電腦輔助工具對弱視學生影響之相關研究

本節依序整理輔助科技對身心障礙者學習成效之相關研究及輔助科技對弱視者學習成效

一、輔助科技對身心障礙者學習成效之相關研究

隨著科技的進步與普及，運用輔助科技增進、維持或改善身心障礙者的能力，並支持身 心障礙者生活、學習、休閒與就業，一直是教育及復健工作者努力的方向。目前許多電腦方 面的科技性輔助工具，也已被廣泛地運用到特殊教育及復健治療。以下只就國內相關電腦輔 助科技設備應用的研究及介入成效探討，整理如下表 2-1：

表 2-1 輔助科技對身心障礙者學習成效之相關研究

表 2-1（續） 貼近微軟視窗（Windows XP）系統。

2.微軟視窗協助工具能幫助使用者減少操

表 2-1（續）

視障者也可藉著科技來協助解決學習或生活上的問題。Beaver 和 Mann（1995）則將弱視者的 輔助工具歸納如:（1）光線、（2）非電子式的光學放大鏡、（3）擴視機、（4）大字印刷、有 聲書及點字出版品的應用、（5）光學文字辨識系統及電子報讀系統搭配使用、（6）電腦安裝 螢幕放大軟體及語音輸出軟體等作為閱讀輔具、（7）電腦安裝詞彙預測軟體作為書寫輔具等，

以上輔助工具皆能改善並協助弱視者在家庭、教育、社會和職業的獨立自主能力。Stelmack

等人（2003）的研究也發現，輔助工具的應用不管在弱視者的生活，如協助閱讀、娛樂、辨 識物品，或是在獨立學習的部份都發揮了很大的功能。Wolffe, Candela 和 Johnson（2003）

藉由訪談，發現視覺障礙者大都肯定輔助科技訓練的成效並期待相關訓練時數可再增加，此 外還提出他們的個別的相關輔具需求。至於國內杞昭安（1999）將視覺障礙者所使用的輔助 科技設備分為學習類、生活類及休閒類，且使用對象包含盲生與弱視學生兩類，介紹各種類 別的輔助工具對於視覺障礙者之學習、生活或社會適應等各項協助。

國外對於弱視學生閱讀輔助科技與閱讀效能影響的研究起步較早。Corn 和 Ryser（1989）

的調查發現光學輔具使用勝過大字課本，藉由光學輔具器材的幫助，可以有效改善弱視者的 閱讀速度，且疲勞度上光學輔具並不會太差。Backman（2000）發現訓練弱視者使用光學輔具 在閱讀表現的研究結果，顯示超過 50％以上的使用者認為對其閱讀流暢度是有幫助的。研究 者們除了肯定輔助科技所帶來的優勢，也更進一步積極地為弱視學生評量適當的閱讀輔助工 具，如 Leggs、Rubin、Pelli 和 Schleske（1985）的研究乃透過實際的比較研究後，發現 就整體而言，擴視機比放大字體課本更適合視覺障礙兒童閱讀學習，並指出閱讀的成效會隨 著教材字體大小而產生不同的結果。Koenig 和 Ross（1991）的報告顯示弱視學生在閱讀一般 印刷字與放大印刷教材時，所呈現出來的閱讀速度並無顯著差異。Smith 和 Erin（2002）的 研究以眼鏡與放大課本在三位弱視生的閱讀效能作比較，發現三位中有兩位認為使用放大課 本對於閱讀沒有幫助，三位都認為較喜歡使用光學眼鏡。Corn 等人（2002）的研究則發現，

弱視學生在使用光學輔具後，在閱讀理解力及閱讀速度上都比閱讀放大字體好，但沒有達到 顯著差異。

國內也有許多學者一開始先針對弱視學生普遍使用的大字課本或光學輔具兩種閱讀輔助 工具進行探討及研究。如：李永昌等人（2001）針對全國國民中小學視障學生使用大字體課 本現況及效果做調查研究，結果發現由於學生個別差異之緣故，其閱讀速度差異亦甚大。以 閱讀大字體課本而言，每一分鐘的閱讀速度從 326 字至 12 字不等；以光學輔助器材閱讀一般 課本每一分鐘的閱讀速度從 298 字至 20 字不等。表示視覺障礙學生使用大字體課本及光學輔 助器材閱讀一般課本在閱讀速度上並沒有達到顯著差異，但考量大字體課本帶來的其他負面 影響，最後建議有必要推廣視覺障礙學生使用光學輔助器材以進行閱讀。王寶宗（2003）針 對不同字體大小對弱視學生的文字閱視能力進行比較研究。結果發現能獲得較為適當的閱讀

距離與閱讀速度的最佳閱視字體為 28 號字；最佳抄寫速率及正確率的字體大小也落在 28 至 36 號字之間。林慶仁等人（2004）研發鏡框式放大鏡及鏡框式望遠鏡兩種弱視光學輔具，並 進一步研究光學輔具對閱讀及行動能力的影響與成效。研究結果發現兩種光學輔具對生活及 閱讀速度皆有一定的助益。李永昌（2004）探討經指導及練習後，視障生以光學儀器閱讀一 般字體課本的效果。結果顯示視障生的認字率、朗讀速度、默讀速度及閱讀理解的前後測成 績差異均達到顯著水準，表示指導及提供視障生學習使用光學儀器閱讀，可增加其閱讀效果。

李永昌等人（2005）更進一步探討並比較國小視障生閱讀大字體課本及以光學儀器閱讀一般 字體課本的效果，結果發現使用不同閱讀媒介的兩組視障生，其閱讀效果卻沒有達到顯著差 異。但以光學儀器閱讀不但可以解決部分製作大字體課本經費及使用上的問題，更有助於視 障生的獨立學習。劉宛靈（2006）探討國小弱視學生分別使用放大鏡與放大印刷文字兩種閱 讀媒介對其閱讀效率的影響。研究結果顯示不同閱讀媒介對於閱讀速度、閱讀速理解率、閱 讀距離、類型誤讀率、總誤讀率和閱讀正確率的影響並無顯著差異但印刷放大文字略高於放 大鏡文字。在個案半結構訪談的研究資料中顯示多數個案認為印刷放大文字較方便、好用，

故研究者認為針對個案閱讀效能並考量實際面，若需選其一，建議弱視學生的主要閱讀媒介 目前仍以印刷放大文字為主。劉祥瑞（2007）評估多種低視能輔具對一位白化症學童生活及 學習效能的協助，發現光學輔具確實對該學童不論遠近距離皆有所助益，更可突破日漸增多 的板書抄寫速度的限制。

隨著社會進步及科技發達，電 腦 和 全 球 網 際 網 路 的 使 用 對 於 教 育 學 習 、 就 業 及 日 常 生 活 資 訊 的 取 得 ， 越 來 越 顯 重 要 。 在 資 訊 科 技 日益進步的 發 展 之下， 現今弱視學生 亦能有更容易使用、效果更佳的電腦輔助科技來輔助學習及生活，替他們開啟更寬廣的學習 之路。Chiang, Cole, Gupta, Kaiser 和 Starren（ 2005） 提 出 輔 助 科 技 介 入 的 目 的 為 提 供 電 腦 和 網 路 使 用 的 視 障 者，視 覺 促 進 或 視 覺 取 代 的 復 健 機 轉。主 要 方 式 為（ 1）

螢 幕 的 放 大：利 用 應 用 軟 體 放 大 螢 幕，對 文 字 和 圖 像 都 可 提 供 不 同 比 例 的 放 大；（ 2）

電 子 點 字 的 呈 現：將 電 子 點 字 的 呈 現 直 接 連 上 鍵 盤，可 將 文 字 輸 出 以 點 字 呈 現。資 訊 的 輸 入 則 可 利 用 傳 統 鍵 盤 或 是 特 殊 點 字 鍵 盤 ； （ 3） 將 文 字 轉 換 成 聲 音 ： 利 用 同 步 化 的 軟 體 啟 動 音 效 卡 ， 或 是 使 用 外 接 的 聲 音 同 步 器 將 文 字 和 圖 像 轉 換 成 聲 音 輸 出 。

在電腦輔助科技方面，國外 Buning 和 Hanzlik（1993）探討一位重度視覺障礙成人採用 傳統替代方式（如閱讀機）和替代電腦科技方式（資訊轉譯軟體、螢幕、語音合成器、掃瞄 器等）兩種方式，在閱讀行為之差異性。結果顯示，採用替代電腦科技較傳統替代閱讀方式，

具有較高的閱讀效率及速度。Abner 和 Lahm（2002）研究指出約有半數的視障學生在學習中 使用電腦，並且搭配使用螢幕擴視軟體、螢幕閱讀程式、點字輸出、觸碰螢幕等輔助科技以 增進使用電腦的可及性。國內陳明德（2004）以輔助科技 MPT 模式來分析弱視學童應用輔助 科技之現況並探討輔助科技對弱視學童的整體學習成效。關於整體學習成效，發現運用各式 輔助科技（放大課本、光學輔具、電腦輔助工具等）確實降低個案的學習困難並增進其學習 成效，但除正面成效外，亦不可忽略伴隨產生的負面影響。陳明德、楊熾康（2004）針對微 軟視窗 XP 作業軟體中，提出以下調整方案如：調整游標的大小及反白、調整螢幕顯示的內容 形式、設定協助工具中的選項功能等，以增進弱視學生的電腦使用及操作能力。鄭靜瑩、張 千惠、陳明聰和趙敏泓（2008）以質性研究方式探究科技輔具對視多障學生參與普通班之學 習成效，研究結果顯示電腦科技輔具（觸碰式液晶螢幕及螢幕協助鍵盤軟體）的介入確實提 昇二位研究對象的視覺掃瞄與搜尋能力，而此二項能力的提升對學生班級參與（參與繳交作 業、課堂評量、參與之課堂數）方面有明顯助益。周家志（2007）以微軟視窗協助工具對伴 隨視覺障礙之腦性麻痺患者之適用性評估，研究結果發現微軟視窗協助工具有發展改善肢 體、視覺及聽覺操作的策略，以幫助身心障礙者更能貼近微軟視窗（Windows XP）系統。紀 乃勳（2008）以電腦輔助工具（Windows 系統基本配置、導盲鼠系統及微軟鯊系列放大滑鼠）

結合中文部件分色策略對弱視學生識字學習進行研究，研究結果發現以電腦為閱讀媒介並加 入中文部件分色的教學能提升弱視學生的識字學習，並具有良好學習保留效果，且透過電腦 科技融入教學也能給予弱視學生生理及心理的協助。從上述研究中，可發現電腦輔助科技對 弱視者而言，的確亦有相當程度的助益及需求存在。

此外，近年國內學者更從閱讀效能觀點綜合比較各式不同輔助科技（閱讀媒介）之間的 優劣。如莊素貞（2004a）從閱讀效能觀點比較與分析印刷放大文字和電腦擴視文字兩種不同 閱讀媒介，對弱視學生在閱讀速度、閱讀距離、閱讀正確度、閱讀理解、與類型誤讀率等方

此外，近年國內學者更從閱讀效能觀點綜合比較各式不同輔助科技（閱讀媒介）之間的 優劣。如莊素貞（2004a）從閱讀效能觀點比較與分析印刷放大文字和電腦擴視文字兩種不同 閱讀媒介，對弱視學生在閱讀速度、閱讀距離、閱讀正確度、閱讀理解、與類型誤讀率等方