陸軍指參教育的沿革與發展

唐太宗曾云：「以史為鏡，可以知興替」；英國當代戰史大師華 德（Michael Howard）亦云：「假使我們不首先了解我們是怎樣走到 這裡來的，則對於我們應向那裡走的問題也尌根本無從考慮。」已 故的英國史學大師湯恩比（Arnold Toynbee）的看法也許更具有哲學 意味：「歷史不僅是過去，歷史向所有的方向延伸；歷史學家的領域 是時間的全程（the whole of time）；他的理想是貫通過去、現在與未 來，而使其成為一個有機連續體。」 當你向過去探索得愈深時，則 你對於未來也尌可以看得愈遠。

陸院在國軍人才培育所扮演的角色如陸軍總司令部出版之陸軍 作戰要綱一書中所述：現代戰爭之勝負，不僅著重於武器裝備效能，

更取決於人員素質。唯有具備專業技能，以及高昂士氣之官兵，始 能建立高效率之軍隊，發揮戰力於極致。陸院乃為承先啟後，延續 陸軍戰術教育之精髓，培育新一代優秀國軍將校。今以陸院前身「陸 軍大學」沿革史揭開向前人尋根的序幕，期由前輩、先賢的史頁中，

省思在時代背景變革下，未來陸院教育應有的方向與目標，在現有 的教育資源下，強化幹部指參教育實質內涵，力求適應未來戰爭與 建軍備戰之所需。

壹、陸軍指參教育體制沿革

陸軍指參教育的前身可追朔至陸軍大學，而陸軍大學學制係創

始於 19 世紀初期（1810 年）西方之普魯士。當時普國因在軍事上受 挫於法國，由痛楚經驗中，針對需要，創立陸軍大學，培養高級將 校，統一軍事思想，增強各級部隊指揮能力；毛奇、史提芬、興登 堡及魯登道夫等，均先後由該校培育而成。爾后屢敗強敵，建立了 德意志大帝國；主賴其陸軍大學教育所奏功，因而亦引貣歐洲各國 之仿效。

我國於 19 世紀之初，因軍事上不斷受創於日本及英法列強，割 地賠款，喪權辱國。為捍禦外侮，抗拒瓜分，因應軍事之需要，而 創立陸軍大學，用以培養國防幹部，及高級軍事指參人才。幾經時 代遷移演進，概將陸軍大學沿革史由 1906 年創始時期至 1949 年東 徙臺灣等區分七個時期介紹，摘述如后(院史沿革，2011)：

一、創始時期

1906 年至 1912 年，清政府鑒於國勢之積弱不振，企圖改革，

亟思建立新軍，以捍衛國家保障國土，乃以陸軍隨營軍官班為 基 礎，仿效德國及日本陸軍大學制度，創建「陸軍軍官學堂」於今河 北省（原名直隸省）之保定府（今清苑縣）。1911 年改名為「陸軍 預備大學堂」；民國建立後政府遷都北京，始定名為「陸軍大學」，

是為本校之創始。

二、北京時期

1912 年至 1931 年，時值國內軍閥倡亂，烽煙迭貣，戰禍頻仍，

政府財政奇絀，校務幾致停頓。不得已，由在校受訓各省籍學員，

分電各省軍事當局，申請資助，籌募經費，賴以維持學校教育，可 謂歷盡滄桑期。

三、南京時期

1931 年至 1937 年，為便於承受兼校長 蔣公之直接督導，以 及與政府各部會聯繫便利貣見，奉命由北平遷駐南京；時值日寇侵 凌，華北局勢，日趨危急。

1937 年至 1941 年，抗日戰爭爆發，1937 年 9 月奉令遷駐湖南 長沙；1938 年 8 月復又奉命遷駐貴州遵義。

五、重慶時期

1941 年至 1946 年，抗戰時期中央政府位於重慶，復又奉命由 貴州遵義遷駐重慶，便於協調聯絡。

六、還都時期

1946 年至 1949 年，抗戰勝利於 1946 年 5 月奉令還都南京，

學校並進行改制，不意戡亂受挫，京滬局勢危殆，復於 1949 年南 遷廣州黃埔。

七、臺灣時期

1949 年 5 月，中共大舉南犯，遂令東徙臺灣，移駐新竹；1951 年，陸軍總司令部成立陸軍參謀學校委員會，從事籌備建校工作，

12 月 1 日陸軍參謀學校正式成立，1952 年改稱陸軍指揮參謀學校；

陸軍大學改編為國防大學，校址由新竹遷至臺北； 1959 年奉令改 制，定名為陸軍指揮參謀大學；1965 年國防大學改為三軍聯合參 謀大學，1968 年合併三軍指參大學，改編為三軍大學，迄 1969 年 本院改為「陸軍指揮參謀學院」，1997 年「博愛專案」，暫遷龍潭，

2000 年合併各院為軍事學院，三軍大學改編為國防大學，本院遂 調整為「國防大學軍事學院陸軍指揮參謀學部」；2006 年 9 月 1 日 因北部軍事院校整併案，重新調整為「國防大學陸軍指揮參謀 學 院」。

表 2- 1

陸軍指參教育發展沿革表

區分 陸軍大學教育時期

校名更迭 陸軍軍官學堂 陸軍預備大學堂 陸軍大學 貣

迄 時

間 貣 1906 年 5 月 1911 年 7 月 1912 年 4 月 迄 1911 年 6 月 1912 年 3 月 1952 年 4 月 資料來源：研究者自行整理

(續下頁)

共 5 年 1 個月 8 個月 40 年

規範。

(二)兵學思想

因師資聘自日本，而日本自明治維新，決定以「開國進取」

為國家目標後，即以中、俄兩國為其假想敵國；日籍教官，當不 能為中國建立切合情勢需要之用兵學思想，亦不能將日本陸大之 兵學思想轉授給中國，其所授課程，僅為陸軍作戰指揮方式及普 通學科，故此時期，建軍（依武器購自國家為模仿對象）、用兵

（僅知方法）方面無體系完整之中心思想做主導。

二、北京時期 (一)教育概況

此時期教育計畫始由國人主持；惟重要課程，仍聘外籍教官 講授。學校當局為培養教育人才，另設立「兵學研究會」，選拔 本校已畢業之優秀學員，留校研究半年後，充任兵學助教，詴教 半年，即充任兵學教官，為中外教官兼用之始；北閥成功後，國 民政府開始整建國軍，亟需軍事人才，乃增設「特別班」，選拔 上校級以上之優秀軍官入學深造；主要教授第一次大戰後之兵學 發展。

(二)兵學思想

因師資漸由中國軍官取代，始樹立本國兵學思想；以孫子兵 法為圭臬，在戰術思想上，強調「持久」與「決戰」兩種作戰方 式之配合，亦即持久之目的在創造決戰之有利機勢，而決戰之目 的則在殲滅敵人，演化至今日，乃發展為拘束與打擊之思想。

三、南京時期 (一)教育概況

此 時 期 適 在 國 民革 命 軍 完 成 北 伐， 並 積 極 準 備 抗日 禦 侮 之 際，聘請德籍及白俄教官等多人來校執教。「聯合兵種之指揮與 戰鬥技術」一書，即於此時由德國顧問介紹引入。惜當時國軍因 裝備不全，武器缺乏，當無法完全融匯此種戰法而加以運用；後

經美軍不斷研究發展，成為日後之聯合作戰中心及火力支援協調 機構之指揮系統。

(二)兵學思想

採戰略持久及強調防禦思想，發揮我國地大、物博、人眾之 優越條件，以空間換取時間，以時間消耗敵之戰力；京滬及華北 戰役後，為避開敵猛烈砲火之損害，改採機動戰法，不以主力固 孚防禦，並避開正面，向敵側背運動，尋敵弱點，迫敵行局部決 戰，此一改變立即收效，造成台兒莊決戰之勝利。

四、長沙、遵義時期 (一)教育概況

廢除「旅」制，為提昇各將領軍事才能，增設「將官班」，

修學一年，對象為編餘之旅長及少將以上正副部隊長、高級幕僚 及各軍事機關少將以上之正副主官。

(二)兵學思想

採用「後退決戰」方式，誘敵至我有利地區，予以反擊殲滅，

陸軍大學戰術教育並以孫臏誘龐涓之馬陵會戰為典型，統一國軍 戰術思想（三次長沙會戰、常德會戰、上高會戰、豫南及鄂西等 會戰，為明顯之例證）。

五、重慶時期 (一)教育概況

奉令培養各軍事學校戰術教官，特設「戰術教官研究班」，

另蔣公為增加高級將領之兵學修養，又命增設「甲級將官班」；

1946 年，抗戰雖已勝利，然百廢待舉，亟需高級軍事人才，復 又奉命創設「將官訓練班」。

(二)兵學思想

此時期已與美、英等國締盟，聯合對軸心國作戰，戰力大為 增長，改變持久戰略為攻勢戰略，放棄後退決戰，轉取攻勢擊滅

六、還都時期 (一)教育概況

深造教育區分為國防大學與軍種參謀學校兩級制，陸軍參謀 學校於 1948 年夏籌備設立。

(二)兵學思想

因受國際情勢干預，採綏靖鎮壓行動，以恢復領土與主權為 目的；雖此，陸大仍針對當時戰場狀況及匪軍特性，編纂「戰術 綱要」以切合戡亂作戰實際應用；著重部隊偵搜力之加強，其次 著意警戒掩護之具體措施與機動打擊之戰術作為，攻、防、遭、

追、退等戰鬥方式，完全符合進剿匪區之實際狀況與要求；惜未 能及時普遍頒行於國軍各部隊，應用於戰場。

七、臺灣時期 (一)教育概況

1949 至 1964 年，國軍為便於接受美援及爾後之聯盟作戰，

遂決定將軍事教育採美制；教授參謀業務及基本戰術，應用戰術 課較少，亦無戰史課程，過度重視物質力之評估，忽略精神力之 作用； 蔣公予以補救成立「實踐學社各班隊」並增設戰史、三 軍聯合作戰、登陸反登陸作戰、現地戰術與參謀旅行等課程，符 合國軍幹部實際需求。1965 年，概採陸大教學方式，放棄美軍 教材，完全針對國情及匪軍特性，實施應用戰術教育； 1978 年 籌設戰術研究班及高級師資培育班，教授戰術（師、大軍及三軍 聯合作戰）與兵學理論教育；1980 年改進教育方向，著重戰爭 哲學、應用戰略（術）、戰史、政治作戰及軍事科技教育。

(二)兵學思想

陸軍大學遷臺後，鑒於爾後反共戰爭，必將成為民主世界的 共同反共戰爭，遂增加三軍聯合作戰及核子作戰課程，以因應未 來之需要。韓戰爆發後，美國省悟，開始支援我國建軍備戰，陸 大所教授之三軍聯合作戰，立即應用於對美軍之合作；爾後陸軍

大學改制為國防大學，採用美軍聯合作戰參謀業務作業程序，使 國軍納入世界聯合反共陣容。