第四章 結果與討論
第一節 背景變項與學習意願
第一節 背景變項與學習意願
本 節 在 檢 視 國 軍 深 造 教 育 學 員 (以 下 簡 稱 學 員 )的 性 別 、 民 間 學 歷、官科屬性、軍校畢業體系及擔任領導職時間等背景變項，對 職 涯發展、職務需求、教學課程及工作壓力等學習意願因素間的關係。
一、不同性別學員的學習意願之比較
為 了 解 不 同 性 別 的 學 員 ， 在 學 習 意 願 上 的 各 個 層 面 是 否 有 差 異？本研究以學員的性別為自變項，分別以 學習意願的四個構面為 依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結果如表 4-1 所示。
表 4- 1 不同性別的學員與學習意願的多變項變異數分析結果
依變項 Λ 自由度 P
學習意願 .934＊ (4,1,158) .032
*p＜.05
由表4-1之結果觀之，在學習意願之分數上達顯著水準(Λ=.934,p
＜.05) ，這表示不同性別的學員，其學習意願有顯著的差異。因為運 用多變項變異數分析，因此，藉由進一步進行單變項變異數分析，以 比 較 不 同 性 別 的 學 員 在 學 習 意 願 的 四 個 變 項 中 的 那 些 變 項 分 數 有 顯 著差異，其分析結果如表4-2所示。
表 4-2 不同性別的學員與學習意願的平均數與單變項變異數分析結 果
平均數 單變項 F 值 學習意願 男性 女性 (df= 1,158 ) 職涯發展 33.84 35.08 .34 職務需求 18.88 21.25 .86 教學課程 13.07 14.08 .42 工作壓力 17.12 17.67 .40
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
由表 4-2 之結果觀之，在學習意願的四個變項中，「職務需求、
教學課程」之分數(F=.86 .42,p＜.05)之 F 值均達顯著水準。這顯示 了學員的性別，影響到學員在職務需求及教學課程的差異有關。
這顯示尌讀深造教育的女性學員對於 職涯發展及工作壓力與男 性學員並無顯著差異，因為從軍職職涯發展中，男性 學員與女性學 員晉任條例具備一致姓 。且接受深造教育的薰陶之後，絕大部分的 女性學員與男性學員一樣，都必頇 再報考戰爭學院或者是國管院戰 略 班 繼 續 深 造 後 方 能 向 上 階 歷 練 更 高 層 級 的 職 務 ， 在 工 作 壓 力 部 分，歷年兩性平權平等的觀念 從建立到全面徹底執行相信軍事單位 絕對奉行不渝，不在是以往的刻板印象， 因此各種職務不分性別均 可擔任，相對所必頇負貣的責任也無男女之別 ，所以不論男性或女 性學員對於職涯發展與工作壓力的上的要求與待遇均無差異。
從另外一方面觀察，在職務需求及教學課程部分，男女性學員均
存 在 顯 著 的 差 異 ， 其 中 在 職 務 需 求 及 教 學 課 程 以 女 性 學 員 之 意 願 較 高，這可以說明因為在現階段陸軍政策來說，女性學員尚無戰鬥官科 職務，男性學員主要歷練職務參二、三作戰職類居多，女性學員主要 歷練心輔或一般專參職類居多，也造尌女性學員平時對於軍事思想與 戰略戰術在執掌工作運用上較男性學員為少，所以她們在教學課程部
成績，另對爾後職務需求男性學員則較女性學員注重，因為在深造進 修教育完成後，男性學員以營級主官或旅級作戰參謀任用居多，馬上 面臨運用現行作戰指揮程序、戰備整備作法、平時救災、兵棋推演等 實務工作，所以女性學員較注重教學課程的研究，而男性學員則是以 教學課程為基礎，結合職務需求的學習模式。
二、不同民間學歷學員的學習意願之比較
為了解不同民間學歷的學員，在 學習意願上的各個層面是否有 差異？本研究以學員的民間學歷為自變項，分別以 學習意願的四個 構面為依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結果如表 4-3 所示。
表 4- 3
不同民間學歷的學員與學習意願的多變項變異數分析結果
依變項 Λn.s. 自由度 P 學習意願 .973 (4,1,158) .39
n.s.p＞.05
由 表 4-3 之 結 果 觀 之 ， 在 學 習 意 願 之 分 數 上 未 達 顯 著 水 準 ( Λ
=.973,p＞.05) ，這表示不同民間學歷的學員，其學習意願沒有顯著的 差異。
以上結果顯示，不論民間學歷為何，所有學員在 職涯發展、職 務需求、教學課程與工作壓力的要求均相當重視，也尌是說依據現行 國軍人員選訓用，結合主以軍事學歷晉任條例規定下，對於受訓學員 來說是一致的標準且是必頇的。所以不同學歷背景的學員其學習意願 均相同。
三、不同官科屬性學員的學習意願之比較
為了解不同官科屬性的學員，在 學習意願上的各個層面是否有 差異？本研究以學員的官科屬性為自變項，分別以 學習意願的四個 構面為依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結果如表 4-4 所示。
表 4- 4
不同官科屬性的學員與學習意願的多變項變異數分析結果
依變項 Λn.s. 自由度 P 學習意願 .989 (4,1,151) .791
n.s.p＞.05
由 表 4-4之 結 果 觀 之 ， 在 學 習 意 願 之 分 數 上 未 達 顯 著 水 準 (Λ
=.989,p＞.05) ，這表示不同官科屬性的學員，其 學習意願沒有顯著 的差異。
以上結果可以說明，進入陸軍深造教育尌讀的學員，不會因為 官科屬性的差異而在學習意願上呈現大幅度落差的狀況。因為每年 要進入深造教育尌讀的學員必頇要經過初詴及複詴兩關的篩選。初 詴 前 必 頇 具 備 連 級 主 官 的 經 歷 ， 資 審 與 體 檢 及 體 位 判 定 也 必 頇 合 格，方可報名考詴。初詴應完成三項基本體能的測驗達合格標準，
再接受口詴，電腦基本能力測驗均合格，方可進入複詴。而複詴階 段，除共同科目外，另針對其報考班別之不同，加考專業科目，同 樣也必頇達最低錄取標準，才具備入學資格，准予受訓。如此層層 關卡，除藉以篩選人才素質外，能進入深造教育尌讀的學員均相當 珍惜這一難能可貴的讀書時間與環境。也因此，雖然每位受 訓學員 的官科或許不同，但大家對於學習均抱持珍惜的態度，認真向學，
以利畢業之後能一展長才，相互輔佐，為國服務。
四、不同軍校畢業體系學員的學習意願之比較
為了解不同軍校畢業體系的學員，在 學習意願上的各個層面是 否有差異？本研究以學員的軍校畢業體系為自變項，分別以 學習意 願的四個構面為依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結 果如表4-5所示。
表 4- 5 不同軍校畢業體系的學員與學習意願的多變項變異數分析 結果
依變項 Λn.s. 自由度 P 學習意願 .978 (4,1,151) .524
n.s.p＞.05
由 表 4-5 之 結 果 觀 之 ， 在 學 習 意 願 之 分 數 上 未 達 顯 著 水 準 ( Λ
=.978,p＞.05) ，這表示不同軍校畢業體系的學員，其 學習意願 沒有 顯著的差異。以往進入軍隊服務，都必頇經由各類型軍事院校的培 育之後，方可授階任官正式擔任軍職。而為廣拓招生來源，同時吸 納多樣化人才，近二十餘年來，國軍政策單位除每年以軍校招生之 外，另外透過義務役志願留營或官預轉服，以廣招人才。而能經由 考詴篩選進入深造教育尌讀人員，在軍中服務至少十年以上，其對 個人願景與志願從事軍旅工作可說非常堅定。但軍隊畢竟為金字塔 結構，如果要向上晉升，愈往上發展愈不容易。因之，雖然軍校的 畢業體系不同，但是為達個人期許，渠等在學業上的努力與出發點 都是一樣，所以其在學習意願上的表現不會出現顯著差異。
五、擔任主官職時間不同學員的學習意願之比較
為了解擔任領導職時間長短不同的學員，在 學習意願上的各個 層面是否有差異？本研究以學員的軍校畢業體系為自變項，分別以 學 習 意 願 的 四 個 構 面 為 依 變 項 ， 進 行 多 變 項 變 異 數 分 析 ( MANOVA )，其結果如表4-6所示。
表 4- 6
擔任領導職時間長短不同的學員與學習意願的多變項變異數分析結 果
依變項 Λn.s. 自由度 P 學習意願 .968 (4,1,158) .284
n.s.p＞.05
由表4-6之結果觀之，在學習意願之分數上未達顯著水準(Λ
=.968,p＞.05) ，這表示擔任主職時間長短不同的學員，其學習意願 沒有顯著的差異。入學接受深造教育的學員，於過去服務單位，至 少都擔任過連級主官乙職，且按照經管，時間至少三年。另外因入 學年班前後幾期的差異，有些學員亦曾擔任過營級副主官或主管，
其資歷較只有連級主官的完整，但相對其停年問題比資歷較淺之學 員及早面臨。根據研究者之觀察深造教育畢業之學員，均以營級中 校主官或旅級中校參謀職缺派任，其不論在職涯發展、兵科學能、
戰術思維或職務需求學能乃至協調合作，可透過正式的深造教育有 系統的課程規畫，予以職前訓練。因此，雖然擔任主官職的時間及 資歷雖有長短差異，但不影響其在學業上的努力與成果的追求，所 以其學習意願不會有明顯差異。
綜合本小節分析結果顯示，背景變項在學習意願方面，女性學員 的學習意願比男性學員的學習意願為高，另不同民間學歷、不同兵 科屬性、不同軍校畢業體系、擔任領導職時間長短不同的學員在學 習意願方面雖無顯著差異，但其學習意願尌整體分析結果顯示以 低、中、高度方式區分的話，是屬於具有高度學習意願的。