，其中亦包含科普讀物。

二、控制組

為研究者同事所任教之班級，無實驗處理。教師方面，該班導師無 兼任行政工作。該班學生頗有朝氣，師生互動良好。

第三節 研究設計

本研究對象為國小六年級學童，其年齡介於 11-12 歲之間，教育部九 年一貫課綱語文領域能力指標中指出，高年級階段學童應能運用不同的閱 讀策略，增進閱讀的能力（5-3-5），也要能思考並體會文章中解決問題的 過程（5-3-10），所以研究者將提問策略運用於科普讀物進行教學，希

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貳、提問策略教學模式的設計

本研究之教學由研究者親自教授提問策略融入科普讀物之實驗教學。

控制組僅以本研究教材為文本，進行自讀式閱讀，不作任何提問教學活動，

並進行前測、實驗後之後測，以與實驗組對照比較。

研究者規畫了一套教學模式，以下說明提問策略的步驟、教學架構及 課程實施進度。

一、 提問策略教學步驟

教學模式所教導的提問策略包含：「認識提問策略」、「辨別問題層 次」、「自我提問」三步驟。

1.認識提問策略：

(1)閱讀前的自我提問包括「確認閱讀目的」、「喚起先備知識」和「預 測」。

(2)閱讀中的自我提問包括「預測」、「理解監控」、「文本的理解層 次」和「經驗聯結」。

(3)閱讀後的自我提問包括「檢核閱讀目標」和「思索閱讀內容的可應 用性」。

2.辨別問題層次：本研究依據 PIRLS 提問策略將問題分為「提取訊息」、

「推論訊息」、「詮釋整合」、「比較評估」四層次。

3.自我提問：先讓小組(五人一組，全班分為五組)討論練習提問，再將 學童分為兩人一組(全班共 12 組)，各自出題後討論題目存在的意義及 較佳的答案，達成學習重要新知、重要概念、結構、推論的目標。

二、教學架構

學習提問策略前學童需知道什麼是提問及提問的原則。所以研究者規 畫教學模式從認識自我提問基本原則與時機開始，進而透過教師明確的示

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參、教學流程

本研究之教學流程主要分為以下程序：

ㄧ、準備活動：

(一)課前準備：教師準備好該堂課所需使用之教材，如電子書、學習單 等。

(二)引起動機：教師視教學活動內容，以與課程相關之簡報檔圖片或活 動引起學童學習動機及興趣。

二、發展活動：教學方式大致均包含下列步驟：

(一)閱讀文本：教師需約略花一堂課的時間帶領學童閱讀全文，藉由預 測策略概覽文意。

(二)引導練習：教學者請學童分組辨別提問策略的四層次。

(三)回饋修正：學童每完成一個練習，教學者便請學童分享討論。

三、 綜合活動：依課程規畫撰寫分組及個人學習單以作為檢視學習情形之 參考(如附錄二)。