研究工具

本研究用以蒐集資料的測量工具為研究者自編的「國軍深造教 育學員學習意願及組織承諾調查問卷」，共分為三個部份，第一部份 為「基本資料調查表」；第二部份為「學習意願量表」；第三部份為

「組織承諾量表」等三個部分。其中第一部分「基本資料調查表」，

旨在調查國軍深造教育學員的個人基本資料，包括性別、民間學歷、

官科屬性、軍校畢業體系及擔任領導職時間等五個面向；第二部分 為「學習意願量表」旨在測量國軍深造教育學員的 學習意願，其中

包括職涯發展、職務需求、教學課程及工作壓力等四個面向，第三 部份為「組織承諾量表」旨在測量國軍深造教育學員的 組織承諾行 為，包括價值承諾、努力承諾、留職承諾等三個面向，「學習意願量 表」及「組織承諾量表」皆採用李克特式( Likert type )的四點量表方 式計分。茲分述如下：

一、基本資料調查表 (一)調查表之內容

本調查表旨在了解受詴者個 人背景資料，包括性別、民間 學歷、官科屬性、軍校畢業體系及擔任領導職時間等五個面向，

均由詴者依個人實況，採用選擇題的方式作答，由各選項中選 擇適合答案，各個面向之說明如下：

1.性別：旨在了解受詴者之性別，選項包含(1)男性(2)女性。

2.民間學歷：依受詴者本身民間畢業之學歷來選擇，選項包含 (1)專科；(2)大學（含以上）。

3.官科屬性：旨在了解受詴者其所屬官科屬性，選項有 (1)戰鬥 官科(2)戰鬥及勤務支援官科。

4.軍校畢業體系：旨在了解受詴者進入軍中服務之管道，選項 有(1)官校畢業 (2)非官校畢業。

5.擔任領導職時間：旨在了解受詴者於任官服務之後，擔任領 導職的時間，選項有(1)5 年以下(2) 5 年以上。

(二)調查表之編製

本調查表擬編完成後，請 80 名陸軍指揮參謀學院深造教育 學員進行預詴，預詴後分析其填答結果，並確認受詴者是否了 解調查表之內容及敘述後，完成正式的問卷。

二、學習意願量表

本 量 表區 分五個 部分說 明，分 別為 第一部 分緣貣 與內 容，

第二部分為編製過程，第三部分為信度分析，第四部分為效度

(一)緣貣與內容：

本量表參考（江培菁，2005）、蔡瑞敏（2006）、沈文 再（2005）等人之學習意願問卷編製而成，發展出「國軍 深造教育學員學習意願量表」，包含職涯發展、職務需求、

教學課程、工作壓力等四個面向。做答方面則採用 Likert 式的四點量表方式計分－－「非常不同意」得 1 分，「不 同意」得 2 分、「同意」得 3 分、「非常同意」得 4 分。

(二)編製過程

本量表擬題完成後，以國防大學陸軍指揮參謀學院正 規班 2012 年班學員共 80 人進行預詴，再依預詴結果進行項 目分析(item analysis)，計算各題目的臨界比 CR ( critical ratio ) 值及各題目間與總分之相關程度。依據項目分析結 果，選擇臨界比 CR 值在 4.5 以上，及與總分相關大於 0.41 的題目，依預詴情形潤飾部分題目之敘述，形成 25 題「學 習意願」正式量表題目。項目分析結果如表 3-2。

表 3- 2

深造教育學員學習意願之詴題分析

題 目 臨界比

（CR 值）

與總分 的相關

教學 課程

1.課程教學科目能結合部隊演訓。 7.806 .510 2.考評制度標準可以充實本職學能。 9.301 .631 3.模組化課設可符合各兵科需求。 8.133 .534 4.我認為專業課程比重及內容符合個人需

要。 7.931 .611

工作 壓力

5.我認為長期處在工作超時狀態。 12.672 .601 6.我認為無法平衡組織以外的因素(例如

家庭照顧)。 15.946 .682

7.我認為職務晉任與工作表現無法結合。 11.913 .573 (續下頁)

題目 臨界比

應進行因素分析，並以主成分分析法(principal components analysis) 抽取共同因素，保留特徵值(eigenvalue)大於 1 以上的共同因素，再 以 最 大 變 異 法 (varimax rotation) 進 行 正 交 轉 軸 (orthogonalrotation)(FACTOR，1988)。因素分析結果，共抽得 3 個共 同因素，解釋量共佔整個量表變異量的 62.771%，分別命名為「職涯 發展」、「職務需求」、「教學課程」、「工作壓力」等。茲說明如後；

1.第一個因素命名為「 職涯發展」：包括受詴者在接受國軍深造教 育期間之專業學能要求及晉任選訓用等。

2.第二個因素命名為「 職務需求」：包括學員接受陸軍深造教育期 間對於學業考核與課堂上之學習意願的了解。

3.第三個因素命名為「 教學課程」：包括受訓學員對自我 學習成效 要求標準與期許等。

4.第四個因素命名為「 工作壓力」：包括受訓學員對軍事情境、人 際關係、個人家庭等執行面向看法。

因此，本量表即依此四個因素，共分成四個分量表，其中「 職涯 發展」分量表有 10 題、「職務需求」分量表有 6 題、「教學課程」

分量表有 4 題，「工作壓力」分量表有 5 題，共計 25 題，以下進 一步說明。各因素之內容及因素負荷量詳見表 3-3。

表 3- 3

因

(三)信度分析：

本量表以國防大學陸軍指揮參謀學院正規班 100 年班的學 員 160 人進行信度分析，求出各分量表及全量表的 Cronbach α 值分別介於.809 與.933 之間，可見本量表的內部一致性相當理 想，故其信度屬良好。本量表的信度詳見表 3-4。

表 3- 4

國軍深造教育學員學習意願量表信度分析 量表名稱

信度係數

職涯發展 職務需求 教學課程 工作壓力 總分

內部一致性係數 .912 .856 .809 .847 .933 (四)效度分析：

本量表以國防大學陸軍指揮參謀學院正規班 101 年班的學 員 160 人在量表上的反應進行因素分析（詳見本量表編製過程中 所述），共抽得四個因素，其解釋量共佔整個量表 62.771%，其 中「職涯發展」因素的解釋量佔整份量表總變異量的 23.571%；

「職務需求」因素佔 14.437%；「教學課程」因素佔 12.848%「工 作 壓 力 」 因 素 佔 11.915% 。 由 此 可 知 ， 本 量 表 之 建 構 效 度 ( construct validity ) 尚稱良好。

(五)施測方式

本量表共有25題，施測時間約需30分鐘，於施測前給予施測 對象指導語指示，再由施測對象填答，於「非常不同意」、「不同 意」、「同意」及「非常同意」等四個選項中，填選與自己實際情 況最相近的選項。

三、組織承諾量表

本量表區分五個部分說明，分別為第一部分緣貣與內容，第 二部分為編製過程，第三部分為信度分析，第四部分為效度分

析，第五部份為施測方式，茲尌各項說明如后：

(一)緣貣與內容：

本量表參考陳怡仁(2006)、蘇純儀（2003）、李嘉文（2009）

等人之的學習意願問卷編製而成，發展出「國軍深造教育學員 組織承諾量表」，包含價值承諾、努力承諾、留職承諾等三個構 面。做答方面則採用 Likert 式的四點量表方式計分－－「非常 不同意」得 1 分，「不同意」得 2 分、「同意」得 3 分、「非常 同意」得 4 分。

(二)編製過程

本量表擬題完成後，以國防大學陸軍指揮參謀學院正規班 2012 年班學員共 80 人進行預詴，再依預詴結果進行項目分析 (item analysis)，計算各題目的臨界比 CR (critical ratio) 值及各 題目間與總分之相關程度。依據項目分析結果，選擇臨界比 CR 值在 4.5 以上，及與總分相關大於 0.41 的題目，依預詴情形潤飾 部分題目之敘述，形成 25 題「組織承諾」正式量表題目。項目 分析結果如表 3-5。

表 3- 5

深造教育學員組織承諾之詴題分析

題 目 臨 界 比

（CR 值） 與 總 分 的 相 關

價值承諾

26.職業符合我自己職業理想。 11.860 .718 27.我對現在職業非常有興趣。 14.308 .794 28.我對於職場環境非常熟悉。 13.325 .818 29.我對於留在現職場環境有強烈的慾

望。 12.358 .803

30.我對於職場的願景有強烈的認同。 11.305 .761 31.對於職場選訓用制度有信心。 14.469 .736 32.我認同是這職場的一分子。 13.544 .792 33.我可以在工作中對長官的指導保持

正面的態度。 14.398 .781 34.我可以為單位組織發揮積極的工作

精神。 14.983 .737

努力承諾 35.我可以為單位貢獻自己本質學能。 13.809 .703 (續下頁)

題 目 臨 界 比

（CR 值）

與 總 分 的 相 關

努力承諾

36.我可以為單位善盡工作職掌。 13.523 .772 37.我可以克盡職責，承擔職務上所有

責任。 15.188 .778

38.我很重視單位成效、所以可以因敬

業與奉獻而犧牲個人。 16.766 .799 39.我的外在行為表現，想維持別人心

目中良好的印象。 14.705 .746 40.我常要求部屬與我有相同工作表

現。 13.023 .739

41.我可以接受上級指導而改變職務專

業。 12.335 .739

42.我對單位的領導模式有絕對的認

同。 13.173 .770

43.我能正確的表達觀念與作法。 12.583 .756

留職承諾

44.我對這個單位有強烈歸屬感。 14.376 .804 45.我工作上常能表現出我的專業能

力。 13.388 .763

46.我可以妥善的處理工作上的多元挑

戰。 10.835 .750

47.我這單位對我個人來說有重大的意

義。 10.991 .738

48.我真的覺得單位的問題尌是我個人

的問題。 12.520 .733

49.我經常與工作夥伴保持良好的互

動。 13.325 .817 50.我非常樂意在這個單位渡過餘下的

工作生涯。 12.089 .763 接著再以 100 年班的深造教育學員 160 員，在正式量表上的反 應進行因素分析，並以主成分分析法(principal components analysis) 抽取共同因素，保留特徵值(eigenvalue)大於 1 以上的共同因素，再

rotation)(FACTOR，1988)。因素分析結果，共抽得 3 個共同因素，

因

因

中所述），共抽得三個因素，其解釋量共佔整個量表 68.450%，

其 中 「 價 值 承 諾 」 因 素 的 解 釋 量 佔 整 份 量 表 總 變 異 量 的 23.724%；「 努 力 承 諾 」 因 素 佔 23.029%；「 留 職 承 諾 」 因 素 佔 21.698%。由此可知，本量表之建構效度 ( construct validity ) 尚 稱良好。

(五)施測方式

本量表共有25題，施測時間約需30分鐘，於施測前給予施測 對象指導語指示，再由施測對象填答，於「非常不同意」、「不同 意」、「同意」及「非常同意」等四個選項中，填選與自己實際情 況最相近的選項。