研究工具

第三章研究設計

第四節研究工具

研究所施用的工具為：個人基本資料表、學校倫理氣候量表、教師組織承諾量表與教師組織公民行為量表等四部分。茲究上列量表說明如下：

一、預試量表編製

（一）個人基本資料調查表

共分為七項： 1.性別；2.年齡；3.年資；4.教育程度；5.擔任職務；

6.學校規模；7.學校地區。

1.學校區域：分為台東市區學校、關山池上學校、偏遠地區學校以及山地離島地區等四項。

2.性別：分為男性、女性。

3.年齡：分為30歲以下、31-40歲、41-50歲以及50歲以上等四類選項。 4.年資：分為5年以下、6-10年、11-20年、21-30年以及30年以上等五

類選項。

5.教育程度：分為師專師範畢業、一般大學（學士後師資班）畢業、師範院校畢業以及研究所以上（含四十學分班）等四類選項。 6.擔任職務：分為科任教師、導師、導師兼組長、組長與主任等五類

選項。

7.學校規模：12 班（以下）、13-24 班、25 班以上三類。

（二）學校倫理氣候量表

本量表乃是參考Victor 和 Cullen 的倫理氣候問卷（ ECQ ， Ethical Climate Questionnaire），配合學校現況改編而成學校倫理氣候量表，共可分為：「關懷導向」、「法規導向」、「獨立判斷導向」、「學校利益導向」、「個人利益導向」等五種學校倫理氣候面向；採用 Likert五點評定量表的方式，對於題項的選擇依次為「非常同意」「同意」「無意見」「不同意」「非常不同意」，分別記以 5、4、3、2、1分，該面向得分總分越高，表示教師認同服務學校之倫理氣候與該類型越符合。

（三）國民小學教師組織承諾量表

本量表架構係以組織行為學者 Porter等人於 1974年發展組織承諾量表

（ Organizational Commitment Questionnaire，簡稱 OCQ）之觀點為主要依據，並參考蔡寬信（ 1992）、周崇儒（ 1996）、王美惠（ 2004）、陳滄智（ 2006）

以及林志興（ 2007）等人所設計組織承諾之量表改編而成，歸納本量表分析為三個因素指標，包括「組織認同」、「努力意願」及「留職傾向」，題項採用 Likert五點評定量表的方式，計分從「非常同意」到「非常同意」，

因素得分總分愈高表示教師對於該因素愈能認同。

（四）組織公民行為量表

本量表引用鄭燿男（ 2002）組織公民行為量表，將教師組織公民行為定義為：教師關心學校發展，創新教學活動，願意花時間主動幫助其他教師完成任務，且能忍受不理想學校環境，仍能克盡教師職責，教學時能表現超過一般對於教育的要求標準，遇有重大教學或教育決策改變會先知會校長或主任。共分為五各項度包含：關懷學校效益、敬業行為、尊重學校體制、不主動助人行為與工作要求高標準等五項。

組織公民行為量表，每題計有五個選項，依序由「非常同意」到「非常同意」，並給予 5-1分，分數愈高代表組織公民行為愈高。

二、量表建構專家效度

研究依據文獻分析之各變項層面設計問卷，問卷初稿完成後，經指導教授指正，將問卷內容初步修改後，再進行專家意見調查（見附錄一）。經指導教授推薦函請六位對量化研究、教育研究領域專精之學者專家協助鑑定本問卷題目之適合度（見表 3-2）。針對問卷題項內容，依「適合」、

「修改後適合」、「不適合」三項進行勾選，並提出寶貴意見，再針對專家所提之意見修正問卷，將不適合之題項刪除，並依據專家所建議之內容與項目進行問卷修改，增加問卷之適切性並建構專家內容效度與修訂問卷之依據，結果如附錄四。

表 3-2問卷專家效度名單 (按姓氏筆劃順序 )

專家姓名現職專長

呂錘卿台中教育大學副教授教師教育、班級經營、教學研究

李偉俊台東大學教育系副教授資優教育、測驗與評量、 IRT

梁忠銘台東大學師範學院院長教育學、比較教育

陳延興中正大學助理教授教師專業倫理、教學倫理

樊明德台東大學教育系副教授生命教育

蔡進雄輔仁大學教育領導發展研究所

所長教育行政、教育政策、領導理論

三、問卷預試施測與分析

（一）預試問卷施測

初步問卷編製完成之後先與指導教授討論，再委請專長與本研究有相關之學者，以及教育學教授共六位專家，進行問卷之專家效度修正問卷內容。專家效度問卷回收後，整理專家意見進行問卷內容之校正，專家效度問卷題向增刪建議情形見附錄四、附錄五，將專家建議統計後並與指導教授討論決定各層面問題之增刪，進行預試問卷編制。編修預試問卷完成後，

依據抽樣對象母體，以立意取樣方式先抽取台東縣 8所國小教師共 119位進行問卷預試施測，預試問卷施測情形如表 3-4。預試問卷回收後，再將問卷資料輸入資料庫並以統計軟體 SPSS12.0進行題向鑑別度、項目分析、因素分析以及信度分析，以建構整體問卷之信效度。

表 3-3預試問卷施測及回收狀況一覽表

學校發出問卷數回收卷數

無效問卷有效問卷

仁愛 40 39 0 39 份

福原 24 21 0 21 份

萬安 (含振興分校)

16 16 1 15 份

復興 12 9 0 9 份

瑞豐 10 10 0 10 份

忠勇 9 8 0 8 份

豐源 8 8 0 8 份

富山 9 9 0 9 份

三仙 9 6 0 6 份

合計 137 126 1 125 份

回收百分比 91.2％

（二）預試分析與結果

1.項目分析

預試分析先以項目觀察值分析檢視有無遺漏值，經初步檢視發現問卷無遺漏值，遂進行極端高低分組決斷值，將「學校倫理氣候量表」輸入統計軟體後，求出得分前27％之高分組為57分與後27％之低分組得分為48 分，並進行高低分組與各題項之相關分析，求出各題與量表之鑑別度。分析結果看假定結果列之ｔ值，如果ｔ值顯著（Sig欄的值小於.05），則此題目具有鑑別度，如果ｔ值不顯著則此題項未有鑑別度。（吳明隆、塗金堂， 2007，790頁）報表結果顯示14題與15題因未達顯著，刪除題項14、15，再次計算決斷值與相關分析所得α係數為.854顯示此量表為不錯之量表，見附錄六。

「國民小學教師組織承諾量表」同樣進行決斷值與相關分析驗證，由附錄七可知，題項9決斷值鑑別度明顯不足，且與總量表相關性也過低因此將題項9刪去後，再次檢驗總分量表之α值為.931為相當不錯之量表。

本量表參考鄭燿男（2002）所編製「組織公民行為量表」之問卷與相關文獻，本問卷原為Podsakoff、Mackenzie和Bommer（1996）所修訂，楊濱燦（1999）轉換為中文並經過鄭燿男修訂之後，量表Cronbach α值在 0.80-0.87之間，信度效度均在適用範圍之內。

2.因素分析

項目分析完成後再將編修過之預試題目進行驗證性因素分析，建立「學校倫理氣候量表」的建構效度，首先以KMO取樣適切量數求出此量表之 KMO值.860表示變項間有共同因素存在，適合進行因素分析。「學校倫理氣候量表」採取主成分分析法來估計因素負荷量，並配合最大變異數直交轉軸，來進行因素分析。因素負荷量若在一個因素中高於.40而在其他因素中低於.30則將此試題加以保留。因素分析結果，「學校倫理氣候量表」共有三個因素，分別為：教師獨立判斷（1、2、10、11）、法規導向（ 3、4、

5、6、7）與學校利益（8、9、12、13）等三種面向，總因素負荷量56.619

％，堪稱建構效度良好，見附錄八。

以因素分析建構「國民小學教師組織承諾量表」的效度，求出此量表

之KMO值為.900表示變項間有共同因素存在。表3-6所示因素分析驗證結

果，「國民小學教師組織承諾量表」共有三個因素，分別為：努力意願（6、

7、8、10、11、12）、留職傾向（13、14、15、16）與組織認同（1、2、3、

4、5）等三種面向，總因素負荷量71.508％，建構效度非常良好，因素分析結果見附錄九。

組織公民行為量表係參考鄭燿男共有二十個題目，針對題目進行主成分分析法，得到因素共有五個，且能夠解釋71.5％的變異。因素一為「關懷學校效益」（題項5、6、7、8、9）因素負荷量.40-.81之間；因素二為「敬業行為」（題項1、2、3、4）因素負荷量.60-.81之間；因素三「尊重學校體制」（18、19、20）因素負荷量.77-.94之間，因素四「不主動助人行為」（13、

14、15、16、17）因素負荷量-.82~-.88之間；因素五「工作要求高標準」

（10、11、12）因素負荷量.64-.84之間，因素負荷量不錯，顯示此量表為不錯之量表。

3.信度分析

研究之信度檢驗採用內部一致性係數，檢驗分量表各層面信度之α係

數與分量表之總α係數，「學校倫理氣候量表」各分層面之內部一致性係數。總量表之α係數.854為可用之量表，第一、二分量表之α係數為.774與.800 皆為可用之量表，唯第三項分量表之α係數.607稍低，究其原因可能為該分量表之題項過少有關（吳明隆、塗金堂，2007）。量表整體而言信度尚稱良好（附錄十）。

「國民小學教師組織承諾量表」經過項目與因素分析後，在進行內部一致性α係數之信度分析，第一項分量表「組織認同」（題項2、3、5、1、

4）Cronbach α係數.878，第二項分量表「努力意願」（題項9、8、6、11、

10、7）Cronbach α係數.872，第三項分量表「留職傾向」（題項13、14、15、

12） Cronbach α係數.919，總量表α係數.931整體信度相當好（附錄十一）。

「組織公民行為量表」因素一關懷學校效益信度係數 .85，因素二敬業行為信度係數為 .85，因素三尊重學校體制信度係數為 .85，因素四不主動助人行為係數為 .91，因素五工作要求高標準信度係數為 .81，總量表組織公民行為問卷信度係數為 .94，可見信度相當不錯。

（三）正式問卷編製與計分

預試問卷回收進行分析後，依照項目分析、因素分析、信度分析完成題項與層面的增刪，編製成「台東縣國小學校倫理氣候調查問卷」，共分為四個部份，共 57題（見附錄三）：

1.基本資料：分為性別、任教區域、年齡、年資、教育程度、擔任職務與學校規模，共 7題。

2.學校倫理氣候量表：本量表有三個層面，「獨立判斷」層面 4個題項，「法規」層面 5個題項，「學校利益」4個題項，共 13個題項。 3.國民小學教師組織承諾量表：本量表有三個層面，「努力意願」

層面有 6個題項，「留職傾向」層面有 4個題項，「組織認同」層面有 5個題項，共有 15個題項。

4.組織公民行為量表：本量表有五個層面，「敬業行為」層面 4個題項，「關懷學校效益」層面 5個題項，「工作要求高標準」 3個題項，「不主動助人行為」層面 5個題項，「尊重學校體制」層面 3 個題項，共有 20個題項。

問卷採用 Likert五點量表進行計分，受試者針對題項所設計之題目，依自身經驗與知覺進行作答，按照題目認同程度高低分為「非常同意」、「同

意」、「無意見」、「不同意」及「非常不同意」，共有 5個選項，分別給予 5

在文檔中臺東縣國小學校倫理氣候、組織承諾與組織公民行為關係之研究 (頁 51-57)

第三章 研究設計

第四節 研究工具