研究工具

本研究的研究工具包含改編全民英檢初級閱讀能力測驗、Burke 閱讀訪談修 改版、閱讀素材、閱讀素材打字稿(typescript)、眼動儀器、重述的評分、閱讀素 材單字檢核表（師評、主觀熟悉度）等七部分，以下分別說明。

一、改編全民英檢初級閱讀能力測驗

台灣語言訓練測驗中心發展的英語能力評量工具稱為「全民英語能力分級檢 定測驗」(General English Proficiency Test, GEPT)，簡稱「全民英檢」，屬於標準 參照測驗(criterion-referenced test)。其中初級的程度為「具有基礎英語能力，能 理解和使用淺易日常用語，英語能力相當於國中畢業者」，適宜作為檢測國中生 的英語閱讀能力。該中心公開發行的「初級正式測驗考題-3」是由過去初級正式 測驗考題編輯而成，其閱讀能力分測驗共有35 題單選題，分成「詞彙和結構」、

「段落填空」和「閱讀理解」三種類型。

研究者根據「初級正式測驗考題-3」擷取 20 題，擷取的標準盡量符合原始

測驗各部分的比重，篩選出第一類型 8 題，第二類型 5 題，第三類型 7 題，共 20 題，每題 1 分，作答時間為 25 分鐘（題目詳見附錄一）。由於「初級正式測 驗考題-3」已在市面上發行，為避免受試者於事前做過該試題，在研究程序中答 題的開始與結束時均詢問受試者「是否有考過全民英檢初級的試題」以及「是否 做過相同的試題」等問題，刪去做過相關試題的受試者，以求結果的正確性。

編製完成後，為改編版進行前測，以桃園縣某國中二年級 94 位學生為受試。

結果顯示本測驗的平均得分為 7.74 分，因此正式研究中以 8 分作為篩選學生進 入本研究的閱讀能力標準，因此參與本研究的國中學生的英文閱讀能力為中上。

二、Burke 閱讀訪談修改版

閱讀訪談是在眼動異讀實驗前進行，研究者增修了一些閱讀相關問題，以便 能增加研究者了解讀者對於閱讀的觀點，以及了解讀者對閱讀相關語言學知識和 如何閱讀的看法，蒐集的資料將作為協助分析異讀之用（見附錄二）。

三、閱讀素材

Y. Goodman 等人(1987, 2005)表示在挑選閱讀題材時，應選擇完整的文章，

以盡可能符合讀者真實閱讀的情境。除此之外，應挑選讀者從未看過的內容，但 文章中需包含一些讀者所知的概念，亦即對讀者而言是具挑戰性的內容，以便能 引發讀者使用語言線索和閱讀策略，但內容又不至於太過艱澀讓讀者無法讀完整 篇文章。Y. Goodman 等人(1987, 2005)表示文章長度的選擇沒有一定的標準，但 建議至少選擇能讓讀者產生25 個異讀的文章，使研究者能從這些異讀的質與量 型態去了解讀者使用閱讀策略、語言線索的情形以及讀者對該語言的知識。

因此研究者為配合讀者的能力，參考佳音、翰林出版 Hot 英文三上第三單 元「Road Safety」和佳音、翰林出版三下 C 版第三單元「Not Only Traffic Safety But Also Personal Safety Is Important」改編成一份主題為「Road—Safe or Dangerous」

的說明文(expository writing)，整篇文章包含 14 個句子，共 195 字，當中 174 個

內容字，21 個功能字，加上題目名稱則增為 199 字（見附錄三）。

所謂「說明文體」是國、高中、大學英文課本會使用的文體，此類文章是 作者針對某一議題，對讀者進行通知、解釋、描述、定義。說明文的目的就是要 說明(posit)訊息，訊息可以是多元的體裁，例如事實、程序、意見、或感情等。

品質良好的說明文的每一句子都會聚焦於主題，依循適當的邏輯順序（例如時序）

陳列事件或經驗。常見的說明文如烹飪指導說明、開車方向說明、工作程序說明、

私人信件、新聞報導、科學研究報告、課堂作業、百科全書的介紹文等。說明文 並不需要遵行拘泥於一定的格式，可以展現作者的個人風格。

此外，為了解「Road—Safe or Dangerous」文章的難度是否對一般國二程度 學生是具有挑戰性但並非過於艱澀的文章，邀請10 位英文老師針對文章裡每個 句子進行單字、文法難度的兩種評析（1 至 10 分，數字越少代表越簡單），並對 通篇文章給予一個難度評分（1 至 10 分）。結果顯示單字的平均難度為5.47 分，

文法的平均難度為5.79 分，用這兩個分數分出「單字難度低、文法難度低」（第 1、4、14 句）、「單字難度低、文法難度高」（第 5、6、13 句）、「單字難度高、

文法難度低」（第2、3、10、12 句）、「單字難度高、文法難度高」（第7、8、9、

11 句）四種類型的句子，整篇文章的平均難度為 6.6 分（見附錄四）。

研究者也從字彙的字頻(word frequency)和易讀性(readability)來解釋該文章 的難度。首先使用 Automatic Identification of Difficult Vocabulary and Online Dictionary (http://vlc.eng.ntnu.edu.tw/leveltext/frame.html) 來 探 討 本 篇 文 章 的 字 頻，詳細內容見表3-1。

表3-1 本研究閱讀素材：Road—Safe or Dangerous 之字頻分析

單字層級 意義 朗讀文章

第一級 最常用700 字 72%

第二級 次常用的1200 字 10%

第三級 常用1500 字 2%

第四級 常用3200 字 2%，包含 bumped、helmet、Jack、license、

towed 第五級 重要但較少用的

8100 字

2%，包含 motorcycle、freeway、careless、

pedestrian、Ma

上述五級之外 不常用字

9%，包含 Lucy、motorcyclist、Taiwan、

7,000、230,000、Lucy’s、Judy、didn’t、

driver’s、NT$3,000、seatbelt、teacher’s、

Mr.

根據表 3-1，顯示第一、二級常用 1200 單字出現的比例占全篇文章的 82%，

剩下至少有11%算是少用單字，因此說明該文章難度應該對國二學生來說不會過 於艱澀難懂。

易讀性是評判文章難度所常使用的一種方式，有許多軟體能針對文章的易讀 性進行估算，像是Gunning FOG Index、SMOG Formula、Flesch Readability Ease、

Flesch-Kincaid Grade Level 、 Automated Readability Index 、 Linsear Write 、 Coleman-Liau Index 、 Spache Formula 、 Dale-Chall Formula 、 Fry Readability Formula、Raygor Readability Estimate 等。這些不同種類的易讀性軟體主要以文 章中每個單字的字母、音節的數目、每句單字數作為評判標準。有些學者指出，

Flesch Reading Ease formula 和 Flesch-Kincaid Grade Level 的易讀評判系統是最 廣泛被運用的 (Lai, 2005; Memphis, 2003)。這兩個計算易讀性的軟體公式相似，

只是對字長、句長的加權比重不一樣，兩者算出來的易讀分數並不相同。其中，

Flesch-Kincaid Grade Level 所得之分數能直接轉換成美國的年級閱讀能力，因此 更容易被大眾了解分數所代表的意義。本研究之閱讀素材的Flesch-Kincaid Grade

Level 分數為 7.32 分，相當於美國七年級學生所能讀懂的程度。為測試此易讀性 估算公式，研究者選取4 篇國三英語課文進行易讀性檢測，發現其 Flesch-Kincaid Grade Level 分數介於 6 至 7.5 分間。因此可評估「Road—Safe or Dangerous」之 難度對國二學生應是具有挑戰性但不至於太難。

四、閱讀素材打字稿

在讀者看著螢幕朗讀時，研究者準備一份閱讀素材的打字稿，隨時記錄下讀 者的異讀情形。重新打字時，將每行標記數字（如0208，02 表示朗讀文章的第 二頁，08 表示整篇文章的第八行）並拉大行距，詳細記錄下閱讀時的情形（見 附錄五），為增進未來研究者對異讀分析程序之理解，列舉出H 讀者的實際異讀 資料，詳見附錄六。

五、眼動儀

        本研究所使用的眼球追蹤系統是「雙眼眼球凝視追蹤系統」(Binocular Eye Tracking)，型號為 Tobii - T120 眼動儀(Tobii T120 Eye Tracker)，設備包含內建在 電腦螢幕下方觀察讀者眼睛的攝像設備、個人電腦設備、眼睛凝視軟體 (Eye gaze) 及兩台監視器。Tobii - T120 眼動儀的資料取樣率可選擇 60HZ 或 120HZ，即每 秒鐘取樣60 次或 120 次，並具備自動最佳化追蹤瞳孔亮、暗點的功能，以減低 個別體質的差異所造成眼動資料蒐集的難度。此儀器能自動即時地測量受試者在 觀看電腦畫面過程中眼睛凝視的位置，將眼球運動的位移量換算出對應螢幕的座 標。本研究讓讀者朗讀文章時，同時使用眼球追蹤系統紀錄並收集眼球追蹤資 料，在後續資料處理上，使用Tobii Studio^TM 1.2 Enterprise 軟體並自行設計資訊 管理系統（詳見第五節相關說明）進行資料整併與分析。 

六、重述的評分

閱讀完後，請讀者主動重述，由研究者就以下問題詢問參與者閱讀文章的相 關意見。問題屬於開放式，讓讀者不能從中獲得過多的資訊或引導，問題包含：

 看完這篇文章，你讀到了些什麼呢？

 你認為這篇文章的難度如何呢？難的部分在哪裡？簡單的部分在哪裡？

 你遇到有困難的地方時，是如何解決的呢？

 有任何其他看完這篇文章的想法嗎？

接著研究者依據讀者的回答進行評分，由於研究者的閱讀文章選擇說明文 類型，根據Y. Goodman 等人(1987, 2005)建議說明文體在重述時的評分方式主要 分成詳細內容(specifics)、推論/歸納(generalizations)、主要概念(major concepts) 三大部分。其中詳細內容包含文章中的事實、事件和條件；推論/歸納則是說明 特定資訊、事實與文章主題的關係；主要概念為從推論中所得出的中心主旨與觀 點（見附錄七）。

七、閱讀素材單字檢核表

(一) 師評熟悉度評分：研究者邀請 10 位英文教師，針對文章裡每個句子進行單 字、文法難度的評析，並圈出每句當中教師評估對學生較不熟悉之單字，有 半數以上教師認定為較不熟悉者，即被認定為教師評定（學生）不熟悉單字

（見附錄四），如【accident】、【license】、【illegal】、【pedestrian】、【president】

等，詳細整理表見附錄八。

(二) 主觀熟悉度評分：讀者完成重述後，即請他自行評估閱讀素材中各單字的 熟悉度（熟悉、不熟悉），此為「主觀熟悉度」的評定方式（見附錄九），由 於每位讀者自行判定的熟悉度有所不同，因此無法一一列出13 位讀者的熟 悉度判別。整體而言，大部分讀者對【accident】、【license】、【illegal】、

【pedestrian】、【president】等單字和教師一致認定為「不熟悉單字」。讀者 主觀評定與教師評定不同熟悉度之單字包括：少數讀者將【die】、【because】、

【example】、【ticket】、【parking】、【through】、【across】、【dangerous】等認 定為不熟悉單字，而教師評定為熟悉；大部分讀者將【without】、【broke】、

【rules】、【seatbelt】、【while】等評定為熟悉單字，但教師評定為不熟悉。