研究工具

本研究所使用之研究工具包含：自編音樂節奏測驗（前後測試卷），節奏學 習態度問卷、Rhythmic Village 軟體遊戲化導引、節奏教學教案。

一、自編音樂節奏測驗（前後測試卷，如附錄一）：

針對 Rhythmic Village 軟體的內容進行設計，包含音符與休止符認知測驗、

節奏聽力測驗及節奏實作測驗。試卷內容來自作者自編遊戲導引及 Rhythmic Village 軟體中節奏練習關卡之題目，並經由兩位現職國小音樂教師進行專家效 度評估。 Village 中曾出現 之練習題目。從中 選出十題。前後測 題目相同，答案不 同。

為 Rhythmic Village 中曾出現 之練習題目。從中 選出五題。前後測 題目相同，答案不 同。

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二、自學組節奏學習態度問卷（如附錄二）

由研究者自編，自學組節奏學習態度問卷 20 題封閉式選項。選項採李克特 四點量表設計，非常同意 3 分、同意 2 分、不同意 1 分，非常不同意 0 分。內容 包含對自學節奏學習態度與對 Rhythmic Village 軟體使用態度，並分為知識獲得、

操作方式及態度情感作為施測方向。

三、教師教學電腦練習組學習態度問卷（如附錄三）

由研究者自編，教師教學電腦練習組學習態度問卷 22 題封閉式選項。選項 採李克特四點量表設計，非常同意 3 分、同意 2 分、不同意 1 分，非常不同意 0 分。內容包含對節奏學習態度與對 Rhythmic Village 軟體使用態度，並分為知識 獲得、操作方式及態度情感作為施測方向。

圖 3-18 態度問卷結構

四、學生過去音樂學習經驗及家庭背景問卷（如附錄四）

Shuter（1969）提到，父母對音樂的態度、興趣及音樂環境與孩子的節奏能 力發展有高度正相關；Harrison （1990）研究發現，學生過去的音樂經驗會影響 聽力，常處於音樂環境中或有學過樂器的人，音樂表現會較好。Davidson, Howe 與 Sloboda（1996）指出，音樂技能的表現並非偶然，擅長音樂的人通常擁有豐 富的練習機會與正規的音樂訓練，意即接觸的音樂活動越多，音樂的測驗表現則 越高（Moore, 1991），因此為了解過去學生音樂學習經驗是否與節奏學習有關，

設計此問卷，參考鄭琇月（2004）編制的「兒童家庭環境及音樂經驗問卷」做內 容調整與修改。問卷分為音樂學習經驗與家庭環境兩部分。共 20 題，皆為封閉

態度問卷 內容

節奏學習態度

Rhythmic Village 軟體使用態度

知識獲得 操作方式 態度情感

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五、Rhythmic Village 教學軟體遊戲化導引（如附錄五、六）

此導引分為簡報版本及紙本，提供給自學組參與者使用，研究者於實驗前使

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體版本為英文，避免學生因不了解節奏所代表之意義與名稱，影響學習成效及操 作軟體困難，因此特地新增音符介紹頁面，實驗中研究者僅讓學生知道這此在遊 戲中會使用到哪些節奏型態，實際節拍數的學習，則讓玩家與遊戲中自行體驗。

圖 3-20 遊戲化導引簡報-故事情境

圖 3-21 學習元素與軟體操作說明

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另外在關卡介紹時（圖 3-22），也將各個關卡的特性與研究者自編故事結合，

將知識性的關卡音符拼圖，設定為石門鎖，必須解出密碼才能開始闖關，引導學 生了解，一首歌曲中，音符與節奏是最基礎的組成，在創作曲目前，需要先從了 解節奏型態開始。實作性的關卡節奏練習（一），設定為音符小子點名，需要確 認每個音符小子都安全，才能拯救他們。學生在此關除了建立對節奏型態的基本 認知，也能了解歌曲中每一個音符所代表的意義與位置都相當重要，若缺少任一 音符，曲目會不完整。節奏練習（二），設定為音符小子跨越火坑，每個音符小 子需要完整的跨過火坑，才算是成功逃離，此關卡學生可以觀察到各個節奏型態 有長短音的差別，有的節奏型態短而急促，有的節奏型態沒有聲音其節拍卻真實 存在。聽力練習（一）設定為聽音辨位找音符，敵人使用魔法讓人產生幻覺，企 圖混淆玩家，玩家需要依照音符小子的呼救，找到正確音符的所在，幫助學生認 識節奏型態的音符符號與所代表的節奏名。學生也可以了解，節奏型態也會影響 整個歌曲的演奏，以及歌曲帶給人的感覺。聽力練習（二）通常為主題關卡中的 最後一關，因此設定成玩家已經成功救出音符小子，要搭獨木舟逃離敵國，但是 獨木舟的大小不一，數量固定，玩家需要透過正確的排列組合，才能帶領音符小 子成功逃離。此關卡學生可以了解，樂譜中有分為四個小節，一個小節的節拍數 以歌曲設定為主，該軟體的節拍設定為一個小節有四拍，因此學生需要考量遊戲 中的節奏型的節拍數，搭配是否合理。另外也提醒學生，每一關卡在最後會出現 關卡的得分，可以從畫面知道玩家在該關卡得到幾分，分數是影響是否能前往下 一關的關鍵，提醒學生需要以認真積極的態度來操作軟體。紙本導引之內容與簡 報內容相似，紙本導引主要預防學生在操作軟體過程中，不了解操作方式或語言 不同導致操作困難時，可輔助學習的工具，與簡報版本不同點在於，先前已經先 透過簡報介紹過故事背景，因此紙本導引無重新敘述故事，僅做功能性的導引，

提醒學生關卡特色與操作方式。另外，紙本導引最後有兩題開放式問題，主要想 了解學生對於哪個關卡較有興趣，以及使用軟體的心得，但預試後發現時間不足，

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因此實驗時的紙本導引，將開放式問題刪除，僅留軟體操作方式供學生翻閱。

六、節奏教學教案（如附錄七）

此教案為研究者與國小音樂教師進行討論而設計，包含教學研究，了解學生 過去所學過的節奏內容，以及搭配九年一貫能力指標之內容，進行教材分析與教 學法的選用，課程活動設計包含：引起動機、發展活動及綜合活動，實驗過程中，

教學者依照此教案內容進行教學活動。

圖 3-22 關卡介紹

50 達顯著水準（聽力 p=.000<.05；實作 p=.013<.05），認知（p=.174>.05）無顯著差 異。