電腦輔助工具對國小弱視學生閱讀效能之研究

國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文

指導教授： 魏俊華 博士

電腦輔助工具對國小弱視學生閱讀效能之研究

研 究 生： 姜惠茜 撰

中 華 民 國 九 十 九 年 八 月

國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文

電腦輔助工具對國小弱視學生閱讀效能之研究

研究生： 姜惠茜 撰

指導教授： 魏俊華 博士

中 華 民 國 九 十 九 年 八 月

謝 誌

對我而言，台東的夏天不只是陽光、海邊、沙灘，還多了教室、

上課、報告。而轉眼間，這樣充實的三年暑假生活即將結束了！

能順利完成論文，首先感謝指導教授 魏俊華老師。承蒙恩師在 百忙之中，不厭其煩地給予指引；也感謝論文審查教授劉明松老師及 張勝成老師所提供的建議及修正，使論文內容能更臻完善。同時，也 感謝同窗的姐妹們，因為妳們的加油與陪伴，使我的研究之路不孤 單，同時在三年的暑假中留下許多美好回憶。另外，也感謝今日任教 的工作夥伴們及家長們，謝謝你們在這段時間的體恤及大力協助。還 有，十分感謝一路相陪的好友們及家人們，總在我需要關懷支持時，

幫我充足電力，使我更有力量面對一切困難。最後，特別感謝父母，

我愛您們!

沒有大家，研究絕對無法如此順利完成，感謝大家，在此謹致上 由衷的謝意。

姜惠茜 謹致

中華民國九十九年八月

電腦輔助工具對國小弱視學生閱讀效能之研究 研究者：姜惠茜

國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班 摘要

一、 二位研究對象使用微軟鯊滑鼠為其閱讀輔具時，對其閱讀速度有較高的正面效 果。故以「微軟鯊滑鼠」為其閱讀電子繪本時的電腦輔助工具，最能增進其閱讀 速度。

二、 二位研究對象使用微軟鯊滑鼠為其閱讀輔具時，對其閱讀正確度的效果最好。故 以「微軟鯊滑鼠」為其閱讀電子繪本時的電腦輔助工具，最能增進其閱讀正確度。

三、 二位研究對象不論是使用微軟鯊滑鼠或使用ZoomText電腦擴視軟體，對其閱讀理 解效果並無明顯之影響。

四、 二位研究對象對於使用微軟鯊滑鼠作為閱讀輔具的意願及喜好度最高，且希望能 持續使用並做為更多電腦閱讀與學習的輔助工具。

本研究並根據研究結果提供相關建議，做為未來教學者或相關研究人員在教學上或 後續研究上之參考。

關鍵詞：電腦輔助工具、國小弱視學生、閱讀效能

A study on the reading effectiveness of adopting computer assistive tools to students with low vision

Huei-Chian Jiang

Abstract

This study is to discuss the reading effectiveness of adopting the microsoft wireless notebook optical mouse and zoomtext computer-enlarged program to students with low vision. Subjects of the research are two elementary school third grade students with low vision. The study uses the alternating treatment design of the single subject experimental design. The experimental stages are divided into three phases: base line stage, alternating stage, and the best stage. Results from the study are processed using visual analysis, supplementing with semi-structure interviews to collect a more detailed and cohesive study.

Results of the research are as follow：

1. The two subjects performed higher effective reading rate while adopting the microsoft wireless notebook optical mouse. Therefore, using the Microsoft Wireless Notebook Optical Mouse as a computer assistive reading tool while reading electronic picture books, promotes the most effective reading rate.

2. The two subjects performed higher effective reading accuracy while adopting the microsoft wireless notebook optical mouse. Therefore, using the microsoft wireless notebook optical mouse as a computer assistive reading tool while reading electronic picture books, promotes the most effective reading accuracy.

3. The two subjects did not show significant reading effectiveness in reading comprehension when using the microsoft wireless notebook optical mouse and zoomtext computer-enlarged program

4. The two subjects showed higher preference in adopting the microsoft wireless notebook optical mouse as a computer assistive reading tool, and hoped it could be adopted in more computer assistive reading and learning tools.

It is hoped that the results of this study provides valuable suggestions for professionals, teachers, and for future research.

Key words: computer assistive tools, elementary school students with low

vision, reading effectiveness.

目 次

中文摘要---Ⅰ 英文摘要---Ⅱ 目次---Ⅲ 表次---Ⅴ 圖次---Ⅵ 第一章 緒論

第一節 研究問題背景與動機---1

第二節 研究目的與待答問題---3

第三節 名詞詮釋---4

第四節 研究範圍與限制---6

第二章 文獻探討 第一節 弱視學生的學習特質與閱讀能力---7

第二節 弱視學生電腦輔助工具之探討---14

第三節 電腦輔助工具對弱視學生影響之相關研究---29

第三章 研究方法 第一節 研究架構---37

第二節 研究對象---43

第三節 研究工具---45

第四節 研究程序---49

第五節 資料分析與處理---50

第四章 結果與討論 第一節 閱讀速度之結果與分析---53

第二節 閱讀正確度之結果與分析---58

第三節 閱讀理解之結果與分析---64

第四節 使用電腦輔助工具做為閱讀媒介之意願及喜好度---69

第五節 綜合討論---72

第五章 結論與建議

第一節 結論---77

第二節 建議---77

參考文獻 中文書目---80

英文書目---87

附錄 附錄一：Windows 中文系統基本設定說明---91

附錄二：ZoomText 電腦擴視軟體功能說明範例---94

附錄三：閱讀紀錄表---99

附錄四：電腦輔助工具操作能力檢核表---102

附錄五：家長同意書---104

附錄六：繪本篩選檢核表-1 ---105

附錄七：繪本篩選檢核表-2 ---106

附錄八：電子繪本簡報範例---108

附錄九：自編閱讀理解測驗範本---111

附錄十：閱讀效能紀錄表---113

附錄十一：訪談大綱---115

附錄十二：研究工具效度審查專家名單---116

表 次

表 2-1 輔助科技對身心障礙者學習成效之相關研究---30

表 3-1 各階段評分者一致性---41

表 3-2 研究程序表---43

表 3-3 研究對象背景資料表---45

表 3-4 自編閱讀理解測驗繪本名稱與題項類型分佈表---48

表 4-1 研究對象甲閱讀速度階段內資料分析表---54

表 4-2 研究對象甲閱讀速度階段間資料分析表---54

表 4-3 研究對象乙閱讀速度階段內資料分析表---56

表 4-4 研究對象乙閱讀速度階段間資料分析表---57

表 4-5 研究對象甲閱讀正確度階段內資料分析表---59

表 4-6 研究對象甲閱讀正確度階段間資料分析表---60

表 4-7 研究對象乙閱讀正確度階段內資料分析表---62

表 4-8 研究對象乙閱讀正確度階段間資料分析表---62

表 4-9 研究對象甲閱讀理解階段內資料分析表---65

表 4-10 研究對象甲閱讀理解階段間資料分析表---65

表 4-11 研究對象乙閱讀理解階段內資料分析表---67

表 4-12 研究對象乙閱讀理解階段間資料分析表---68

圖 次

圖 2-1 Microsoft 放大鏡版面---20

圖 2-2 微軟鯊系列放大滑鼠之放大畫面---22

圖 2-3 ZoomText 操作介面---22

圖 2-4 Internet Explorer 放大網頁模式---24

圖 2-5 閱讀媒介評量過程---28

圖 3-1 研究架構圖---37

圖 3-2 實驗設計模式---41

圖 4-1 研究對象甲各階段閱讀速度曲線圖---53

圖 4-2 研究對象乙各階段閱讀速度曲線圖---56

圖 4-3 研究對象甲各階段閱讀正確度曲線圖---59

圖 4-4 研究對象乙各階段閱讀正確度曲線圖---61

圖 4-5 研究對象甲各階段閱讀理解曲線圖---64

圖 4-6 研究對象乙各階段閱讀理解曲線圖---67

第一章 緒論

本研究之緒論共分為四部份，第一節旨在闡述本研究問題之背景與動機；第二節則列出 本研究目的與待答問題；第三節為闡釋本研究之相關名詞；第四節為本研究範圍與限制。

第一節 研究問題背景與動機

閱讀是各種學習的基礎，每當我們翻開書頁，便開啟了一扇通往世界的窗。在學習的過 程中，閱讀是很重要的步驟，尤其學童們無時無刻無不處於閱讀的環境中。若他們無閱讀的 意願或無能力閱讀時，不但影響他們接收訊息的困難，同時也影響學習的表現。謝雯鈴和黃 秀霜（1997）更進一步指出現代知識的增加非常迅速，而知識的傳遞又大多依賴閱讀，對國 小階段學童來說，閱讀不但是學校中佔時最久的科目，也是其他學科學習的基礎。黃秀霜和 詹欣蓉（1997）亦提及如果閱讀發生困難，很可能會剝奪個人獲得知識的機會，甚至影響其 生活適應。由此可知，閱讀不僅影響個體的學習成就，也深深影響其未來適應社會的能力發 展。

然而，人類的學習有百分之八十是透過視覺系統所傳導（Geruschat ＆ Smith, 1997）。 一般學生理所當然利用正常的視覺管道獲取外界、各種書籍或電腦網路的資訊，而弱視學生 卻因先天或後天因素導致視覺器官或機能損傷，而影響接收外界訊息的能力，為解決因視覺 功能喪失或不佳所帶來的問題與不便，則必須藉助一些輔助器材或特殊設備來協助弱視學生 從事閱讀、學習及工作（莊素貞，2004a）。

隨著目前科技的進步發展，透過輔助科技可以讓身心障礙學生不受原有生理或心理機能 損傷或能力受損之限制，仍然可以參加學習的活動（吳亭芳、陳明聰，2006）。因為科技能擴 大障礙者剩餘的能力、繞過無法發揮的能力或補償較為不足或有待提昇的能力（Lewis,1993）

Shelly, Cashman, Gunter 和 Gunter（2008）亦提到可將創新的科技---輔助科技，用於調整 及適應班級中特殊學生的需求，將之應用在身體、感覺或是認知障礙學童的教學中。此外，

輔助科技的出現將幫助教師以創新的工具去幫助特殊需求學生克服其學習過程的障礙，並作 為學生提供新策略學習及邁向成功的橋樑。「工欲善其事，必先利其器」，因此教育工作者如 何為弱視學生選擇適合的「閱讀媒介」（即接收訊息或資料的過程中所運用的輔助工具或方

。

法），以解決弱視學生因視覺功能限制所產生的學習困難並增進其閱讀及學習效能，遂成為視 覺障礙教育的一大課題。

弱視學生和一般正常人相同可以閱讀印刷文字，但需要藉助一些閱讀媒介作為改善的途 徑，例如：大字書（放大課本）、光學輔助工具（放大鏡、閱讀眼鏡、望遠鏡等）、電子光學 輔助工具（遠近擴視機、手持擴視機）及電腦輔助工具（大尺寸螢幕、作業系統設定、擴視 軟體、鯊滑鼠等）（紀乃勳，2008）。但每位弱視學生其視覺狀況及需求有其個別差異，因此 對於閱讀媒介的需求亦有所不同。

而各種閱讀媒介亦各有優缺點，就目前國內大多數弱視學生的閱讀媒介，主要仍以大字 課本為主（李永昌、陳文雄、朱淑玲，2001）。使用大字課本完全不需要改變閱讀習慣也不需 練習即可使用，但其字體放大的倍率固定並無法符合弱視學生的個別需求，尤其面對沒有放 大版本的補充教材或放大課外讀物時，弱視學生在閱讀資料的廣度便受到嚴重的限制與考 驗，使用大字課本造成學生在資訊獲取上處於極被動的狀態。光學輔具可依學生的視力狀況 挑選適合的放大倍率閱讀一般讀物，其中擴視機更有亮度、對比、正負片模式可設定，但於 操作的便利度及閱讀的舒適度則需要適度的練習與休息。電腦輔助工具可透過軟硬體調整閱 讀字體大小、字距、行距、前景背景顏色、滑鼠指標及放大區域或版面模式等項目設定（黃 偉豪，2006），讓弱視學生能和明眼人同步進入現代資訊社會，自己操作電腦以主動搜尋獲取 最新資訊，充分發揮其學習潛能。但目前國小階段的弱視學生，對於電腦的使用頻率不高及 需求尚未普遍；同時，電腦設備成本較高也需要定期維修。因此，閱讀媒介的選擇是影響視 覺障礙學生未來發展相當重要的決定，因為不適宜、不客觀的決定對視障生日後學校學習與 就業競爭力將產生極負面的影響。

不管透過書本或電腦，閱讀是獲取大量資訊最快速與最有效的方法，閱讀效能愈好，所 得到資訊就愈多，而適當的閱讀媒介有助於閱讀效能的提昇（莊素貞，2004a）。目前國內已 有相關文獻探討弱視學生使用各種閱讀媒介之相關研究，有李永昌等人（2001）、王寶宗

（2003）、林慶仁、劉信雄、陳賢堂、郭振添和 Starnes（2004）、李永昌（2004）、李永昌、

廖榮啟和李淑櫻（2005）、劉宛靈（2006）及劉祥瑞（2007）。上述研究中，對於弱視學生使 用何種閱讀媒介之成效結果並不一致，大部分著重於大字體課本或光學輔具的使用現況、學 習成效或閱讀書面資料的效能評估為主。而陳明德（2004）、陳明德和楊熾康（2004）、周家

志（2007）及紀乃勳（2008）的研究中，則發現運用適當的電腦輔助工具能璔進弱視學生的 電腦使用能力及增進其學習成效，甚至莊素貞（2004a）、呂建志（2005）及黃偉豪（2006) 更進一步综合比較各種閱讀媒介（大字體課本、光學輔具或電腦輔助工具）對弱視學生閱讀 效能的差異。

研究者目前服務於視障資源班，從近幾年輔導弱視學生的教學經驗中，有感於弱視學生 因其障礙因素而影響其閱讀動機與興趣。弱視學生的閱讀教材除了教育部補助免費提供的大 字體教科書及校內教師提供一般字體的補充課外教材之外，觀察其餘的課後時間及回家作息 發現，弱視學生缺乏主動閱讀的動機及習慣，甚至是排斥閱讀。而這樣的問題不僅讓弱視學 生喪失獲取新知的機會，也嚴重影響其平常的語文能力及閱讀技巧。此外，學生因過度依賴 大字書而限制其閱讀資料的廣度，也常發生非大字而不閱讀的情況或使用聽覺優勢依賴家長 報讀的方式進行閱讀。基於上述的觀察，引發研究者進行本研究動機之一。

為能引發弱視學生閱讀的動機與興趣，本研究以一般深受小學生喜愛的圖文繪本著手。

然而，大多傳統的繪本以「紙本」形式呈現，隨著資訊科技的進步，教學媒體呈現的形式也 該跟上 e 化時代，因此透過資訊科技融入閱讀的方式，改變弱視學生對傳統閱讀的刻版印象，

第一步就是讓弱視學生對於閱讀材料產生極大興趣。故研究者利用電腦工具將繪本內容製作 成電腦簡報以作為本研究之閱讀材料，除了增加吸引力，也提供另一種閱讀選擇以擴增弱視 學生閱讀材料的廣度。

「工欲善其事，必先利其器」，弱視學生閱讀電子簡報繪本時，務必需要合宜的閱讀媒介 來加以輔助，但是該如何進行選擇，則需要一套客觀、有系統的閱讀媒介評量進行持續性地 閱讀效能評估才能決定。故引發研究者探究弱視學生運用不同電腦輔助工具為閱讀媒介，對 其閱讀電子簡報繪本之閱讀效能影響，以此資訊選擇最適合及有效之電腦輔助工具，此為本 研究動機二。

第二節 研究目的與待答問題

根據以上的研究背景與動機，本研究目的與待答問題如下：

一、研究目的

本研究之目的有下列兩點：

（一）探討並比較微軟鯊滑鼠與 ZoomText 電腦擴視軟體兩種電腦輔助工具，對弱視學生閱讀 效能之影響。

（二）探討弱視學生對於使用電腦輔助工具做為閱讀媒介之意願及喜好度。

二、待答問題

根據以上的研究目的，提出本研究之待答問題：

（一）微軟鯊滑鼠與ZoomText電腦擴視軟體兩種電腦輔助工具，對弱視學生閱讀效能之影響 為何？

1-1 微軟鯊滑鼠與ZoomText電腦擴視軟體兩種電腦輔助工具，何者較能增進弱視學生閱讀 速度之效果？

1-2 微軟鯊滑鼠與ZoomText電腦擴視軟體兩種電腦輔助工具，何者較能增進弱視學生閱讀 正確度之效果？

1-3 微軟鯊滑鼠與ZoomText電腦擴視軟體兩種電腦輔助工具，何者較能增進弱視學生閱讀 理解之效果？

（二）弱視學生對於使用電腦輔助工具做為閱讀媒介之意願及喜好度為何？

2-1 弱視學生使用微軟鯊滑鼠做為閱讀媒介之意願及喜好度為何？

2-2 弱視學生使用 ZoomText 電腦擴視軟體做為閱讀媒介之意願及喜好度為何？

第三節 名詞詮釋

一、電腦輔助工具

依據美國 1998 年頒布的輔助科技法案所定義之內容，輔助科技（Assistive Technology）

包括「輔助科技設備」（Assistive Technology Device）與「輔助科技服務」（Assistive Technology Service）兩大部分。其中輔助科技設備是指「無論市售的、修改的或特別設計 的任何產品、設備或系統，其目的在於增進、維持或改善身心障礙者本身的功能及能力」，常 簡稱為「輔具」；輔助科技服務是指「直接幫助身心障礙者在選擇、取得或使用輔助科技設備 的任何一種服務」。

本研究所稱的電腦輔助工具乃在電腦中執行，具有將電腦螢幕所顯示的訊息進行倍數放 大功能，以協助弱視學生順利操作電腦、有效閱讀螢幕訊息並進行訊息輸出的輔助科技，亦 屬於「輔助科技設備」的一種。目前國內弱視者最常使用的電腦輔助工具有（1）WINDOWS 中 文系統基本設定（2）Microsoft 的放大鏡（3）微軟鯊系列放大滑鼠（4）ZoomText 電腦擴視 軟體（5）網頁瀏覽器（6）文書編輯軟體。本研究中，因主要閱讀材料為電子簡報繪本，須 經由電腦播放以瀏覽閱讀，因此採用微軟鯊系列放大滑鼠及 ZoomText9.1 電腦擴視軟體兩種 電腦輔助工具為本研究工具。

二、國小弱視學生

弱視學生，乃依身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（2002），凡視力經最佳矯正後，萬國 式視力表所測定優眼視力未達 0.3 或視野在 20 度以內者。因視覺功能並未完全喪失，只要經 由放大文字或其他適當的學習輔助工具（放大鏡、望遠鏡、擴視機、電腦輔助工具等）支援，

依然可以閱讀學習印刷文字。

本研究中的國小弱視學生是指符合上述鑑定標準，目前就讀於研究者任教國小的兩位三 年級學生，且皆能使用一般印刷字體課本閱讀。

三、閱讀效能

閱讀效能是指測量學生各閱讀表現的數據，以了解學生的閱讀表現之優劣（呂建志，

2005）。本研究所指的「閱讀效能」係指研究對象在閱讀速度、閱讀理解及閱讀正確度等方面 的表現，其定義分述如下（莊素貞，2004a）：

（一）閱讀速度：研究對象以朗讀方式唸讀繪本內容，以測量個案平均每分鐘所閱讀的正確 字數。

（二）閱讀理解：研究對象在研究者自編的閱讀理解測驗中的答對率（答對的題數佔總閱讀 測驗題數的百分比）。答對率愈高，代表閱讀理解能力愈好。

（三）閱讀正確度：研究對象以朗讀方式唸讀繪本文字內容的正確率（正確讀出的總字數除 以全文總字數的百分比）。百分比愈高，代表閱讀正確度愈高。

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍

本研究以就讀台北市某公立國小三年級弱視學童並接受資源班服務為研究對象。研究實 施時間為九十八學年度第二學期開始，利用每週三及每週五放學後的下午時間進行，實施總 期程為三個月，以單一受試實驗法之交替處理設計來比較並探討運用不同電腦輔助工具是否 對弱視學童之閱讀效能有所影響。

二、研究限制

（一）由於弱視學童個別差異很大，故本研究無法代表母群體，而且各地教學資源不同，因 此研究結果不宜過度推論至其他不同視知覺能力、不同智能以及其他年齡層之弱視學生。

（二）目前國內針對弱視者的研究，多偏重於大字體課本或光學輔具這兩類閱讀媒介對弱視 學生學習或閱讀影響之研究，甚少著重於電腦輔助工具部分。而本研究因採用電子簡報繪 本為閱讀材料，故單討論並比較不同電腦輔助工具對弱視學生閱讀效能之影響。本研究屬 於初探性質，期許能夠獲得較為深入而多面向的研究資料。

（三）本研究所採用的閱讀材料屬於電子簡報繪本，一開始繪本的選擇先從曾榮獲國內外圖 畫書獎項的繪本中進行初步篩選，再以符合學生能力發展、興趣並挑選內容架構明確的繪 本為原則。為避免研究者主觀意識之偏頗所帶來的研究限制，延請另一位資源班教師根據 繪本篩選檢核表協助評選，最後再與研究者一起討論歸納並整合本研究的繪本選單。最後，

將確定的繪本選單一一分別掃描並透過 PhotoCap 繪圖軟體將圖像做適當處理後，置入 PowerPoint 中並插入文字內容，完成本研究之閱讀材料。因考量本研究對象的弱視因素，

擔心給予太多資訊負荷量而影響閱讀效能，故在簡報編輯上未加入動畫、影像及語音等特 效，僅單純以圖像及文字呈現。

（四）研究者所設計及選用的閱讀材料及輔助工具，是根據目前教師教學實務、教師本身的 資訊能力、及學校所能提供的資訊基本設備等因素加以設計。然而資訊科技快速的發展之 下，在未來必會因更新技術或設備發展而有所不同，因此在研究結果的推論上將受到侷限。

第二章 文獻探討

本章共分為三節，主要目的在於整理並探討與本研究相關之理論與研究文獻，分別為第 一節弱視學生的學習特質與閱讀能力；第二節弱視學生電腦輔助工具之探討及第三節電腦輔 助工具對弱視學生影響之相關研究。

第一節 弱視學生的學習特質與閱讀能力

本節在於探討弱視學生學習的特質以及對其閱讀能力的影響。將依序探究視覺障礙的定 義、弱視學生的學習特質、弱視學生的閱讀能力以及如何提升弱視學生的閱讀能力四個部份 來加以說明。

一、視覺障礙的定義

根據教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」（2002）定義，所謂視覺障礙，指由 於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，經矯正後對 事物之視覺辨識仍有困難者；其鑑定標準如下：

（一）視力經最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優眼視力未達 0.3 或視野在 20 度以內 者。

（二）無法以前款視力表測定時，以其他方式測定後認定者。

教育上將視覺障礙分為「盲」與「弱視」二類。凡優眼視力值未達0.03，而必須以點字 為主要學習工具者，則稱之為「盲」，有人稱之為「點字閱讀者」；如果優眼視力測定值在 0.03以上未達0.3，或是視野在20度以內者，在學習活動中，需將教材字體適度放大，而仍然 以文字為主要學習工具者，稱之為「弱視」，有人稱為「放大文字閱讀者」（劉信雄、王亦 榮、林慶仁，2000）。在所有視覺障礙人口中，據估計有10％左右的全盲者，而只有大約90

％的弱視者。何華國（2004）指出弱視者擁有相當程度的視力，但其個別差異甚大，即使擁 有相同的視力值，也不代表所能看到的字體大小及功能性視覺是一樣的。

二、弱視學生的學習特質

由於先天或後天因素，導致弱視學生視覺辨識困難。因此弱視學生與一般明眼學生相較 之下，其學習特質及困難會有以下幾種常見的差異現象（吳知賢、劉信雄，1994；張自，1993；

劉信雄、王亦榮、林慶仁，2000）：

（一）遠距與近距視力均弱

弱視學生無論遠距視力或近距視力皆弱，無法看清楚遠處物體的形狀或一般人所閱讀 平面印刷物上的文字。因此必須將讀物放大或是應用放大鏡的輔助以利近距閱讀以及應用 望遠鏡或望遠擴視機的輔助以利遠距的搜尋辨識。

（二）形狀與背景的界線不明顯

對於物體的外形輪廓與背景的辨識率低，無法辨別物體與物體之間的邊緣，尤其在背 景顏色明暗對比不強烈時，更難區分出物體的差別。

（三）難以把握整體與部分

因視力上的限制，弱視學生視物時，只能看見整體模糊的物體影像，而看不清其細部 特徵，無法辨識細節的結果常導致訊息接收不完整。如:書寫時，當字體結構愈複雜時，弱 視學生愈容易發生書寫錯誤。

（四）缺乏立體感及遠近感

立體感是由物體的形態、色彩、陰影、光線所組合而成；而遠近感則由主要物體與其 他物體間的脈絡關係而產生。但由於全體與細節把握困難、脈絡關係不清，因此影響到立 體感、遠近感。

（五）知覺速度緩慢

弱視學生在處理視覺訊息時，因視覺限制造成更多的不確定性與遲疑，而比一般明眼 學生需要更多的反應時間，然往往接收的視覺訊息卻較慢較少也較不完整。張紹焱（1991）

認為愈需要依賴視覺機能的學習課題，對弱視者愈不利。尤其以學習速度與學習效率而言，

認為學習速度的快慢，理解程度的高低，多半取決於視覺機能。

（六）經驗缺乏

對外界事物的認知模糊，因對事物界線不明確，導致認識偏差及視知覺經驗淺薄等，

而較無法面臨處理新的事物與事態。

以上這樣的情況將影響視覺經驗的累積，造成學習困難，所以在學習上可能的限制有（1）

視力運用困難、（2）認知學習困難、（3）課堂學習困難、（4）資料蒐集困難、（5）書寫 及閱讀困難、（6）辨識環境困難、（7）獨立行動困難（萬明美，2001），這些困難可能互

為因果，但主要都因視覺接收訊息困難所引起的。此外，每位弱視學生其視覺狀況有其個別 差異，所以並非所有的學生都有以上困難，只能說大部分學生具有上述幾種特質。

三、弱視學生的閱讀能力

從理論上說，視覺應是閱讀的基礎，弱視學生由於視覺能力的障礙，其學習能力的發展，

自應亦受到相當的影響（劉信雄，1989）。張勝成（1990）指出許多研究顯示弱視學生因其視 覺型態認知、眼球運動、文字知覺、視覺效能等視覺能力有問題，無疑地影響到其閱讀與書 寫的能力，因此可瞭解弱視學生的閱讀能力的確受到視覺機能所影響。

閱讀幾乎成為每一門學科知識學習的基礎，弱視學生卻因視覺障礙，以致在閱讀能力的 表現遭遇到許多困難。以下就依弱視學生的閱讀速度、閱讀正確度、閱讀理解及閱讀距離等 表現分別加以敘述：

（一）閱讀速度

普遍弱視學生獲取外界資訊的方式通常有三種：1、將目標物體或影像放大；2、將眼 睛貼近目標物體或影像；3、使用光學輔助器材觀察目標物體或影像（Barraga ＆

Erin,1992； Corn ＆ Ryser,1989）。因此大部分的弱視學生閱讀時會遇到因使用印刷放 大文字，或者使用光學輔助工具而造成閱讀範圍縮小的情況（一次注視下能看見的文字 數），因此閱讀時就需要比一般視力正常者更多的注視和掃瞄動作，相對的在閱讀速度就 會較慢，又加上弱視學生因不同的病因、視力程度、視覺特質、及視覺經驗，其閱讀速度 差異亦很大（莊素貞，2004b）。

目前國內外許多研究結果皆顯示弱視學生的閱讀速度比正常學生要緩慢。國外佐藤

（1975）研究中，對弱視學生的閱讀從各種角度分析，結果發現其閱讀速度比正常學生緩慢

（引自張勝成，1990）；Mason 和 Tobin（1986）發現弱視學生無法在測驗時間內完成一般 學生的工作，也就是弱視學生在視覺資訊處理的速度上要花更久時間。 Mangold 和 Mangold（1989）及Corn 等人（2002）發現，弱視學生在閱讀速度較同儕學生為低且有一 鴻溝產生。國內杞昭安（2000）研究發現弱視學生的平均閱讀速度僅為正常學生的四分之 一；李永昌等人（2001）研究結果發現，弱視學生的閱讀速度差異甚大，速度快者與一般 人相同；速度慢者一分鐘的閱讀速度不到二十個字。

Whittaker 和 Lovie-kitchen（1993）指出弱視學生的閱讀速度可能受到視力保留度

低 （acuity reserve）、對比保留度小（contrast reserve）、視野窄（field of view）

及中心盲點大小（central scotoma size）（針對黃斑部功能喪失者）等其他因素的影響。

（二）閱讀正確度

閱讀的正確度是指能認出並了解字的涵義。一般視力正常人所用的閱讀技巧有三種包 括：注視、掃讀、眼球左右掃視並自然的向下移至下一行。如果注視和掃讀的動作進行很 順利，那就表示在第一次閱讀時讀者便能抓取大部分的資訊，也就勿須多做回頭掃讀的動 作，閱讀速度便不會太慢（莊素貞、汪叔勳，2002）。假若閱讀者無法很平順地做眼球注 視與掃讀的動作，閱讀時可能就會發生漏字跳行，或同一行讀兩遍的情況發生，閱讀精確 度也就會受到影響（莊素貞，2004b）。張紹焱（1991）亦提及弱視學生閱讀文章或課文時，

多半速度緩慢，且有欠正確。此外，徐文志（1996）指出弱視學生在學習國字時，對字形 的辨識速度緩慢且容易看錯，而影響其閱讀正確度。Stelmack 和 Stelmack（1987）研究 報告指出弱視學生若受過閱讀技巧的指導和使用科技輔具後，可提升視覺能力，進而達到 較好的閱讀準確度。

張勝成（1995）提出弱視學生的閱讀教學容易陷入快速的閱讀，而忽略閱讀正確度，

但要讓學生能理解文章的意義和內容，要求閱讀正確性是必需的。

（三）閱讀理解

張勝成（1990）指出，弱視學生許多的學習障礙乃因視覺機能低下導致視覺經驗缺乏 而衍生出來。因視力低下，而造成學習文字困難，也因閱讀速度緩慢或無法有效率閱讀而 對閱讀活動沒有興趣，長期惡性循環的結果影響弱視學生的閱讀速度、閱讀理解以及學業 能力。

佐藤（1974）以弱視學生為研究對象，分析其理解力，結果發現如果給予等同時間來 施測，小學弱視生理解力較正常學生差，但如果給予二倍時間來施測，則兩者的理解力沒 有差異（引自張勝成，1990）。

由此可知，弱視學生其閱讀理解乃受限於本身視知覺功能、閱讀速度、閱讀正確度以 及其他相關因素的影響所造成。專家更進一步指出要提昇弱視學生的閱讀理解力，可經由 視力重建（即透過訓練或輔具加以提升視障者使用功能性視覺的能力）與特殊的閱讀策略 而提升（Watson, Wright ＆ Del’Anne,1992）。

（四）閱讀距離

弱視學生因其視覺障礙的影響，常常會以拉近與影像或物體的距離（即閱讀距離）以 獲得資訊。以正常視力者的觀點，這是一種不標準且有害視力的閱讀姿勢，但對弱視學生 而言，這是一種正常的閱讀行為（張勝成，2000）。閱讀時，眼睛與書本的標準距離為 30-40 公分；眼睛與書本的距離越接近標準閱讀距離，眼睛較不易疲累，閱讀持久度就能越長 （Mangold＆ Mangold ,1989）。但弱視學生長久以來，皆已習慣縮短眼睛與讀物的距離來

閱讀，其直接造成的影響不僅是生理上的眼睛不舒服、腰酸背痛外，連同學習效果及閱讀 持久度都大打折扣。

由上述可知，弱視學生因其視覺障礙而使得各項閱讀能力受到影響及限制，造成其學習 及適應的困難，甚至影響以後的就業競爭力。

四、弱視學生閱讀能力的提升

依據弱視學生的學習特質以及閱讀時可能面臨的困難及問題，以下就視覺效能的提升、

改善學習環境、輔助工具的運用及有效的閱讀教學四部份來探討可能提升弱視學生閱讀能力 之方法。

（一）視覺效能的提升

Barraga（1964）研究發現指出：弱視兒童的視力很少會因使用受到損害；反之，應在 各種情境盡量使用殘存視力，以提昇視覺效能。之後 Ashcroft, Halliday 和 Barraga

（1965）及 Holmes （1970） 陸續皆複製Barraga 的研究設計，也都得到相同的研究結果。

Corn（1986）提出弱視學生視覺效能提昇的三種教學模式：

（1）視覺刺激模式（vision stimulation）

強調利用外在的環境與刺激物，提昇弱視學生的視覺功能，其訓練的技巧著重於對燈 源、物品的注視（attending）、物品的追視（tracking）、視覺的轉換（shifting）、

及物品的拿取（reaching）。

（2）視覺效能模式（visual efficiency）

主要目的是教導學生更有效的使用剩餘視力。譬如：設計有效的教學活動教導學生辦 識圖片內容的細部、區分圖案的不同形狀、辦識圖案的輪廓、辦別明暗度、及視覺技 能轉換的能力。

（3）視覺運用模式（visual utilization）

強調教導學生如何改善學習環境，及如何使用合適的視障輔助器材與科技產品完成一 項工作。譬如：教導學生使用放大鏡尋找在課文內的段落文句位置。

此外，在進行弱視學生視覺效能的教學前，應先進行功能性視覺評量（莊素貞，2001）。

其主要目的是要得知學生在實際日常生活中使用剩餘視力的情形，幫助教師了解學生視力 狀況、個別的視覺優劣勢所在、以及其他感官功能統合運用的情形，進而針對學生實際能 力及需求，訂定有效的教學計畫，以進行視覺功能訓練。

（二）改善學習環境

良好的閱讀學習環境是相當重要的，它不僅能提高學習動機也能增加閱讀效能。尤其 弱視學生在學習特質上的不同，其學習環境更應該加以考量或進行調整（莊素貞，2004b、

萬明美，2001、劉信雄、王亦榮、林慶仁，2000）。 1、合宜的照明

教室內光線照明要合宜，尤其是黑板的地方，不僅要有足夠的亮度，而且不能有眩光。

學生的座位亮度，若是需要較大亮度的弱視學生，如白內障學生，則可在座位旁加裝檯 燈，補充亮度，協助閱讀；如果是白化症或是無虹膜的學生，則光線不可太強。

2、選擇適合的座位及桌椅

座位的安排應配合弱視學生的需要，並盡量允許學生坐在他認為合適的位子。桌椅部 份，可使用可調整的桌椅並搭配斜面桌，方便弱視學生閱讀書寫時，不需要把姿勢往前 傾斜太多。

3、注意背景顏色對比

在學習活動中，認知黑板上的文字是很重要的一件事。因此，老師上課時所用的粉筆 (白 板筆) 顏色與黑板 (白板) 顏色的對比要大，才有助弱視學生閱讀。在布告欄公布任何 資料也要注意顏色的對比，避免在深色的紙張配上黑色的字。

4、學用品的選擇

選擇適當的文具用品。如使用容易看清楚的丈量工具、筆芯較軟的鉛筆寫字；筆記簿的 線條加粗加黑。

5、教學或教材教具的演示

教師板書書寫時，應大字、端正而清楚，必要時搭配口述的方式一同進行，使弱視學生 能藉由聲音了解老師書寫的訊息，增加學習效果。教師在展示教材教具時，也能盡量靠 近學生附近並避免逆光，讓學生能清楚看見教師所呈現的內容。

（三）輔助工具的運用

大多數弱視學生仍以閱讀文字資訊為主要的學習管道，但因先天或後天因素導致視覺 功能的喪失或不佳，使其獲取資訊產生很大的限制。因而必須透過輔助科技或特殊電腦軟 體來放大字體以獲取資訊並解決其問題與不便。目前弱視學生常用的輔具包括：放大鏡、

望遠鏡、擴視機、閱讀遮蔽器、大尺寸螢幕、光桌、檯燈、具放大游標功能的滑鼠、電腦 作業系統設定、電腦擴視閱讀軟體等。另一項幫助弱視學生獲取文字資訊的管道是透過錄 音資料 （或有聲書），尤其是冗長的文件，的確有助學生在短時間內閱讀大量資訊。但 American foundation for the Blind（2001）在網站發表對弱視學生的教育介入文中表示，

若欲培養弱視學生的基本閱讀能力，一般建議學生在升上高年級之前，最好不要過度依賴 錄音資料。

「工欲善其事，必先利其器」，同樣的道理，培養弱視學生良好閱讀能力的首要工作就 是挑選適當的閱讀媒介。

（四）有效的閱讀教學

弱視學生間閱讀狀況大致可分下列四種：1、文字看不清楚而無法閱讀；2、文字看不 清楚而閱讀錯誤；3、不會讀—因為看不見；4、不會讀—因為看見了但不會讀。教師應掌 握弱視學生文字認知與閱讀狀況後，才能對症下藥，以選擇適合的教學策略、檢討教材的 放大倍率或選用的合適輔助器材的來輔導協助學生閱讀學習（張勝成，1995）。

閱讀包括文字認知與理解兩個主要成分，而文字認知更是理解的基礎，假若學生在最 初的文字認知學習發生了困難，往後各項有關閱讀理解的學習也會受到影響。文字認知部 分，教師可從文字整體形狀的掌握以及部首與偏旁分類練習，藉由反覆練習，加強辨識文 字整體的特徵，以提昇認字能力（莊素貞，2004b）。至於理解部分，一般人閱讀時通常會 由上下文猜出所想要認知文字的意思，雖然無法看清文字到底是什麼，還是能夠藉由句子 其它的字義來推敲該字的涵義，這種訊息處理效應稱為 「脈絡效果」。若能善用脈絡效果，

不但可提升辨認文字的能力，對於訊息記憶也非常有幫助。弱視學生的閱讀理解力可經由 增強文字辦識力或善用句子脈絡效果而提昇（Watson, Wright ＆ Del’Anne,1992）。

張紹焱（1991）認為如能給予弱視學生適當的閱讀練習，培養其對文字的視知覺，一 定可以提升其閱讀能力。更明確提出弱視學生的閱讀訓練應自小學低年級開始，至三年級 開始可予以大量閱讀，並選用童話集之類較富趣味性的圖畫書為閱讀教材。

因此，本研究透過視覺運用模式提升弱視學生的視覺效能，協助個案使用合適的電腦輔 助工具（即閱讀媒介）完成閱讀工作；同時提供較高閱讀動機的環境及較具吸引力的閱讀材 料（電子簡報繪本），期望增進弱視學生之閱讀效能。

第二節 弱視學生電腦輔助工具之探討

本節針對弱視學生相關閱讀輔助科技進行探討，依序探究輔助科技之意義、弱視學生的 相關輔助科技以及弱視學生的閱讀媒介評量，茲分述如下：

一、輔助科技之意義

依據美國在 1998 年頒布的輔助科技法之定義，輔助科技包括輔助科技設備及輔助科技服 務兩部份。輔助科技設備定義為「一個（種）產品、設備或系統，無論是現成商品、透過改 造或是特別設計，其目的在於增進、維持或改善身心障礙者本身的能力」，常簡稱為輔具。

另外，輔助科技服務定義為「直接幫助身心障礙者在選擇、取得或使用輔助器材的任何一種 服務」，並特別指出五項作法以進一步說明輔助科技服務的意涵，包括：（1）輔具的評估；（2）

輔具的取得；（3）輔具的選擇、設計、維修和組裝；（4）與其他專業人員的協調；（5）障礙 者與協助人員的訓練。

我國對輔助科技目前有許多不同的用詞，在身心障礙者權益保障法中以「輔具」為名，

在特殊教育法中則以「教育輔助器材」為名，有關學者在研究上多採用輔助科技、科技輔具、

特殊教育科技為名，由此可知，我國對輔助科技的名稱並無統一的專用名詞（吳亭芳、陳明 聰，2001）。而國內在定義方面，吳武典和王華沛（1999）則把輔助科技分為狹義的定義和廣 義的定義，所謂狹義的定義就是輔具，是指可以改進一個人學習、生活、工作以及與他人互 動能力的產品；而所謂廣義的定義則涵蓋了輔具和所提供的服務。其它研究者則多是引用美 國輔助科技法案的定義，如劉相志（2001）；王雅慧（2003）；賴淑蘭（2004）；江長壽（2007）；

陳忠勝（2008）；李淑惠（2009）。

對身心障礙者而言，輔助科技是藉由替代或擴大適應社會、職業、生活所需能力的方式，

來強化身心障礙者的生產能力，進而使其可以自立自足（Rubin ＆ Roessler,2001）。因此，

許多特殊教育學者及復建工作者致力於推廣與運用科技協助身心障礙者，提供適合身心障礙 者使用的輔助科技及服務，讓接受特殊教育的學生也能和其他非身心障礙學生站在同樣的起 跑點上展開學習（Bushrow ＆ Turner,1994）。

我國特殊教育法（2009）第十八條明文規定「特殊教育與相關服務措施之提供及設施之 設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合的精神」和第三十三條具體說明「學 校、幼稚園、托兒所及社會福利機構應依身心障礙學生在校（園、所）學習及生活需求，提 供必要之教育輔助器材及相關支持服務」，而 Scherer（2004）亦強調提供身心障礙學童適當 的輔助科技，為融合教育的必備條件之一。意謂著視覺障礙教育在融合教育的思潮影響之下，

亦應依視覺障礙學生的個別需求提供相關輔助科技，以協助視覺障礙學生利用其他感官能力 接收訊息，或加強現有視覺的訊息接收能力，讓視覺障礙學生能順利學習及生活。

總結來說，輔助科技亦可提供視覺障礙學生更有效率地學習，並減少因視覺障礙所造成 的不便，使其能繞過他們的障礙，而更為獨立自主地學習及生活。

二、弱視學生的相關輔助科技

在視覺障礙的定義中，依視力程度的不同，一般可分為全盲及弱視兩類。就弱視而言，

弱視是指視野狹小或視覺敏銳度差，但仍具有部分視覺區辨能力，可利用尚存視覺能力搭配 聽力來學習，或藉由光學或電子等輔助科技來協助，以提升弱視者的視覺效能與看的能力，

來代償其損失的視力並增進其學習效果。由此可知，弱視輔具的提供與教導，可說是弱視學 生教育最重要的工作，有時視障教育的老師，若能提供合適的弱視輔具給學生，整個教學與 輔導工作就大功告成。

一般來說，弱視學生獲取外界資訊的方式大致可歸納為以下三種：1、將目標物體或影像 放大；2、將眼睛貼近目標物體或影像；3、使用光學輔助器材觀察目標物體或影像（Barraga

＆ Erin,1992；Corn ＆ Ryser,1989）。無論何種方式，凡是協助弱視學生的學習輔具一般 簡稱為弱視輔具（low vision aids），弱視輔具又可再細分為光學輔具（optical aids or devices）與非光學輔具（nonoptical aids devices）兩類（萬明美，2001；Corn, 1986；

Zimmerman, 1996），光學輔具是指和光學（optics）有關的設施或工具，有低科技的放大鏡、

逐漸邁向精密的望遠鏡、擴視機（Closed circuit television，常稱 CCTV）、及各種電腦 放大軟體（簡單的如 Windows 作業系統所附的放大鏡軟體）皆是。反之，非光學輔具或譯成 非光學設施，顧名思義，是指設施設備未和光學有關的，卻同樣可以提高弱視學生的視覺功 能，此方面的輔助作法就輔具而言，就是如讀書架（book stand）、粗黑筆、大尺規等的工 具皆是，甚至，環境中的一些線索或物理設施，亦是非光學輔具，一樣能促進弱視學生看的 能力（即所謂的視覺功能），身為弱視學生的老師，當然亦必須注意非光學因素的設施設備，

在弱視學生視覺效能的影響情形與協助能力。不過，光學輔具與非光學輔具對弱視學生的協 助角色是不同的，前者是透過眼球內部的機制以提昇看的能力，而後者是著重在外在物理環 境刺激的調整，有異曲同工之效用，卻要看學生本身的條件而分別給予指導（劉信雄、王亦 榮、林慶仁，2000）。

近幾年來，隨著科技的發展與進步，科技輔具的提供儼然成為推動特殊教育與提供身心 障礙者服務不可或缺的要素之一。以下就針對弱視學生普遍使用且常在文獻中被討論的輔助 科技種類加以說明：

（一）大字體課本（放大書）

一般談到弱視學生的閱讀媒介，大家自然而然的反應就會想到大字體課本。而國內許 多學者亦針對弱視學生大字體課本使用情形做過調查，結果發現目前國內弱視學生的閱讀 媒介以使用大字體課本佔最多數（李永昌等，2001；劉信雄、吳昆壽、林慶仁，2000）。

大字體課本因具有以下幾項優點而廣為使用：1、使用上不需要太多指導；2、政府編 有大字印刷教材預算；3、不需醫生開處方箋或至眼科診所評估即可擁有使用；4、學生和 一般學生一樣可以攜帶課本上下學（Corn ＆ Ryser,1989）。數十年來，政府投入相當金 錢大量製作放大體課本，教師及家長也普遍認為弱視學生使用大字體課本閱讀最為簡便且 不吃力，因此極為推崇及依賴。然而，大字體課本真能滿足所有弱視學生在學習上的需求 嗎？

大字體課本對於部分弱視學生雖有正面幫助，但彼此間的視覺功能個別差異甚大，並 未必適合所有弱視學生閱讀使用（李永昌等，2001；Barraga ＆ Erin,1992）。以目前國 內提供給弱視學生的大字體課本來說，乃以一般學生所使用課本將之統一彩色影印放大 1.5

倍使用。若部分學生對於此固定的字體大小、粗細、行距、字距等無法清楚辨識時，仍需 要其他放大輔助器材的協助。

除了無法適應弱視學生的個別需求外，許多研究還發現使用大字體課本的其他缺點包 括：1、製作成本甚高；2、體積大、重量重，不容易攜帶及閱讀；3、較多的頭部移動與姿 勢的調整；4、大字體課本容易引起其他同學的異樣眼光，造成學生使用尷尬；5、放大後 的圖片圖形比例變動及失真，造成學習困難；6、大字課本供應不及；7、課外參考書籍無 大字體課本可使用等（李永昌，2004；莊素貞，2004a；劉信雄、王亦榮、林慶仁，2000；

Barraga ＆ Erin,1992；Corn ＆ Ryser,1989）。林慶仁（1999a）指出大字課本是一種經 過改編或調整後的特別資料，卻不符合特殊教育理念中的「最少限制材料」（least restrictive materials）之原則。

因此對於大字體課本的選擇與使用，教師或家長們更應該謹慎評估，尤其隨著科技的 發達與推廣，弱視學生的閱讀輔助工具不在僅限於大字體課本的唯一選擇而已。

（二）光學輔具

光學輔具是指和光學（optics）有關的設施或工具，有低科技的放大鏡、逐漸邁向精 密的望遠鏡及擴視機（Closed circuit television，常稱CCTV）（劉信雄、王亦榮、林慶 仁，2000）。

放大鏡是使用凸透鏡的光學原理使物體反射的光線經折射後擴大，使用時需手動調整 焦距或眼睛與物體的距離。目前坊間放大鏡的各式功能與樣式五花八門，但弱視學生常用 的型式有：手持型（有無照明）、站立型及眼鏡型。依據個人需求不同，放大鏡的倍率有2 倍至20倍以上的選擇，但放大的倍數越高相對的被放大的區域就越少（視野變小），所以 必須一隻手不停的移動放大鏡，而大大影響閱讀速度。此外，學生操作放大鏡的技巧亦需 要訓練，如：手眼協調功能，否則容易發生跳字、漏字、及跳行的閱讀情形產生。另外，

眼鏡型放大鏡因雙手可以同時工作，較其他兩種型式使用方便，但因放大鏡配置於鏡框上，

故放大鏡的體積與重量都受到限制，故其倍率的選擇較不如手持與站立式廣泛（黃偉豪，

2006；劉信雄、王亦榮、林慶仁，2000）。

林慶仁（1999b）對於國中以上的弱視學生光學輔具使用做現況調查，研究結果發現光 學輔具的使用，以放大鏡（手持型居多）的使用最高（46.5％）且以放大鏡的幫助為最大。

李永昌等人（2001）對視覺障礙教師意見調查時，發現大部分使用大字體課本的視覺障礙 學生都擁有光學輔具，其中以放大鏡所佔的比例最高。

望遠鏡是由兩種鏡片組合成，一為凹透鏡；一為凸透鏡，凹透鏡置於眼睛前面（接目 鏡），凸透鏡則置於靠近要看物體前面（接物鏡）。又可分為單眼型、雙眼型及鏡框型。

尤以單眼型被認為適合較短距離的視覺活動上，其使用的範圍廣，如看街道號誌、或學校 的黑板、百貨公司的位置圖、大賣場的標示、表演等，而對弱視學生來說，此種望遠鏡是 更被鼓勵使用。單眼望遠鏡較雙眼望遠鏡更被大家所接受的原因是：多數弱視生兩眼視差 很大，使用一眼即可，亦不影響看的能力。鏡框型是把小倍數的望遠鏡，配置在使用者的 一般眼鏡上（如近視眼鏡），但不蓋住一般的眼鏡，只把望遠鏡鑲入使用者視線範圍的上 方或是下方的位置；大部份時間，使用者仍然可以用一般的眼鏡來看，需要時才將頭往上 或往下對準望遠鏡的鏡片來看遠處的物體。美國有些州允許弱視者配載此種望遠鏡，取得 特別駕照，可以開車（劉信雄、王亦榮、林慶仁，2000）。

擴視機是將物體反射的光線透過鏡頭的光學放大再經過處理器運算後，轉換成訊號傳 送至顯示器上。所有的擴視機幾乎都可自由搭配電腦、電視、電子眼罩或專用小尺寸螢幕，

以配合不同需求。目前擴視機種類繁多，依據功能簡單可劃分為手持型、桌上型及望遠型。

其優點可提供更大的放大倍率（可以高至 64 倍）、不同亮度和對比模式的選擇、使學生的 閱讀距離增加，望遠型的擴視機更可將遠方景物（黑板）放大呈現在近距離的螢幕上，對 於教室老師的板書定位十分有幫助（黃偉豪，2006；劉信雄、王亦榮、林慶仁，2000），

但是缺點為使用地點固定不方便移動，且易因長時間操作閱讀產生運動傷害及眼睛疲勞 （Beaver ＆ Mann, 1995）。

根據學者的實驗結果發現，弱視學生使用擴視機與放大鏡的閱讀表現沒有顯著差異，

但擴視機的確能提供較高的放大倍率與較遠的工作距離，使閱讀較為舒適（Cuadrado, Coco, Gil, Coco ＆ Mayo, 2005）。

（三）電腦輔助工具

近年來，由於網路科技的發達，資訊科技已深深影響週遭的學習、生活、娛樂及就業 等，大家透過網路或電腦科技大量擷取資訊獲取知識，對於弱視學生而言，電腦的運用也 是他們接收外在訊息不可或缺的方式之一。莊素貞（2007）提及為解決弱視學生操作電腦

及讀取螢幕輸出資料時的困難，各式各樣的電腦輔助工具不斷推陳創新，以符合弱視學生 操作電腦的個別化需求，提升電腦使用的可及性及螢幕閱讀的清晰度。由此可知，弱視學 生在電腦軟、硬體的相互配合之下，便可以和一般學生一樣獨立操作電腦，獲取資訊。隨 著時代的演進，電腦多元彈性的操作設定、及配合個人化需求的適應性高，在弱視學生的 學習或生活上，亦能扮演著重要的角色。

以下就選擇弱視學生目前較常使用的電腦輔助工具加以整理介紹：

1、WINDOWS 中文系統基本設定

微軟公司視窗中文系統主要透過進階的設定，將顯示介面依個別需求加以調整，提升 某些輕度弱視學生使用電腦操作的可讀性，讓弱視學生在無障礙的視窗環境下享受科技所 帶來的便利。以下為幾個較普遍使用的設定模式：

（1）顯示器設定

於「控制台」中點選並執行「顯示」功能。於「外觀」選項中，可就「色彩配置」與 「字型大小」進行調整，於「效果」功能中開啟「使用大圖示」，更能進一步於「進階」功 能中對某些項目進行顏色或字型大小的調整(見附錄一)；於「設定值」的選項中，可 以調整螢幕解析度，解析度高低與畫面大小呈反比，因此可依學生程度做調整，(見附錄一) 所示。這項功能是主要在調整字型的大小，調整標題列及其他功能中的字型，進行放大或 縮小的改變，協助弱視學生閱讀物件（周家志，2007）。

（2）協助工具選項設定

於「控制台」中點選並執行「協助工具選項」功能。於「畫面」選項中，可啟用「高 對比」功能讓螢幕呈現高反差配色，(見附錄一)。此部份可以調整螢幕畫面的對比與配 色，透過高度對比的配色，協助弱視者更能清楚的分辨物件的輪廓，減少混淆不清的情況 （周家志，2007）。 另外，還可在「游標選項」中，對游標閃爍速度及寬度進行變更調整，

以方便弱視學生更為準確及快速搜尋物件。

（3）滑鼠工具設定

於「控制台」中點選並執行「滑鼠」功能。在「指標」選項中，可於「配置」功能中，

選擇「windows 反白（超大型字）」的滑鼠指標樣式，並啟動陰影效果，(見附錄一)，

讓弱視學生選用自己能夠清楚掌握與適用的游標種類，方便弱視學生使用時，可以準確的

選取物件或移動。在「指標設定」選項中，可於「速度」功能中，調整滑鼠指標移動速度；

在「能見度」功能中，可啟用「顯示指標軌跡」及「當我按 CTRL 鍵時，顯示指標位置」，

(見附錄一)，讓弱視學生依照自己的視力需求操控指標的移動且更易搜尋滑鼠指標的位 置（紀乃勳，2008）。

2、Microsoft 的放大鏡

Microsoft 放大鏡為 WINDOWS 中文作業系統中所內建提供的協助工具之一，是最方便 取得且不需要額外購買的擴視軟體。放大倍率為 1-9 倍，可依照弱視學生視力受損程度彈 性調整；還有獨立放大視窗顯示螢幕放大部份，學生亦可依需求移動或調整放大視窗的位 置及大小。另外，還有色彩轉換模式，提供需要對比反差效果的弱視學生使用。但其放大 效果越大時，影像或字體邊緣愈容易出現鋸齒狀，所提供的擴視版面模式僅有分割畫面與 覆蓋式兩種而已，如圖 2-1 所示，且滑鼠游標位置和放大位置不在同一點上，操作便利度 稍微不佳，也需要耗費更多的專注力與認知（莊素貞，2004a；黃偉豪，2006）。

圖 2-1 Microsoft 放大鏡版面。左為設定畫面；右為放大四倍倍率顯示畫面。

3、微軟鯊系列放大滑鼠

微軟鯊系列放大滑鼠是台灣微軟公司的電腦周邊系列商品，搭配滑鼠並附贈加值擴視 軟體，安裝軟體完畢後只要按下滑鼠的左側（腰間）的按鍵，就可出現以滑鼠游標為中心 點的局部放大鏡，目前有無線、有線及迷你幾種款式。以下就弱視學生最常應用的功能說 明如下（龐克姑媽，2006）：

（1）輕鬆處理橫向捲軸捲動問題

當整個瀏覽螢幕放大比例超過 110％時，連帶的會產生一個困擾，那就是頁面和字體 變大後，閱讀時便需要經常移動橫向或縱向的捲軸，才能兼顧到左右的內容訊息。然而此 種滑鼠的滾輪可以左推、右推，經定義後就可以直接讓左右推動滑鼠滾輪來控制橫向的捲 軸，這樣不管橫向或縱向的捲軸，都只要靠一指就可以完成。

（2）瞬間放大鏡功能

這種滑鼠的左側（腰間）有個按鍵，拇指可以平順地貼在上面，是該滑鼠的控制鍵， 遇 到閱讀不清楚想要放大的時候，只要輕輕按一下左側按鍵，就可以達到放大的功能；如果 不需要放大功能，可以隨時再按腰間按鍵取消，使用自如，操作方便。如果要調整放大倍 率，也只需要在按住腰間的按鍵時，持續滾動滑鼠，就可以調整倍率。它的放大鏡功能最 大可放大到 5 倍，字體約 3.5 公分，對於輕型和部分中型需求者其實是很足夠的。

但放大效果與 Microsoft 的放大鏡相同，如果放大超過 3 倍時，所呈現的字型就會有 鋸齒狀，至於會不會對使用者產生影響，則因人而異。

（3）「數位放大鏡」：讓放大鏡範圍大一點

閱讀書面資料時總是希望放大鏡的範圍大一點，可以一次看到較大的範圍和資訊，但 在光學的背景上目前是無法做到的，然而在電腦裡，拜數位科技之賜，可以輕鬆自在地 操作「數位放大鏡」。正常來說，該滑鼠的放大鏡框原設定是 10 公分，在按住腰間控制 鍵後，可藉著整個滑鼠的移動來改變放大鏡範圍的大小。可更長、更寬，也可以配合需 要閱讀的行距，將其變成條狀放大鏡或長柱狀放大鏡，如圖 2-2 所示。其放大的範圍、

倍數（1-9 倍）皆可依學生需求作彈性調整。

上述的三個主要功能，可以滿足多數弱視學生的需求，一般來說，弱視學生在一小時 之內就可以熟悉該滑鼠的設定與操作，當然，如果手指功能在控制按鍵上較有困難者，需 要更多的時間做練習。

圖 2-2 微軟鯊系列放大滑鼠之放大畫面 4、ZoomText 電腦擴視軟體

ZoomText 電腦擴視軟體是由美國 Ai Squared 公司所研發出售，目前國內已經有許多 的弱視學生使用。此軟體功能與特色有：

（1）操作介面

版面的分層功能相當容易識別及點選操作，如圖 2-3 所示，也可以直接使用快速鍵設 定操作即可。

圖 2-3 ZoomText 操作介面

（2）英文語音伴讀

可隨著游標讀出英文，也有按鍵音效提供弱視學生作確認。

（3）放大倍率為 1~36 倍

更高階放大效果且具有平滑處理功能，因此影像或字體放大時，不會出現鋸齒狀或斑 點不連接的問題(見附錄二)。

（4）擴視版面（type）模式

有全畫面（full screen）放大模式，全部放大情況下，造成一次只能看到部份畫面，

因此必須不斷移動滑鼠推移螢幕，當要尋找目標時，十分容易造成頭暈或迷失方位，(見附 錄二)；覆蓋式（overlays）放大模式，所謂的覆蓋式，是因為放大後會出現一個放大框，

原始的設定是將它放在右下角，它會蓋住該區原來的畫面，但其實在使用上並不會真正覆 蓋。如果視力狀況還可閱讀螢幕畫面，只是在打字或細部無法確定時，十分適合此模式(見 附錄二)；鏡框式（lens）放大模式，鏡框是跟著游標走的，不管游標到哪裡，這個放大鏡 框就會跟著移動到哪裡，等於是手同時握著游標和放大鏡，特別適合只需要局部（細部）

放大的使用者(見附錄二)；線性（lines）放大模式，線性放大相當適合用在文章的閱讀上。

因為此種放大模式像是在螢幕上放了一支尺狀的放大鏡，可以縮放到自己認為剛好的尺 寸，直接進行閱讀(見附錄二)；畫面分割式（Docked）放大模式，畫面分割似乎很少人使 用，它的主要功能是讓放大框依自己喜好的設定位置，而同步置於螢幕的上側、下側(見 附錄二)、左側或右側（龐克姑媽，2007）。

（5）畫面反差（color）功能

色差反白之外，還可由對比色到互補色等七種不同模式， 可依學生需求作設定調整(見 附錄二)。

（6）滑鼠指標（pointer）設定

可將滑鼠變更圖示為座標補償、圓形、大指標等模式，讓弱視學生在尋找滑鼠指標時 能快速且精確的找到(見附錄二)。

（7）打字游標（cursor）設定

可將游標作出 I 字強調、圓形框或方型框等模式(見附錄二)。在任何需要打字的地方 就會自動變成弱視學生所設定的需要模式，協助打字或閱讀（黃偉豪，2006）。

5、網頁瀏覽器

網頁瀏覽器是讓電腦使用者瀏覽網際網路的應用程式，較常見的有 Internet

Explorer、Firefox 與 Opera 等，如圖 2-4 所示。這些網頁瀏覽器本身均具有調整字體顯 示大小的功能（熱鍵：Ctrl+滾輪），這些網頁瀏覽器至少可將網頁上的文字放大五倍以上，

且這些瀏覽器的文字放大屬於向量式的放大，並不會造成字體邊緣的鋸齒狀，也不會影響 網頁原有排版（黃偉豪，2006；紀乃勳，2009）。

圖 2-4 Internet Explorer 放大網頁模式（上：原始畫面；下：放大調整後）

6、文書編輯軟體

以目前最普便使用的 Microsoft Office Word 文書編輯程式為例，其功能在於讓使用 者做文件的閱讀、編輯、建立及修改等。因此當弱視學生遇到文書處理時，可以透過調整 字體的種類、大小或粗細、顯示比例來符合其個別需求，另外還可以透過調整文件前景與 背景顏色增加顏色的反差對比（黃偉豪，2006）。

綜合以上，弱視學生閱讀學習上所使用的各種相關輔助工具，雖然各有其優缺點及使用 上的限制，但是對弱視學生而言，有許多的研究發現這些視覺輔助工具都是用以改善視覺訊 息的接收以及能矯正其困難之工具，其重要性不可忽視（王寶宗，2003；李永昌，2004；林 慶仁等人，2004；劉宛靈，2006；Backman,2000；Corn ＆ Ryser,1989；Corn 等人,2002；

Smith ＆ Erin,2002）。而 Stelmack, Rosenbloom, Brenneman 和 Stelmack（2003）的研 究也發現，電腦輔助工具的應用不管在弱視者的生活，如協助閱讀、娛樂、辨識物品，或是 在獨立學習的部份都發揮了很大的功能。因本研究主要閱讀材料為電子簡報繪本，需要經由 電腦播放以瀏覽閱讀，故排除網頁瀏覽器及文書編輯軟體，特別選用電腦輔助工具中功能性 較佳、操作方便且能適應各弱視程度的 ZoomText 電腦擴視軟體及微軟鯊系列放大滑鼠作為主 要研究工具，以輔助弱視學生閱讀電子簡報繪本，並進一步探討並比較以不同電腦輔助工具

（閱讀媒介）進行閱讀對弱視學生閱讀效能之影響。

三、弱視學生的閱讀媒介評量

輔助科技除了輔助科技的設備外，更包括了輔助科技服務的提供，以個案為中心，針對 其能力和需求的評估、提供輔助科技的選擇以及訓練策略，最後評量個案使用效果，以評估 該輔助科技的成效（劉相志，2001）。以下先介紹弱視閱讀媒介的歷史發展，再針對如何為弱 視學生評估並選用適合的閱讀輔助工具的閱讀媒介評量過程。

（一）弱視閱讀媒介之歷史發展

盲童的教育史已歷經好幾個世紀，而弱視兒童的教育延至二十世紀初才開始發展（萬 明美，2001）。以1950年為分水嶺，1950年以前，主要受到「視覺保留」觀念的影響，因 此當時弱視學童跟盲童一樣學習點字摸讀，有些老師為了不讓弱視學童用眼睛辨識點字符 號，就故意把教室光線調暗，或用布條矇著學生的眼睛，只因當時的教學理念為「避免費 力閱讀印刷字以保存視力」。至1950年之後，「視覺效能」逐漸受到重視。Barraga（1964）

研究發現指出：弱視兒童的視力很少會因使用受到損害；反之，應在各種情境盡量使用殘 存視力，以提昇視覺效能。至此以後，閱讀印刷放大文字的弱視兒童人數大為激增。此項 重大的研究結果發現，也隨之改變長久以來視障教育工作者對弱視兒童視力使用的看法，

連帶著和弱視有關的閱讀媒介及光學輔具器材使用也漸漸受到重視與利用（紀乃勳，

2008）。但在 1990 年以前，對於弱視學童所需閱讀媒介的決定，通常都是老師依自己的

「專業判斷」來做決定，而這種「專業判斷」主要是因當時正逢提倡要儘量使用剩餘視覺 能力的流行教學方法，結果導致有些老師使用不恰當閱讀媒介進行閱讀教學，甚至有些老 師根本不管弱視學生閱讀印刷文字速度有多慢，皆堅持學生使用印刷文字來當做其主要閱 讀媒介。故許多學生不論其閱讀媒介效能是否適當且並無客觀的資料去參考，當時對於視 障學生的學習媒介的評量及策略，也幾乎少有人提及(莊素貞，2004a)。

至 1990 年代，美國於 1997 年通過特殊教育基本法－障礙者教育法案（IDEA）修正條 款，除了確保美國視障學童(包括全盲與弱視)接受點字教學的權益外，同時也讓弱視學生 閱讀媒介評量有了法源依據，讓弱視學生閱讀媒介的選擇不再僅靠「個人專業判斷」來作 判斷。之後，更促使許多視障教育與研究人員更加積極探索一套客觀、有系統的閱讀媒介 評量制度。同時，跨領域專業團隊的服務模式逐漸重視。至目前各領域整合與合作的階段，

針對弱視學生的身心特質及視力狀況，整合各領域相關助於提升弱視覺教育與視覺效能的 專業技能，互相合作提供服務，企圖帶給弱視學生更多的契機（莊素貞，2004a）。

（二）弱視學生的閱讀媒介評量

學習媒介評量（Learning media assessment）是有系統的為視障學生(包含全盲及弱 視學生)選用一般學習媒介或讀寫媒介的一個過程。學習媒介包含二種：（1）一般學習媒 介：教材（課堂教具：圖片、尺、工作表等）和教法（操作、示範、提示等）；（2）讀寫 媒介：包括閱讀和書寫印刷字或點字時，可能使用的所有輔助工具（Koenig ＆

Holbrook,1995）。所謂弱視學生的閱讀媒介評量（Reading media assessment）即是在學 習媒介評量中，為弱視學生客觀而有系統地評估與選擇適宜的閱讀和書寫輔助工具的評量。

大多數弱視學生和一般視力正常的人一樣可以閱讀印刷文字，但需要其他輔助工具來 加以協助，例如: 放大鏡、望遠鏡、擴視機、閱讀遮蔽器、大尺寸螢幕、具放大游標功能 的滑鼠、電腦作業系統設定、電腦擴視閱讀軟體等。如何為弱視學生從多種閱讀媒介中選