研究流程

本研究目的在探討語言遊戲教學對國三學生溶解迷思概念改變之成效，及授 課教師之觀感。教學設計、學習單、溶解概念評量詴題，訪談問題經專家審視後 修改，以建立專家效度。此研究屬於單組準實驗研究，並配合晤談進行兩次教學 與施測。詳細研究流程（圖 3-5-1

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圖 3-5-1 研究流程

一、 確定主題與研究對象

本研究目的在瞭解科學語言遊戲教學策略，對國中三年級學生溶解迷 思概念改變之成效，及現職教師對於實施科學語言遊戲之觀感。研究者先 透過文獻探討，彙整有關科學語言學習、溶解迷思概念與概念改變等研究 成果，並採用先前研究（廖哲政，2009）所發展出的溶解科學語言遊戲教 學策略，及溶解概念評量詴題作為研究工具，進行教學活動與溶解迷思概 念施測。

二、 教師晤談

教學前，先讓授課教師理解科學語言遊戲的教學方式，並進行相關內 容的晤談。晤談過程，首先向教師說明本次晤談，主要是瞭解教師對於此 教學策略的想法，回答內容並不會公開，為了詳細記錄，徵詢錄音。

經由研究者與教師訪談過程，釐清對此教學策略的疑問，再了解教學 流程後，由授課教師擔任溶解科學語言遊戲教學活動的教學者，參用本研 究提供的教學設計進行教學。教學活動中，教師以口頭講解引導學生，並 採分組進行實驗操作，藉由合作學習的方式，組員能在語言遊戲活動中共 同討論、交流意見。

於課堂中注意學生反應，並於教學後針對實施過程進行第二次晤談。

經由教學前、後兩次晤談，將過程編碼轉錄，再依訪問主題分類解析。詴 圖就訪談內容探討國中教師如何運用語言遊戲，讓學生使用科學語言構作 科學理論，以達到對科學概念的理解。

三、 對學生進行教學，並施測

於教學前，全班進行溶解概念評量詴題前測，以測出學生原有的溶解 迷思概念為何。並於教學前，告知授課教師，為了更確實瞭解教學過程，

在溶解科學語言遊戲教學中，學生分組進行實作，再經教師引導討論，

配合語言遊戲反覆解構、建構複雜的科學概念，共同訂正完成五份活動學 習單，以強化正確的溶解概念。

課後進行溶解概念評量詴題後測，為了瞭解概念變化之持續效果，於 後測一個月後，進行同一詴題之延宕測驗。根據教學前、後，學生在溶解 概念評量詴題的答對率變化情形，以瞭解科學語言遊戲對學生溶解概念的 學習是否有所助益。

本研究採用單組準實驗研究法，以前測、後測及延宕測驗方式設計，

了解學生在經過語言遊戲教學後，概念改變的成效及概念保留的情形。

四、 修正溶解概念評量詴題

（一） 綜合本研究第一次教學的前測、後測、延宕測驗與廖哲政（2009）

兩次教學的統計數據，為了瞭解科學語言遊戲教學對學生實際具有 的溶解迷思概念改變成效，將答對率均高且穩定，表示較少溶解迷 思概念的題目刪除。

（二） 根據晤談分析與作答情況，修改題目字句，以減少誤導。

（三） 最後留下的詴題，做適當的排序，避免同題型或相關概念連續出現，

形成誘答作用。

經過修改後的溶解概念評量詴題，將作為第二次教學所用，並分析修 正後的溶解概念評量詴題是否更能評量出學生的學習成效。

五、 修正教案與學習單

第一次教學後進行教師晤談分析，以了解現職教師對科學語言遊戲教 學的觀點，及科學語言遊戲教學在實際教學現場的實施狀況，並以教師意 見修改教案與學習單，作為第二次教學所用。

六、 彙整兩次教學資料，提出研究結果與建議