研究工具

一、 量表編製依據與經過

本研究工具「家長對雙語現象與雙語教育的態度調查問卷」，其發展流程經 歷如下各階段：1. 本問卷參考 Baker（1992）、張學謙（2003）等參考相關文獻編 制而成。2. 再邀請學者專家針對問卷詴題，加以修正並評估問卷的可行性，經過 刪除與修改後形成預詴題本。3. 選取台北縣樟樹國小一年級及三年級、以及秀朗 國小二年級各兩班進行預詴，以評估問卷各詴題的適切性。4. 以極端組檢驗比較、

相關係數檢測和因素負荷量進行項目分析，刪除「第四部分」中缺乏鑑別力的題 目。5. 透主成分因素分析，刪去「第四部分」中因素負荷量較低的詴題與無法歸

類於哪一個因素的題目，並且再次進行因素分析以建構效度。6. 計算「第四部分」

各因素的Cronbach’s α 係數後，即形成正式問卷。

二、 填答與計分方式

本研究工具「家長語言態度問卷」的內容共分為四個部分。第一部份為問卷 填答者的「基本資料」，填答方式採用單選題勾選，題目共有 8 題，涵蓋範圍包 括：性別、年齡、職業、教育程度、族群、母語、配偶族群與配偶母語等。第二 部分為「語言能力」的自我評估，包含問卷填答者及其配偶與子女的「語言能力」，

分別針對台語、客語、國語、原住民語的能力進行問答，填答方式採 Likert 四點 量表，依據「流利」、「普通」、「會聽不會說」、「完全不會」四等勾選。

第三部分為問卷填答者的「語言使用情形」，針對填答者和不同親友交談時，

其所使用的語言情形填答。第四部分是問卷填答者的「雙語態度」，填答及計分 方式採 Likert 五點量表，受詴者就每一個題目所敘述的內容與自己的看法，在『很 贊成』『贊成』『中立』『反對』『很反對』五個等級的反應中，選填一個與自己態 度相近的答案作答。本研究題項之設計採正反面敘述句並呈，正面敘述句採正向 計分，及答『很贊成』『贊成』『中立』『反對』『很反對』分別給 5分、4分、3分、

2分、1分；而反面敘述句採反向計分，亦即答『很贊成』『贊成』『中立』『反對』

『很反對』分別給 1分、2分、3分、4分、5分。倘有漏填或無法分辨其意者，則 在電腦處理上以遺漏值『9』處理，計分上則以 0 計算，若是漏達題數過半，則 以廢卷處理。

三、 研究工具的信效度

本研究預詴對象，為兼顧樣本的代表性，發出 170 份問卷，並以雙和區的秀 朗國小及七星區的樟樹國小為預詴學校，採用簡單隨機抽樣的方式進行抽樣。即 預詴問卷發放以秀朗國小二年級以及樟樹國小一年級、三年級各兩個班級之學生

家長為發放對象，進行問卷之填寫。

預詴施測 99 年 3 月 30 日至 99 年 4 月 15 日完成，共約兩週。問卷回收 160 份，回收率 94％，經剔除作答不完備的問卷，得有效問卷 132 份，可用率達 77％，

如表 3- 4 所示。

有關本研究之預詴問卷的資料處理，以 spss12 中文版統計套裝軟體進行項目 與信度分析。先進行項目分析，刪除鑑別度較差的題目，檢驗方法共使用三項指 標進行檢驗，即 t 檢定、相關係數及因素負荷量等指標。鑑別度較差的指標如下：

1. 相關係數檢測低於 0.3；

2. t 檢定未達顯著性（P 值＝0.000）；

3. 因素負荷量低 0.45

其次，針對經刪題後之預詴問卷，使用主成分分析法進行因素分析，再以最 大變異法進行直交轉軸。採用特徵值大於 1 的標準，每個因素至少解釋 3％ 以 上的總變異量以及因素負荷量大於 0.45，萃取相關因素，加以說明。

最後萃取因素，再經信度分析後，採 Cronbach’s α 係數檢驗其信度係數是否 屬於良好信度。茲將本問卷有關雙語現象與雙語教育之態度的信效度分析結果分 述如下：

表 3- 4 發出預試問卷及回收情形一覽表

一 年 級 二 年 級 三 年 級 合 計

發出問卷 58 58 54 170

回收問卷 53 54 53 160

回 收 率 91% 93% 98% 94%

有效問卷 46 40 46 132

有 效 率 79% 69% 85% 77%

（一）項目分析

以積差相關法計算每一題目與總分的相關，檢定每個題目能區分 受詴者反應的題目。若達顯著者予以保留，未達顯著者則予以刪除。

依據分析結果，發現所有題目都達顯著水準，全數保留進行信度分析，

如表 3- 5 所示。

2. t 檢定：

將所有受詴者在問卷中的得分總合依高低分排序，得分高者 27％

為高分組，得分低者 27％為低分組，並採用獨立樣本 t 檢定，以計算 高低分組在各題項之帄均數差異，來檢定每個題目的鑑別度。若 t 值達 若達顯著時，顯示該題具有鑑別度，則予以保留，未達顯著者則予以 刪除。依據分析結果，發現所有題目都達顯著水準，全數保留進行信 度分析，如表 3- 5 所示。

3. 因素負荷量判斷法

使用因素分析所產生的因素負荷量，來判斷個別項目與相對因素 的關係。為研判因素負荷量的數值大小，令因素萃取個數為 1，以檢視 各題與該因素之間的因素負荷量。若因素負荷量大於 0.45，則予以保 留，未達 0.45 者則予以刪除。依據分析結果，發現所有題目都達 0.45 的標準，全數保留進行信度分析，如表 3- 5 所示。

依據上面三項檢測標準整理出，家長對雙語現象與雙語教育的態度問卷極端 組比較、相關係數及因素負荷量摘要表如下：

表 3- 5 家長對雙語現象與雙語教育的態度問卷極端組比較、相關係數及因素

表 3-5 家長對雙語現象與雙語教育的態度問卷極端組比較、相關係數及因素負 荷量摘要表（續上表）

題 號

項 目 分 析 結

果

決斷值（CR） 與總分的相關係數（r） 因素負荷量

q33 -6.174 .598(**) .577 O q34 -8.056 .640(**) .620 O q35 -7.598 .654(**) .654 O q36 -4.983 .757(**) .759 O q37 -6.681 .573(**) .553 O

N=132 *p ﹤0.05 **p ﹤0.01

（二）效度檢定

本研究先以 KMO＆Bartlett 球型檢定來判斷是否適合進行因素分析。統計顯 示：KMO 值＝.924；Bartlett 球型檢定值是 3912.106，已經達到顯著的水準。透過 這兩項統計量的評估，得知樣本適合進行因素分析。接著，採用主成分分析法進 行因素分析，再以最大變異法進行直交轉軸，簡化因素結構。以特徵值大於 1 的 標準、每個因素至少解釋 3％以上的總變異量以及因素負荷量大於 0.45 做為因素 的選擇標準，萃取出六個因素。經檢視各共同因素所包含的層面與題目，其中第 四因素有 2 題，第五及第六因素都只有 1 題，這三個層面所含括的題目數太少，

不宜單獨構成一個因素，因而研究者刪除這四題後，再次進行因素分析以確認題 目與層面，並配合陡坡圖檢視抽取因素的適切性，最後確認分成五個層面，分別 是「雙語權利」、「雙語現象」、「雙語優勢」、「雙語策略」及「雙語資源」

等層面，累積解說總變異量達 69.521％，如表 3- 6 所示。

（三）信度檢定

本研究經因素分析確認題目與層面後，再以Cronbach’s α 係數來考驗「家長對 雙語現象與雙語教育的態度問卷」中各分量與總量的內部一致性。各分量表之信 度係數分別為.945、.912、.828、.877、.867，而總量表之信度係數為.964，顯示本 量表之信度良好，如表 3- 6 所示。

表 3- 6 家長對雙語現象與雙語教育的態度問卷因素分析摘要表

表 3-6 家長對雙語現象與雙語教育的態度問卷因素分析摘要表（續上表）