本章包含三節，第一節說明研究背景與動機，第二節為研究目的，第三節為 名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
隨著國際化時代的來臨，英語長久以來被視為重要的語言溝通工具。我國政 府為了提升國人國際競爭力、增進多元文化的了解與尊重，於2001 年將英語正 式納入國小五年級課程，2005 年向下延伸至國小三年級，顯示出政府對於英語 教育的重視。國小階段的英語教學以聽、說為重，國中階段則強調聽、說、讀、
寫四方面能力之發展（教育部，2001）。普遍而言，所有的語言學習，聽、說、
讀、寫是四個重要的能力指標，其中「聽和讀」屬於語言輸入(input)系統，「說 和寫」算是語言輸出(output)系統，研究者認為語言的學習，若未先有語言的輸 入系統產生，讓學習者從中領略該語言的特性，又如何能期待學習者在語言輸出 系統的表現能力呢？因此聽與讀算是接觸語言初步且重要的途徑。台灣屬於EFL 的英語學習環境，學生聽得到英語的機會比閱讀英語的機會來得少，因此為了要 達成九年一貫課程提倡「培養學生學習英語興趣」的目標，「閱讀」可稱為學習 者學習英語的一個最重要且簡便的管道。另一方面，曹逢甫（2004）也表示經由 閱讀累積語文知識，不僅對培養讀者英語的語感、提升閱讀能力有所幫助，更能 進一步帶動讀者在聽、說、寫三方面能力的發展。由此可知，台灣英語教學上的 開展，「閱讀」絕對是語言學習上最重要的一環。
學校的英語教學中，很多教師仍採用逐字逐句解釋意義、說明文法的教學方 式，將整體的語言拆解成片段，無形中讓學生形成「牢記單字、活用文法句型」
便是能讀懂文章的觀念。從英語課本的編排方式，也不難發現每一課的單字被列
在文章的旁邊，文法句型部分更是單獨列出許多練習題，研究者認為這樣的編排 方式，不僅讓教師在教學時會更加著重這些部分，也會在無形中誤導學生以為單 字、文法是學習語言的全部。因此針對這樣的情形，Kennth Goodman 在長期投 入閱讀研究，提出「全語言」(whole language)教學觀的哲學信念，認為全語言的 學習是提供「完整的學習者」在「完整的情境中」學習「完整的語言」，因此語 言不該被刻意切割成片段來進行學習，而是該以理解文章的意義作為使用語言的 基本要旨。
從評估學生閱讀成效的角度來看，過去單一的紙筆閱讀測驗只能獲得學生部 分閱讀能力的表現，無法解析學生閱讀時的心理歷程。K. Goodman 也認為標準 化測驗雖有助於了解學生閱讀的優缺點，但似乎有過度強調抽離情境的技巧、故 意將文意模糊、分數統計表上有高低的分佈等缺失，無法真正測出語言在真實情 境中的有效使用程度（李連珠譯，1986/1998）。有鑑於此，國外發展出「非正 式閱讀評量」(The Informal Reading Inventory, IRI)的方式，試圖讓教師能得知學 生個別的真實閱讀情形。K. Goodman 與 Y. Goodman 提倡的「異讀分析」(miscue analysis)就是一種真實評量的方式，此方法利用完整的閱讀題材，塑造出一個近 真實的閱讀情境。首先讓讀者朗讀一篇完整且不熟悉的文章，當讀者唸出來的單 字與文本不相符合時，便代表異讀(miscue)的產生。K. Goodman 表示任何異讀的 產生，都是因為在建構文章意義的過程中發生語言線索或閱讀策略誤用的情形
（洪月女譯，1996/1998）。藉由分析這些異讀在「質」與「量」的不同，能進 一步了解讀者在閱讀歷程中是因為何種因素造成閱讀理解的成功與否。
隨後，Goodman 的學生 Paulson (2000)提出眼動異讀分析(Eye Movement Miscue Analysis, EMMA)，將異讀分析所獲得的資料與讀者閱讀時的眼動情形相 結合，希望能藉由外顯的「視覺」與「口語」行為了解讀者閱讀時的認知處理過 程，更希望能透過眼動的資料，將異讀產生的原因進行初步探索。然而，過去關 於眼動異讀方面的研究為數甚少(Duckett, 2001, 2003; Freeman, 2001; Hung, 2004;
Nelson, Damico, & Smith, 2008; Paulson, 2000, 2002)，可能的原因為異讀分析的技
術需要長期訓練，加上眼動儀器昂貴，其操作與資料分析巧的難度不低。目前，
國內僅有洪月女教授（2004）曾經發表一篇眼動異讀分析之論文，該研究分析 2 位成人閱讀一篇包含有嵌入錯誤單字的短篇文章（51 個單字）。
而本研究與前述研究的區隔在於本研究探討國中生的英語閱讀歷程，學生 人數超過10 人，採用較長篇幅（195 個單字）的說明文體(expository writing)，
以深度程序分析異讀資料，以期蒐集深入豐富的異讀及眼動訊息，才足以進行兩 種閱讀理解分析管道的交互比對。國中是發展英語閱讀能力的關鍵階段，學生透 過國小階段的基本英語中學習閱讀(learn to read)，逐漸具備有閱讀英語篇章的基 礎能力，因此本研究針對國中生的英語閱讀進行研究。「說明文體」是國、高中、
大學英文課本常使用的文體，這是以閱讀延伸學習各種學科知識，亦即從閱讀中 學習(read to learn)之基礎，閱讀說明文的重要性不言可喻。因此，本研究篩選閱 讀能力為中上程度的國中生為研究對象，因為異讀分析需要讀者產生足夠的異讀 資料，這是本研究的限制之一。
就研究者本身而言，成為英語教育工作者是我一直以來的夢想，從大學裡短 暫兩個星期在國中的教學實習經驗，我看到許多學生對英語有很深的排斥感，有 學生曾和我說過：「老師，不是我不肯學，是我真的讀不懂英語」。這短短的一句 話，卻掀起我心中無限的感嘆與心疼，也讓我更想為這些讀不懂英語的孩子盡一 分心力，想了解老師究竟該如何做，才能真正的幫助他們。因此，本研究將利用 Paulson (2000)提出的眼動異讀分析方法探索我國國中生閱讀外語—英語的歷 程。希望能更細部地了解學生的整體閱讀歷程情形，以便幫助並適時地給予學生 最適切的閱讀教學方式，希冀能讓學生在某一天開展笑顏的跟我說：「老師，我 終於知道該怎麼閱讀英語了！」
第二節 研究目的
根據上述研究背景和動機，本研究之目的是透過「眼動異讀分析」方法探討
國中生的英語閱讀歷程，希望能了解在閱讀英語說明文時「異讀」和「眼動」之 間的關聯性。研究目的分述如下。
一、分析國二學生英語閱讀歷程中產生的異讀情形，與顯示在「字詞層面」的閱 讀理解現象，並透過異讀分析探討不同字彙特性對閱讀理解產生的效果。
二、分析過二學生英語閱讀歷程中產生的異讀情形，與顯示在「句子層面」的閱 讀理解現象。
三、分析國二學生英語閱讀歷程中，異讀字與「字詞層面」閱讀理解的相關眼動 型態，並以眼動分析不同字彙特性與異讀型態對閱讀理解產生的效果。
四、分析國二學生英語閱讀歷程中，異讀字與「句子層面」閱讀理解的相關眼動 型態。
由於本研究之研究問題與異讀分析之深度程序、眼球追蹤技術有關，待第三 章介紹此二種分析方式後，才能進一步解說詳細研究問題，因此研究問題陳述於 第三章第一節。
第三節 名詞釋義
一、國中生
本研究之國中生，係以我國國中二年級的學生為樣本。由於本研究將以異讀 分析了解學生閱讀英語文章的意義建構歷程，當讀者的閱讀能力過差，以致於無 法閱讀完整篇文章時，將得不到完備的異讀資料，因此本研究選擇的國中二年級 學生為具備中等以上的英語閱讀能力者。
二、異讀分析(miscue analysis)
由 Kennth Goodman (1965，引自 Duckett, 2001)所提出，將讀者在閱讀時所 產生的錯誤稱為「異讀」(miscue)。異讀分析的步驟是先讓讀者朗讀一篇稍具難 度的文章或故事，過程中讀者必須獨立完成此項任務，接著再讓讀者重述 (retelling)文章的內容，以了解讀者的理解程度。教師或研究者在一旁紀錄讀者產
生的「異讀」種類（包含替代、刪去、插入、顛倒），進一步解析讀者是如何使 用「形音線索」(graphophonic cue)、「語法線索」(syntactic cue)、「語意線索」(semantic cue)以及閱讀策略（包含抽讀/選擇、預測/推論、引證/推翻預測、修正、統合策 略）來幫助建構文章意義。本研究使用異讀分析中的深度程序(the in-depth procedure) ， 分 析 每 一 個 異 讀 情 形 ， 進 一 步 探 討 語 法 可 接 受 性 (syntactic acceptability)、語意可接受性(semantic acceptability)、意義改變(meaning change)、
修正(correction)、形似(graphic similarity)和音似(sound similarity)等六種面向的問 題。由於異讀分析探討讀者在整篇文章中的行為表現，因此是一種使用最接近真 實閱讀情境的研究方式，提供教師或研究者一扇窺探讀者閱讀歷程之窗，以發掘 讀者如何建構文章意義。
三、眼動追蹤技術(eye tracking)
本研究採用的眼動儀器為 Tobii - T120 眼動儀。使用該儀器來追蹤眼球在閱 讀時所產生的情形，當中可以偵測到關於凝視(fixation)、掃視(saccade)、回視 (regression)、回掃(return sweep)、跳讀(skip)等眼動訊息。本研究以 8 種眼動指標 檢視比對異讀字與非異讀字的眼動型態，包括：凝視率(Fixation Rate, FR)、首次 凝視時間(Firtst Fixation Duration, FFD)、首次連續凝視時間(First Gaze Duration, FFD)、首次連續凝視次數(First Gaze Fixation Count, FGFC)、重新閱讀總凝視時 間(Rereading Time, RT)、回視率(Regression Rate, RR)、全部凝視時間(Total Fixation Duration, TFD)、全部凝視次數(Total Fixation Count, TFC)等數據，以幫 助詮釋關於異讀發生之原因。
四、眼動異讀分析(Eye Movement Miscue Analysis, EMMA)
由 Paulson (2000)提出的閱讀歷程資料蒐集方式，試圖將異讀分析(miscue analysis)和眼球追蹤技術(eye tracking)相結合，從口語和視覺的資料去探討在異 讀發生時，會產生什麼眼動型態。