第五章 結論與建議
第一節 結論
本研究主在探討國軍深造教育學員其學習意願與組織承諾行為 之間的關係；希望藉由本研究以了解不同背景變項之國軍深造教育 學員在學習意願與組織承諾行為間的關係，為達成研究目的，首先 探討有關文獻，以作為建立研究架構與擬定研究問題之依據，並施 以問卷調查以蒐集實徵性資料，以分析與解答研究問題。
為了解及回答本研究的各項研究問題，研究者所使用之研究工 具有：國軍深造教育學員基本資料調查表、國軍深造教育學員學習 意願量表、國軍深造教育學員組織承諾量表。本研究以國防大學錄 軍指揮參謀學院正規班2012年班完主要研究對象，共取得有效樣本 160人，期間採用多變項變異數分析、多元迴歸分析及典型相關分析 等統計方法，獲得相關數據後，據以解釋及回答本研究之研究問題。
以下依據研究主要發現，將本研究結論說明如後：
一、除性別因素外，不同民間學歷，不同官科屬性，不同軍校畢業 體系及擔任領導職時間不同的學員在學習意願上並無差異。
（一）不同性別的學員在學習意願上有差異
由表 4-1 結果觀之，在學習意願上達顯著水準（Λ＝.934，p
＜.05），這表示不同性別的學員，在學習意願上有顯著差異。
再進一步進行單變項變異數分析，可由表 4-2 之結果觀之，在 學習意願中的四個變項中「職務需求、教學課程」之分數 (F=.86 .42,p＜.05)之 F 值均達顯著水準。這顯示了學員的性 別，影響到學員在職務需求及教學課程的差異。而且顯示說
明女性學員在職務需求及教學課程均高於男性學員。
（二）不同民間學歷的學員在學習意願上沒有差異
由表 4-3 結果觀之，在學習意願上達顯著水準（Λ＝.973，p
＞.05），這表示不同民間學歷的學員，在學習意願上沒有顯著 差異。
（三）不同官科屬性學員在學習意願上沒有差異
由表 4-4 結果觀之，不同官科屬性的學員在學習意願上的分數 未達到顯著水準（Λ＝.989，p＞.05），這顯示接受深造教育 的學員不論其官科為戰鬥官科或戰鬥支援及勤務支援官科，
均不影響其在學習意願上的表現。
（四）不同軍校畢業體系學員在學習意願上沒有差異
由表 4-5 結果觀之，不同軍校畢業體系的學員在學習意願上的 分數未達到顯著水準（Λ＝.978，p＞.05），這顯示接受深造 教育的學員不論其為官校畢業、義務役轉服或志願役轉服，
均不影響其在學習意願上的表現。
（五）擔任領導職時間長短不同的學員在學習意願上沒有差異 由表 4-6 結果觀之，擔任領導職時間長短不同的學員在學習意 願上的分數未達到顯著水準（Λ＝.968，p＞.05），這顯示接 受深造教育的學員不論其過去在部隊服務時，擔任各類型領 導職的時間長短，均不影響其在學習意願上的表現。
二、不同背景因素的學員在組織承諾上並無差異
（一）不同性別的學員在組織承諾上沒有差異
由表 4-7 之結果觀之，在組織承諾之分數上達未顯著水準(Λ
=.963,p＞.05) ，這表示不同性別的學員，其 組織承諾沒有顯 著的差異。這顯示軍隊之組織承諾行為，不會因為領導者的 性別差異，而在組織承諾行為或成效上，產生較大的差異性，
也不影響部隊執行各項任務之任務達成率。
（二）不同民間學歷的學員在組織承諾上沒有差異
由表 4-8 之結果觀之，在組織承諾之分數上達未顯著水準(Λ
=.989,p＞.05) ，這表示不同學歷的學員，其 組織承諾沒有顯 著的差異。這顯示軍隊的 組織承諾行為，不會因為領導者的 學歷高低，而產生根本上的差異。目前來說，陸軍各單位的 領導者，尤其指營級（含）以下階層，主官大部分都是 陸軍 官校的正期班或專科班畢業之軍官擔任。雖然於接受基礎教 育期間，因為尌讀之班隊不同，所以學歷上有差異，但進入 部隊服務之後的表現，端看 個人在工作績效及是否完成個階 段學成進修，不會因為畢業學歷的不同，而在各方面的表現 產生差異。
（三）不同官科屬性學員在組織承諾上沒有差異
由表 4-10 之結果觀之，在組織承諾之分數上達未顯著水準(Λ
=.993,p＞.05) ，這表示不同官科屬性的學員，其 組織承諾沒 有顯著的差異。這顯示軍隊的 組織承諾行為，不會因為學員 的官科的不同，而產生根本上的差異。 進入國防大學接受深 造教育的學員，只要能依學員生教育考評標準 在各階段學科 考 詴 達 到 標 準 位 未 被 T 評 及 個 人 體 能 測 驗 合 格 狀 況 下 時 畢 業，其派職時將按照不同的官科區分，進入不同性質的部隊 服務，所以不同官科屬性的學員 在組織承諾行為上並無顯著 差異。
（四）不同軍校畢業體系學員在組織承諾上沒有差異
由表 4-11 之結果觀之，在組織承諾之分數上達未顯著水準(Λ
=.985,p＞.05) ，這表示不同軍校畢業體系的學員，其 組織承 諾沒有顯著的差異。
歷年來，學員進入軍中服務的管道愈 來愈多元，有包含傳統的 軍校各班別，有義務役志願轉服，有經由專業軍官班受訓後服役者，
在如此多元的從軍管道中，每個人接受軍事專業訓練的程度 及訓期
或有差異，但在進修考選的條件每一個學員其經管及考選科目均相 同，所以不會有正期生、專科生、或是轉服者各自單行法 在工作權、
服役年限規範也相同的情形下 ，不同軍校畢業體系學員在 組織承諾 行為上並無顯著差異。
（五）擔任領導職時間長短不同的學員在組織承諾上沒有差異 由表 4-12 之結果觀之，在組織承諾之分數上達未顯著水準(Λ
=.989,p＞.05) ，這表示擔任領導職時間長短不同的學 員，其 組織承諾沒有顯著的差異。
三、學員的學習意願可以預測並解釋其組織承諾行為
（一）深造教育學員的學習意願可以預測其組織承諾
由表 4-13 結果觀之，是以組織承諾的總分為效標變項，以職涯 發展、職務需求、教學課程及工作壓力等四個構面之學習意願為預 測變項，來進行多元迴歸分析。表 4-13 的結果顯示，其複相關為.841，
達 到 .001 的 顯 著 水 準 ， 預 測 變 項 對 於 效 標 變 項 變 異 量 的 預 測 力 為 70.7%。
上述的多元迴歸分析顯示， 學習意願的四個變項來預測組織承 諾，其預測力皆可達到統計的顯著意義。經以 組織承諾的總分為效 標變項，並分別以價值承諾、努力承諾及留職承諾等三個構面為預 測變項，進行逐步迴歸分析，分析結果如表 4-14 所示。由表 4-14 結 果得知，學習意願中的教學課程、職務需求及職涯發展等三個變項 可以聯合預測組織承諾 70.7%的總變異量，其中以「教學課程」的預 測力較大，達 49.5%；「職務需求」的預測力次之，達 14.8%。「職 涯發展」的預測力再次之，達 6.1%。
由表4-16中可知，典型相關中學習意願變項對（χ1）典型因素 中的教學課程有正相關；組織承諾變項對（η１）典型因素中的留職 承諾有正相關，亦即在第一組典型因素中學習 意願之教學課程可以 預測組織承諾之留職承諾，這可以說明課程設計中除以中外兵學、
極端氣候(救災任務)、建軍備戰等強化學員使命感認同並熟悉未來作 戰及現在工作環境，使學員對組織有高度歸屬感從而創造單位的事 尌是我個人的責任則，達成願意提供個人所學專業，樂意在組織單 位服務全部的工作生涯。典型相關中學習意願變項對（χ2）典型因 素中的工作壓力有正相關；組織承諾變項對（η２）典型因素中的價 值承諾有正相關，亦即在第二組典型因素中學習意願之工作壓力可 以預測組織承諾之價值承諾，這可以說明深造教育學員其工作壓力 源有職涯發展，家庭與經濟，工作本身職務需要求、主官(管)領導風 格、執勤時間長、休假不正常、管教方式不公、長期疲勞、任務執 行方式、與長官共事經驗、工作與個人生活平衡、評比調動與陞遷、
工作性質、長官非理性行為及人際干擾等因素 產生影響，表示說當 學員其工作壓力因素高於其個人理想，職業興趣，雖然對於單位組 織文化及環境都很熟悉 ，也有其重大意義，可是仍然對組織單位之 認同感產生顯著負向影響，反之則產生正向的影響 。典型相關中學 習意願變項對（χ3）典型因素中的職務需求有正相關；組織承諾變 項對（η3）典型因素中的留職承諾有正相關，亦即在第三組典型因 素中學習意願之職務需求可以預測組織承諾之留 職承諾這可以說明 為符合職務需求必具備之專業學能所產生之高學習意願，能增加學 習 成 效 ， 良 好 之 學 習 成 效 獲 得 之 軍 事 專 業 學 能 能 勝 任 畢 業 派 任 職 務，在已達到職務所需狀況下，學員擁有較高之歸屬感，也願意在 組織單位中從事長期的服務。
（二）深造教育學員的學習意願可以解釋其組織承諾
從表4-16觀察在三組典型變項中，其典型相關係數達到顯著水 準，國軍深造教育學員學習意願變項的第一個典型因素（χ1） 可以解釋組織承諾變項的第一個典型因素（η１）總變異量的 70.1％；國軍深造教育學員學習意願變項的第二個典型因素
（χ2）可以解釋組織承諾變項的第二個典型因素（η２）總變 異量的5.6％；國軍深造教育學員學習意願變項的第三個典型
因素（χ3）可以解釋組織承諾變項的第三個典型因素（η3） 總變異量的4.8％。
由表4-17可以看出，組織承諾變項的第一個典型因素（η１），
可以解釋組織承諾變項總變異量的63.65％；再者，因學習意願變項 與組織承諾變項在第一個典型因素的重疊部分為.4502，所以四項學
可以解釋組織承諾變項總變異量的63.65％；再者，因學習意願變項 與組織承諾變項在第一個典型因素的重疊部分為.4502，所以四項學