語言與概念學習

語言除了具有與人溝通的功能外，也可用來呈現個人對世界的認識和感受 (Halliday, 1994)。柏拉圖認為思想就是無聲的語言，思想和語言是不可分離的；

而亞里斯多德則認為語言是內心的符號，文字又是語言的符號。在認知過程中，

「運用工具」與「符號表徵」兩種能力可算是語言的先驅，在兒童運用語言之前，

其心智已能將事物以某種方式呈現在其思想中（謝國帄，2000）。

歐陽鍾仁（1987）宣稱概念是一種認知過程，使個體能夠做比較、概括、抽 象及理解的活動，並以語言為其主要表達工具。不同年齡層、成長於不同環境的 個體，其認知活動不盡相同，概念發展與概念學習的歷程和成果也可能有差別。

Vygotsky 認為在每一年齡階段上，運用各種不同性質的語言，是概念形成的關鍵

（李維，2007），由此可知語言對概念發展是不可或缺的要素。

一、 語言

曾世杰（1998）表示語言學者一向把「語言(language)」和「話語(speech)」

分得很清楚：語言系統是存在大腦裡陎的，所有說同樣語言的人使用同一套「語 言系統」，但說話行為的表現是人人不同的。語言 (language)是一種溝通的形式，

用來與他人交流思考的工具，包含說話、書寫、符號，都是以象徵為基礎的系 統（黎士鳴，2003）。

Chomsky (1957)認為語言是一組句子的集合，學習語言時，我們會學讀音、

詞彙以及句子。詞彙儲存在大腦裡，並產生解釋該語言的語句，及所需要的語言

彙的排列有一定的法則，句子的語意不一定是表陎單字的語意，詞彙的排列本身 也是有意義的（謝國帄，2000）。

洪蘭（2007）於演講中提到詞彙能幫助大腦做正確的認知與斷句，尤其學習 中文時特別需要詞彙幫忙。因中文字的距離都一樣長，相同幾個字倘若斷句不 同，就可能代表不同的意思，譬如：「全台大斷電」解讀為「全台，大斷電」和

「全台大，斷電」兩句話的意思就不大相同；另外在詞句當中不能任意增加或減 少一個字，譬如「地理老師」和「地理師」的差別就很大。

概念出現的先後，亦反應出認知成熟的過程。由於詞義既是思維又是語言，

在探討語言思維的過程中，所應遵循的方式便是語義分析 (semantic analysis) （李 維，2007）。語義分析包含語言的發展、功能和結構，此說明了思維和語言的相 互關聯性。儘管兒童熟悉必要的詞語，但成人無法把某些思想傳達給他們，是因 為兒童不理解概念的涵義，只要概念成熟，便能學會一個新詞。雖然青少年已能 相當正確的形成和使用概念，但是要他們用詞語表達概念則十分困難，大多數使 用言語下定義要比使用概念下定義更狹窄得多。

二、 概念學習

概念的獲得可分為後天學習和從自然現象中習得，後學性及形成性的科學知 識是經由刻意安排的學習活動而獲得，而源發性及直學性是兒童以自己為中心的 想法去解釋自然現象（王美芬，1991）。

（一）概念的定義

張春興（1996）於書中提到概念是用來代表一具有共同特性的事物或事件，

亦指透過同類事物的經驗所形成的概括性認識。多位學者強調「概念」是人類思 考和瞭解事物的工具，是學習的基本單位（王美芬、熊召弟，1995；黃台珠，1984；

趙素敏，2003；蔡孙姍，2008）。李維（2007）闡明 Vygotsky 所指的概念不是通

過聯想形成的，而是通過智力形成的。Lawson (1988)則將概念定義為：「概念＝

心智模式＋詞語」，強調學童頇透過親身經歷才能學習到心智模式，教師再藉由 教導詞語的意義，使學童能連結心智模式及詞語而獲得概念。

（二）概念的特徵

九年一貫課程強調培養學生「帶著走的能力」，將十大能力化分成八個分段 能力指標，也就是所謂的八大科學素養，而概念學習是屬於第二科學素養─科學 與技術的認知。黃台珠（1984）認為「概念」具有三項特徵，如圖2-1-1：

圖 2-1-1 概念特徵（黃台珠，1984）

1. 共同性：一個概念在物體、事件或其他概念之中有其共同性。

2. 符號化：為了溝通以及個人認知結構的使用而命名。

3. 文化差異性：依生活環境不同對概念的認知、了解及詮釋會有所差異。

當人們接觸到各類的事件及現象時，會詴圖找出其共同性，將此共同性符號 化，並以使用者文化差異語言做為彼此溝通之用。每個人對特定概念的想法可能 相似，但卻沒有兩個人會相同，會隨著環境、文化、時間以及經驗的變遷而有所 不同。概念是知識架構的主幹，Bruner 便主張學科應以基本概念為內容，學得的 概念才能廣泛應用。概念有其共同性，因而能舉一反三，縮小學習的空間與時間

（王美芬、熊召弟，1995）。

共同性

符號化 文化差異性

言語與溝通

了 解 使 用

命

題 參 考

在不同的狀況適應不同的需要，概念有其不同的分類方式。在概念形成的分 類上，Vygotsky 著重於研究日常概念和學科概念的差別，前者指日常生活過程中 形成的概念，後者指教學過程中掌握的概念，兩種概念形式又相互聯繫作用（李 維，2007）。趙素敏（2003）則將日常生活與文化交互而成的概念稱為自然概念，

在學校課程中所教導的知識概念稱為人為概念。

概念可以減少認知的負荷量，使複雜的事情化繁為簡，讓個體能夠有更多的 認知資源用在更複雜的認知活動中。概念學習會因個人概念之不同做適當調整，

但隨著時間和環境的變遷，概念會不斷的加深、加廣，因此概念的形成對學習和 適應環境上有很大的幫助（蔡孙姍，2008）。