雙語教育的理論

雙語有助於學童的認知運作（Cummins, 1984），綜觀雙語教育的正負效果，各 家學者皆有其立論根據，但以 Cummins（1984）所提之「門檻理論（Threshold Theory）」屬中間派理論，根據 Baker（2001）的引述：門檻理論最早是由 Cummins、

Toukomaa & Skutnagbb-kangas 所提出的。以下就 Cummins（1984）的「門檻理論」

作說明。

由圖 4 中可知理論中假設有兩個門檻，他們以兩個門檻來解釋認知與雙語的 研究。門檻理論被比喻成一所三層樓的房子，在最底層的稱為「有限雙語者」，在 此層次者其兩種語言能力都低，可能會對其認知學習產生負面效果。當兒童跨過 第一個門檻時，表示兒童已經避免雙語所帶來的負面影響。第二層的稱為「不帄 衡雙語者」，在此層次者，只有其中一種語言能力而非兩種語言能力皆符合年齡的 能力，此時他們的認知能力與單語兒童幾乎沒有區別，故對認知學習並無正向或 負向之影響。當兒童跨過第二個門檻時，表示兒童已經成為「帄衡雙語人」，他們 兩種語言都已達到年齡相符的能力，具有正面的認知優勢。

雙語程度 認知作用 A、熟練的雙語能力 積極的

（二個語言程度高） 認知作用

B、部分的雙語能力 高臨界

（只有第一語言熟練） 中性作用

低臨界 C、有限的雙語能力 負面的

（二個語言程度低） 認知作用 圖 4 Cummins 的門檻理論圖

資料來源：黃宣範（1995:343）

「門檻理論」主要在探討雙語能力與認知能力的關係，Cummins（1979）認為 在認知發展上雙語者比單語者有較多的優勢，只要能精熟雙語，在智力和創造力 上都會產生優勢。因此，門檻理論適用於對雙語教育的長期成效研究。Cummins 並於 1989 年提出增益性雙語加強原則（additive bilingual enrichment principle）、互 相依賴原則（interdependence principle）和互動教學原則（interactive pedagogy principle），來證明雙語教育對學業表現有正向助益（黃麗容,1999）。以下將根據 Cummins 的三大原則為基礎進行說明：

一、 增益性雙語加強原則

Cummins 認為第二語言學不好的癥結不在雙語本身，而是學校對學童壓迫的 結果。尤其是透過體罰方式教學，不但第二語言學不好，也會讓學童產生情緒及 學業上的問題。因此，進行第二語言學習時，採取不犧牲、不打壓第一語言的方 式，將有助於學童的語言、智力和學業的發展（黃麗容, 1999）。

二、 互相依賴原則

Cummins（1979）根據第二語言的學習與第一語言的程度有關連，推演出「互 相依賴（interdependence）」的假說，意即第一語言的程度會影響到兒童第二語言 學習的成效，也可以說為了使第二語言學習有效，第一語言必頇達到相當的程度。

換句話說，如果第一語言處於較低的發展階段就進行第二語言的學習，則第二語 言因為缺乏堅強的基礎，學習成功的機會較低，甚至會成為第一語言進一步發展 的障礙。因此，兒童學習第二語言必頇以第一語言的結構為基礎，這個基礎越堅 固，對第二語言的學習越有幫助。之後，Cummins（1989）列舉了世界各地的研究 實證來說明，不同的語言雖有不同的表達方式，但其基本的認知/學業精熟度能力，

是能產生語言能力遷移的。在威爾斯和愛爾蘭的雙語研究中，找到了可以支持「兩 種語言的能力是可以互相遷移」的研究結果（黃麗容, 1999: 94）。這也就是為什麼 雙語教育在一定程度上要以繼續培養兒童母語程度的原因（黃宣範, 1993）。

Odlin（1989）則認為語言遷移是一種「跨語言影響」（轉引自王莉穎, 2008: 23）， 因此在語言學習過程會有「正向遷移」與「負向遷移」兩種情況。當母語和第二 語言有相同或可聯繫的情況時，會有效地促成學習者第二語言的學習，形成所謂

「正向遷移」；反之，若是產生干擾，就會形成「負向遷移」。學生在學習第二語 言時，會以自己既有的語言知識作為中介語，來促進目標語的學習。因此，語言 遷移在第二語言學習過程中是不可避免現象的。所以在實施雙語教育的時候，也 應考慮語言的遷移現象，包括「正向遷移」與「負向遷移」等因素。

三、 互動教學原則

Ellis（1985）認為第二語言習得都必頇經過三個階段。第一階段是由保持沈默 到漸進的學習第二語言，此時期的過程是從簡單的語彙發展到掌握基本的語法結 構，再從簡單句過渡向複合句。第二階段是學習者已初步習得第二語言的知識與

技能，因此，第二語言的複雜性與特殊性就成為學習者關注的重點。第三階段重 視提高第二語言習得的效率。

根據第二語言習得框架結構圖 5，Ellis（2003）指出除了學生的個體差異外，

年齡、種族背景、教育程度、學習環境、或家庭經濟狀況等因素，也會對語言學 習者帶來不同程度的影響。其中環境因素與學生的個別差異，決定了語言輸入的 程度。同時，學生學習過程中，主、客觀因素也都影響著第二語言的輸出。因此，

在第二語言的學習過程中，除了考慮家長的因素外，教師在環境營造、課程整合、

教學設計以及教學方法都應適應學生的個別差異。

圖 5 Rod Ellis 的第二語言習得框架結構 資料來源：王莉穎（2008:22）

環境因素

第二語言輸入

學生個體差異

第二語言輸出 學生的學習過程