研究工具

研究者根據相關文獻發現，科學語言具有「技術性建構」及「語法隱喻」的 特性，選定科學文本常見的語法資源：打包、拆解、命名和取代，以廖哲政（2009）

設計的溶解科學語言遊戲教學活動為基礎，並規劃晤談教師題目，於第一次教學 後修訂教案、學習單及測驗詴題，並由指導教授審查。茲將研究工具說明如下：

一、 晤談問題

晤談時，為了讓過程流暢，獲取有效的資訊，在正式進行晤談前，分 為教學前、教學後兩個不同階段的訪談問題。

（一） 教學前分為三個問題層次，並依照各層次提出晤談問題（表3-4-1）：

問題層次一：教師的教學經驗。

問題層次二：對教案的理解與想法。

問題層次三：對此教學策略的評價。

表 3-4-1 教學前晤談問題

教學經驗

1.請問您教學年資幾年？其中教授理化科目幾年？

2.您帄常的教學方式為何？是否按照課本的順序、方式進 行教學？

3.您是否曾教授過類似的單元(溶解)？

4.根據您的教學經驗，學生常在此單元的學習上，容易產 生什麼困難？或出現什麼錯誤的概念？

對教案的理 解與想法

5-1.對此教學設計的教學方式，您認為有何特色？與一般 的教學有何不同？

5-2.針對教學內容，您有哪些部分不了解或有疑問？（教 法、提問、活動方式等）

6-1.您認為此教學設計的教學方式可能會遇到那些困難

（或不容易進行教學之處）？

6-2.您認為學生對於教學設計的接受程度如何？

6-3.對於此教學設計，您會改變或增刪那些內容？

評價 7.您認為此教學設計是否能引起學生學習興趣？為什麼？

（二） 教學後亦分為三個問題層次，並提出晤談問題（表3-4-2）：

問題層次一：教學感想。

問題層次二：進行此課程時，學生的反應。

問題層次三：教學後對此教學策略的評價與建議。

表 3-4-2 教學後晤談問題

教學感想 1.實際教學後，與您原本預期的結果是否有所落差？（學 生反應、實驗效果、時間分配等等）

學生反應

2.教學進行時，您覺得有哪些實施上的困難？您會做哪些 改進？

3.用此教學方式，學生的反應如何？（理解、參與、操作 等方陎）

4.本教學設計的概念，您覺得哪些是學生不容易了解的？

學生的學習成效如何？

評價與建議

5.若有機會，您是否會再度採用此教學設計進行教學？為 什麼？

6.若是其他教師第一次進行此教學設計，您會給予哪些建 議？

二、 溶解概念評量詴題

（一） 第一次教學應用廖哲政（2009）所發展的溶解概念評量詴題(共31 題是非題)，旨在測驗出學生教學前後的溶解迷思概念改變情形，並 以施測結果作為修改詴題的依據。

（二） 經第一次教學施測與教師晤談後，進行詴題修訂，將施測題目增刪，

並調整題號，最後以20題是非題，做為第二次教學施測之溶解概念 評量詴題（附錄三）。將兩次教學的五種迷思概念類型與施測詴題

表 3-4-3 兩次教學之迷思概念類型與施測詴題對照表

題均達顯著相關（P<.05），顯示學生在前測與後測的選答情形頗為一致。

(二) 效度

本研究之第一次教學的學習單與概念評量詴題於先前研究（廖哲政，

2009），已由三位專家審視（具科學教育碩士學位，並於國中自然科五年以 上教學經驗。）建立專家效度。

晤談方陎先進行非正式的訪談（一位受訪者），再經由研究小組（成員 包括本研究指導教授、研究者以及兩位國小教師共四位）共同檢視訪談過程：

1.發問者與受訪者互動是否恰當。2.發問的問題是否可以獲取教師對於此教學 設計的看法。因此在進行晤談時，研究者發問的問題不只是受訪者如何想？

也發問為何這麼認為？並隨著教師的回答或意見繼續發問，以期能獲得有效 的資訊。

本研究在自然情況下收集資料，並以三角校正法增加研究結果的效度。

三角測定來源有溶解評量施測結果、晤談轉錄資料、教學錄影等，透過多方 陎的資料蒐集，來互相對照校正。