研究工具

本研究為達研究目的，採問卷調查法蒐集實證資料。研究者就文獻資料及在國民小 學現場觀察之體悟，以自編之「臺中市國民小學課程決定回饋機制運作調查問卷」為調 查工具。本節分別說明研究工具的編製流程、內容、信度與處理方式。

壹、問卷編製之流程

本研究之研究工具編製，希望能與研究動機及目的相契合，研究工具為「臺中市國 民小學課程決定回饋機制運作之研究」調查問卷。整個問卷編製之流程，如圖 3-2 所示。

圖 3-2 本研究之研究工具編製修訂流程 研擬問卷的架構

建構問卷的內容

問卷初步修訂

建立專家內容效度

擬定預試問卷

實施預試與信度分析

編製正式問卷 動機目的與文獻探討

本研究問卷編製之主要工作流程，說明如下：

一、相關文獻探討

蒐集與閱讀國內外有關課程決定與回饋機制運作方面之研究論文、報章、雜誌、期 刊等資料，並加以整理、統整、分析、歸納，以形成本研究之理論基礎及研究架構，結 合研究者實務經驗及研究動機和目的，做為問卷設計之依據。

二、編製調查問卷初稿

依據研究架構及文獻探討理論和實務部分，以決定問卷的架構方向與題目內容，編 製通信調查問卷，以作為蒐集資料的研究工具，初稿擬定完成後，經與指導教授討論，

確定各變項內容及選項，針對問卷中題意不清及應增刪的部分作修改及調整。當問卷初 步修訂完畢後，即將內容依序形成專家效度問卷。

問卷初稿編製完成後，為爭取時效及環保要求，便函請專家學者及實務教育工作 者，透過電話聯繫、網路 e-mail、郵寄等多元途徑，提請具有專業內涵之校長 3 人、主 任及組長 3 人、各年段教師 4 人試答（名單如表 3-3），同時委請學者專家 10 人（名單 如表 3-4），填答並檢視各部分問卷內容，以建立專家效度（如表 3-5），針對題目的適 用性及詞句的修飾惠予指正，彙整這些意見逐次調整、修正問卷內容，再懇請指導教授 依實務工作者及學者專家意見審核修訂後，以形成預試問卷。

三、預試問卷實施與修正

本研究以臺中市 59 所市立小學為研究對象，所以預試採立意取樣，依 1：10 之比 例原則，以臺中市鄰近之臺中縣 6 所學校為預試對象，每校樣本數為 10 份：即校長 1 人、行政人員（主任、組長）3 人和教師（級任、科任）6 人。6 所學校共計 60 人，進 行問卷預試，以考驗研究工具的可信度，並以此次預試調查結果進行問卷內容題項之再 調整與修正。因本問卷係一般問卷，故僅作敘述性之統計，非測量量表，所以在信度上 僅能酌以考驗。

表 3-3 學校實務工作者名冊（依姓筆劃排列）

表 3-5「國民小學課程決定回饋機制運作之研究問卷」專家審查意見統計表

四、信度與效度分析 （一）信度分析

信度指的是不同時間運用本研究工具的穩定性或前後結果的一致性情形，本研究問 卷係採用 Cronbach α係數，以考驗問卷內部一致性，α係數其值愈高，表示各層面的 內部一致性也愈高，越具良好之信度。本研究調查問卷主要部份為第一題至二十題，旨 在探討學校組織成員於課程決定時，各類組組織成員運用回饋機制於課程目標、課程教 材、教學與評量四方面之情形，經 522 份有效樣本數求得 Alpha 係數為.96；在第二十 五題至二十七題，主要探討學校組織成員於課程決定時，影響回饋機制運作之因素中，

個人因素、學校因素及校外因素之情形，經 522 份有效樣本數求得 Alpha 係數為.82，

兩者皆.70 的信度水準以上，數值顯示：本研究調查問卷具有一定之信度。

（二）效度分析

本研究之效度係指一份測驗問卷能正確測出所欲測量內容的有效程度，本問卷的效 度係以建構效度（construct validity）為主，根據文獻探討的結果，具有專業內涵校 長、行政人員、教師等實務工作者及學者專家調整修正後，又經由六所學校先行進行預 試，以建立內容效度，編製問卷時力求審慎嚴謹。因此，本研究調查問卷內容具有相當 程度的效度。

五、編製正式問卷

調查問卷初稿經專家效度、預試再次確認後，即編製程正式問卷，內含問卷簡函、

填答者基本資料及問卷內容三部分，依序填寫學校基本資料送達各校進行問卷調查。問 卷題目各題經專家認為適合之比例在 70％以上之題目予以保留，若不適合之比例在 20

％以上之題目則予以刪除，其餘則加以適度修改後適用。從表 3-5 可知，整個問卷基本 架構可行，並無刪除之題目，部分須修正後適用之題目，大多為文字、標點符號之校正。

因此，參酌專家意見與指導教授之意見後，將問卷再加以字斟句酌，使問卷內容更為嚴 謹，用字遣詞更為周延，期使本調查問卷內容能更符合研究動機與目的。

貳、問卷內容

一、第一部分（問卷簡函）

為尊重填答者及提昇本研究調查問卷之回收率，本研究調查問卷在信件中納入指 導教授署名之簡函，函請各學校聯絡人協助配合，說明本研究專案具有提昇教師專業 知能及形象的功能價值，並說明資料僅供研究使用，且絕不以個人資料作對外公開。

再者，本研究於問卷封面書寫一則簡函，說明本調查研究目的，敬致謝意之餘，期能 獲得填答者之垂青，對問卷題目予以真誠回答，並願意配合研究時程，於期望之時限 內，儘速送（寄）回問卷。

此外，為使填答者能明確瞭解問卷意義，所以在填寫基本資料前，增列「填答說 明」，就單向傳訊、雙向回饋和網狀回饋之意涵加以解釋並舉例說明，做具體性之定 義，俾利於填答者概念的清晰與觀點聚焦，使填答者能就教育現場實際情形，中肯回 答問卷中的各項問題。

二、第二部份（基本資料）

（一）個人背景變項部分：分為性別、服務年資、最高學歷及擔任職務四項。其中 性別分成男、女兩類。服務年資配合課程改革政策及師資多元化等背景因 素，分成：5 年（含）以下、6-10 年、11-15 年、16-20 年、21 年（含）以 上五類。最高學歷分成：研究所以上（含研究所四十學分班）、師大或師院 畢業、一般大學畢業（師資班或教育學程）、師專及其他等五類。擔任職務 分成：校長、行政人員（主任、組長）、教師（級任、科任）等三類。

（二）學校背景變項部分：分為學校規模、學校校齡及學校地區三項。其中學校規 模依目前臺中市國民小學班級數現況，決定依研究實際需要分為：30 班（含）

以下、31-46 班、47-60 班、61 班（含）以上等四類。學校校齡部分，依臺 中師院黃隆民教授建議，將之改為：10 年（含）以下、11-30 年、31-50 年、

51 年（含）以上四類。學校地區則參照「臺中市國民小學各輔導區學校一覽 表」，如表 3-6，分為第一輔導區、第二輔導區、第三輔導區、第四輔導區、

第五輔導區、第六輔導區等六個輔導區。

表 3-6 臺中市國民小學各輔導區學校

區別 涵蓋行政區 校

數 中心學校 所屬學校

第一輔導區 中區

西區 7 忠孝國小 光復、忠信、大同、忠明、中正、大勇 第二輔導區 北區 7 太平國小 中華、篤行、健行、立人、省三、賴厝、

第三輔導區 東區

南區 10 成功國小 台中、大智、力行、進德、樂業、和平、信義、

國光、樹義

第四輔導區 西屯區 11 西屯國小 泰安、大鵬、永安、協和、大仁、重慶、何厝、

國安、上石、上安

第五輔導區 南屯區 9 南屯國小 鎮平、文山、春安、黎明、東興、大新、永春、

惠文

第六輔導區 北屯區 15 北屯國小 文昌、僑孝、四張犁、松竹、軍功、光正、逢甲、

建功、新興、仁愛、文心、四維、陳平、東光

註：1.本市為配合督學駐區輔導，將八大行政區分成 6 個輔導區。

2.臺中市市立國民小學，93 學年度，共 59 所。

資料來源：台中市政府（2004）

三、第三部分（問卷內容）：

本部分內容分成兩大層面，以探討臺中市國民小學教育人員對課程決定回饋機制 運作之看法，其調查層面圍繞在課程基本結構中之課程目標、教材、教學及評量等四 方面的回饋情形。其涉及層面及主要內容分述如下：

（一）問卷第 1－20 個題目，先行針對不同組織成員對於課程決定時之回饋頻率填 答，從「總是有」到「幾乎沒有」，讓填答者藉著問卷填答，觀察省思服務 學校課程決定回饋機制運作之實況。

（二）在填寫回饋頻率情形之後，針對在課程決定時，各校常用或慣用之回饋方 式，依研究者自行分類之單向傳訊、雙向回饋及網狀回饋等三類填答。

（三）每個題目回饋的層面界定在課程目標、教材、教學及評量四方面。

（四）回饋機制調查的對象分為校長與教師之間、校長與行政人員之間、教師與行 政人員之間、教師與教師之間及行政人員與行政人員之間等五個向度。

參、填答方式與計分方式

第 1－20 個題目先填組織成員在課程決定時溝通上的回饋情形，回饋頻率從「總是 有」到「幾乎沒有」五個評點連續量選填。回饋的方式，分單向傳訊、雙向回饋及網狀 回饋三種，第 21－24 題，為調查各校在課程目標、課程教材、教學及評量四方面，組 織成員彼此間回饋機制運作的實際情況之執行順序，分成：單向傳訊、很少回饋、雙向 回饋及網狀回饋四個次第，請填答者填寫 1.2.3.4.之先後順序。

第 25－27 個題目，為調查影響各校在課程決定回饋機制運作中最主要因素之子因 素，分別從個人因素（如第 25 題）、學校因素（如第 26 題）及校外因素（如第 27 題）

三大方面佈題，將每個主要因素分成七個以上不等之子因素，依填答者個人就實務現場 觀察意見，勾選其認為最重要之因素，為避免填答者有所遲疑，題目選項可複選。

三大方面佈題，將每個主要因素分成七個以上不等之子因素，依填答者個人就實務現場 觀察意見，勾選其認為最重要之因素，為避免填答者有所遲疑，題目選項可複選。