第三章 研究方法
第一節 研究設計與架構
本研究的目的為探討提問策略教學應用於科普讀物閱讀教學對於國小 六年級學童閱讀理解能力的影響，茲將研究設計說明如下：
壹、實驗設計
本研究採準實驗設計中的「不等組前後測設計」之準實驗研究，選擇 研究者所任教之中中國小六年級兩班，一班為實驗組，另一班為控制組以 進行研究。教學過程中運用「提問策略」融入科普讀物閱讀教學，於教學 實驗前後使用量化研究工具施測，並蒐集學童訪談之質性資料，再依據所 得資料，加以整理歸納，將所得結果做討論分析，最後得到研究結論並針 對問題提出建議。研究設計如表 3-1 所示：
表 3-1 實驗設計模式表
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 O1 X O3
控制組 O2 O4
以下將表 3-1 個符號所代表之意義，分述如下：
O1、O2：指實驗處理前所實施的前測，即 PIRLS (2011)所設計之「發現一日
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健行的樂趣」題本施測。
O3、O4：指實驗處理後所實施的後測，即 PIRLS (2011)所設計之「巨牙之謎」
施測。
X：表示實驗組學童接受提問策略融入科普讀物教學的高層次思考能力課程 之實驗處理。
貳、研究架構
依據本研究動機、目的與相關文獻之探討，擬定本研究之研究架構，
包含自變項、依變項及控制變項，如圖 3-1 所示，並於後說明變項內容：
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本研究之研究架構共包括三類變項：
一、自變項
本研究之自變項依據教學活動不同分為實驗組與控制組，實驗處理為
「教學方法」，實驗組進行提問策略融入科普讀物閱讀教學的閱讀課程，
此課程擬進行八週，每週二節課，共計十六節課，利用每週一節閱讀課及 一 節 彈 性 課 實 施 ； 而 控 制 組 則 給 予 十 六 堂 課 閱 讀 之 科 普 讀 物 文 本 ， 由其自行閱讀。
二、依變項
本研究之依變項分為高層次思考能力及提問策略學習滿意度兩部分，
茲說明如下：
(一) PIRLS 2011 測驗:指實驗組接受實驗教學後，與控制組均立即接受 PIRLS 2011 文章「巨牙之謎」測驗，以了解其高層次思考能力是否 有差異。
(二) 提問策略學習單：此為研究者根據閱讀課程所用之文本自編之實 作評量，將實驗組學童所完成之提問策略學習單進行分析，以了解 學習成效，成績較高者代表有較佳之提問能力。
(三)提問策略教學學習滿意度：指實驗組學童在接受實驗教學後，使用 自編量表以了解其在實驗教學後之學習滿意度。
三、控制變項
為了避免影響實驗結果，在實驗處理上必須就若干因素加以控制，以 達實驗之準確性。本研究之控制變項包括：教學時間及閱讀教材一致性二 部分。
(一) 教學時間
兩組均於 2014 年 3 月 10 日至 2014 年 4 月 28 日，接受為期八週，
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每週二堂課，一堂四十分鐘之閱讀教學時間。
(二)閱讀教材一致性
本研究中之實驗組與控制組學童皆以研究者選定之科普讀物作為閱 讀教學教材，唯實驗組學童輔以提問教學策略進行教學，控制組進 行自讀式閱讀，雖然教學方式不同但教材內容均相同，避免因教材 差異影響實驗結果。