研究工具

乙 女 8 歲 視障輕度

右：0.1 左：0.2

大字體課本或三倍 放大鏡。

會 自 行 操 作 基 本 簡 易的工作指令。

第三節 研究工具

本研究所採取的研究工具有中文年級認字量表、閱讀理解困難篩選測驗、閱讀材料、自 編閱讀理解測驗、閱讀效能紀錄表、訪談大綱等，茲分述如下：

一、中文年級認字量表

中文年級認字量表由黃秀霜（2001）編製，為評量學生識字程度、教師及研究人員依此 量表篩選認字困難學生及診斷學生認字錯誤類型之工具。適用對象為國小一年級到國中三年 級，可以團體或個別方式施測，測驗時間沒有限制。該測驗重測信度為.81-.95、內部一致性 信度.99、折半信度為.99；效度方面可解釋中文認字之得分總變異量為 69.06％，該測驗與 國小階段標準化國語文成就測驗的效標關聯效度為.48-.67。由於該量表屬成就測驗，施測時 間較適合於學年將結束時實施。

本研究在進行前，對參與學生進行中文年級認字量表之篩選，目的在了解學生識字能力 以選擇合適的繪本閱讀材料並排除因識字困難而造成閱讀表現低落的情況。根據台北市鑑定 安置輔導委員會定義，認字困難學生在中文年級認字量表之決斷點為百分等級 25 以下。本研 究中，以剛升上三年級學生的原始分數而言，則對照二年級常模其認字能力的原始分數需高 於 35 分以上（測驗結果在百分等級 25 以上）。故測驗後，選取識字能力正常且皆屬於同年 級程度（中低年級）的學生。

二、閱讀理解困難篩選測驗

閱讀理解困難篩選測驗乃由柯華葳（1999）編製，目的在偵測學生閱讀理解的困難所在。

測量內容包含由上下文抽取文義、命題組合以及推理理解能力。適用對象為國小二年級至六 年級，分為二、三年級題本及四、五、六年級題本。該測驗的內部一致性信度在.75-.89 之 間，與黃秀霜（2001）的中文年級認字量表的效標關聯效度在.42-.60 之間。根據測驗後成 績轉換為百分比，與 95％區間的分數對比，按照通過率不同，將學生能力分為低、中、高能 力組，以了解學生屬於何種閱讀理解程度。本研究擬以此測驗篩選出屬於中低成就組的弱視 學生。

三、閱讀材料（紙本繪本及電子簡報繪本）

參考曾榮獲國內外各圖畫書獎項及書評中給予高評價的圖畫書並從中挑選標示適合中低 年級學生閱讀之讀物，以確定閱讀理解材料符合學生程度。同時歸納多位學者的建議後（林 敏宜，2000；陳金池，1998；黃淑娟，2000）擬定「繪本篩選檢核表」（見附錄六），以利於 選擇時，能同時兼顧學生的閱讀能力及興趣、內容主題的明確度、圖文空間編排的合宜性、

圖畫能否表達故事內容、句型詞彙的難易度及有效控制字數於 1200 字以內的優良繪本。

為避免研究者過於主觀的想法，於研究者初篩後，延請一位資源班教師根據「繪本篩選 檢核表」，逐一針對評選項度作勾選以確認繪本的難度及合適度，並與研究者一起進行評分、

挑選，再加以整合（見附錄七）。

統計評分結果後，將選定的二十一本繪本中扣除基線階段欲使用的三本紙本繪本外，其 餘十九本將繪本整本掃描，並透過 PhotoCap 繪圖軟體將圖像做適當處理後，置入 PowerPoint 中並插入文字內容製作成電子簡報繪本，以電腦播放的方式呈現，作為交替處理處理階段及 最佳處理階段中所使用的閱讀材料（見附錄八）。

四、自編閱讀理解測驗

本測驗乃由研究者自編（見附錄九），目的是為了暸解學生在基線期使用慣用閱讀媒介的 閱讀理解能力及在實驗交替處理階段因運用不同電腦輔助工具協助閱讀是否影響其閱讀理解 能力以及在實驗最後的最佳處理階段，視某一電腦輔助工具是否能協助以繼續維持穩定的閱 讀理解能力。其編製方式如下:

由研究者及一位資源班教師共同評選適合本研究兩位弱視學生閱讀的繪本，作為本實驗 閱讀材料並依據此教材編製選擇式閱讀理解測驗。本研究之自編閱讀理解測驗，針對每本繪 本編選六道均為三個選項的選擇式題目。

題目的設計以 Pearson 和 Johnson（1978）提出的「理解三層次論」，包含表層文字的 理解、深層文義的理解和涉入個人經驗的理解為編製測驗題的依據。分別詳述如下：

（一）繪本中明示的問題，該類問題的敘述與繪本中的語句相同或相似，受試者必須理解繪 本中所陳述的內容，並從中提取明確而真實的資料；

（二）繪本中隱含的問題，該類問題的敘述不同於繪本中語句的用法，受試者必須組織繪 本內容訊息，統整幾個語句或段落連貫，並根據對主題或內容的了解做合理的推論；

（三）涉入個人經驗的問題，該類問題敘述及解答非繪本內容訊息所呈現，受試者必須將該 篇文章相關的先前知識和自己本身的經驗相結合，融合後針對問題給予合理的答案。

本研究所擬之閱讀理解測驗乃依據以上向度設計各兩題題目以了解學生閱讀理解能力 之表現（如表 3-3），測驗分數以答對的百分比計算(每篇測驗答對題數÷測驗總題數×100％)。

測驗編製完成後，請從事語文教學經驗皆達五年以上的一位資源班教師及從事語文教學經驗 皆達十年以上一位低年級教師，先行評估題目的難度是否恰當，並依其意見修改或刪除測驗 內容，再請台東大學特教系魏俊華、劉明松兩位教授審核試題並請益其意見，然後確定本「閱 讀理解測驗」的題向類型並建立專家效度（見附錄十二）。

表 3-4 自編閱讀理解測驗繪本名稱與題項類型分佈表