研究工具

為達成瞭解臺中市公立國民小學教師參與教師專業發展評鑑人員培訓及後續專業 成長需求之研究目的，本研究係採問卷調查進行實證研究，問卷之編製由研究者經探討 相關文獻暨與指導教授討論，自編而成之「臺中市國民小學教師參與教師專業發展評鑑 人員培訓及後續專業成長需求之調查問卷」，茲就問卷相關說明如下：

壹、問卷編製內容

本問卷內容包含五個部分，分別是「基本資料」、「評鑑人員培訓情形」、「培訓課程 重要程度」、「後續專業成長評估」與「後續課程研習需求」。茲就問卷各部分做如下說 明。

一、基本資料

此部分為教師個人背景變項，包含最高學歷、任教年資、擔任職務、培訓歷程和學 校加入教師專業發展評鑑時間等五項。

二、評鑑人員培訓情形

本部份問卷之目的旨在瞭解臺中市國民小學教師對教師專業發展評鑑人員培訓的 看法，研究者參閱相關文獻，依照研究目的與研究架構，擬定問卷初稿，並與指導教授 討論、修正，編制而成的問卷包含：培訓內容一題、實施方式一題、培訓時數一題、舉 辦時間一題、舉辦地點一題、演練機會一題、意見交流一題、理念精神一題、及整體感 受一題共九題。

三、培訓課程重要程度

此部分問卷目的在瞭解教師對培訓課程重要性的看法，依據教育部所公告之培 訓課程名稱來擬定問卷初稿，編制而成的問卷包含：教師專業發展評鑑基本概念一題，

教師專業發展評鑑規準一題，教學檔案製作、評量與應用一題，教學觀察與會談技術一 題，專業成長計畫一題，課程、教學與班級經營一題，教學輔導理論與實務一題，教學 輔導教師人際關係與溝通一題，教學行動研究一題等九題。

四、後續專業成長評估

此部分問卷目的在瞭解教師參與培訓後的專業成長情形，依據教師專業發展評鑑參 考規準/指標及教師專業發展評鑑人員培訓現有課程來擬定問卷初稿，編制而成的問卷 包含：更加瞭解如何在教學檔案上呈現自我特色及專業表現一題，更加瞭解如何評量教 學檔案一題，更會選用合適的教學觀察規準一題，更會運用教學觀察的技術一題，更會 運用回饋會談的技巧一題，更會與學生維持良好的互動關係營造和諧的班級氣氛一題，

更會依照學生的個別差異來擬定評量標準一題，我在課程設計與教學上更會使用多元教 學策略一題，更能有效運用溝通的方法和策略來與夥伴教師一題，更加瞭解同儕輔導的 意義與功效，並加以實踐一題，更加願意在教學上投入時間和精力一題，更加積極參與 校內外進修與研習一題，更加關心教學中遇到的問題，並積極尋求改善之道一題，更加 瞭解教師專業發展評鑑的目的與精神一題，更加瞭解教師專業發展評鑑的評鑑規準一題 等共十五題。

五、後續課程研習需求

此部分問卷目的在瞭解教師參與培訓後的後續課程研習需求，依據教師專業發展評 鑑參考規準/指標中的評鑑內容和向度，以及對照培訓現有課程後，將目前培訓課程尚 未包含之向度納入，或將培訓課程原有之向度加以延伸出新的主題內容，用來擬定問卷 初稿，編制而成的問卷包含：多元評量與應用一題（學習評量向度），溝通和表達訓練 一題（教學方法向度），學生輔導技巧一題（班級經營向度），課程與教學領導知能與實 務一題（課程規劃、教學規劃向度），教學倫理一題（專業態度向度），多媒體教材設計 與應用一題（教材呈現向度），親師溝通技巧一題（班級經營向度），課程評鑑知能與實 務一題（課程評鑑向度），教學評鑑知能與實務一題（教學評鑑向度），教學資源管理與 應用一題（資源管理向度）等十題。

貳、問卷之填答與計分方式

一、基本資料部分，教師只要依據個人現況勾選出適宜的選項即可。

二、教師參與教師專業發展評鑑人員培訓情形部分，第一到九題為單選題，係採 Likert 四點量尺之計分方式，由受試教師依據自己的看法來進行填答，選項有「非常同意」、「同

意」、「不同意」和「非常不同意」，分別給予 4、3、2、1 分，由受試教師依據其感受的 程度和看法情況填答，各題分數越高代表越同意該培訓情形。

三、培訓課程重要程度看法部分，第一到九題為單選題，係採 Likert 四點量尺之計分 方式，由受試教師依據自己的看法來進行填答，選項有「非常重要」、「重要」、「不重要」

和「非常不重要」，分別給予 4、3、2、1 分，由受試教師對該課程感覺的重要程度來勾 選，各題分數越高代表越同意該課程之重要性。

四、後續教師專業成長評估情形部份，第一到十五題為單選題，係採 Likert 四點量尺 之計分方式，由受試教師依據自己的看法來進行填答，選項有「非常同意」、「同意」、「不 同意」和「非常不同意」，分別給予 4、3、2、1 分，由受試教師依據其感受的程度和看 法情況填答，各題分數越高代表後續專業成長情形越佳。

五、後續課程研習需求部分，第一到第十題為複選題，每勾選一個選項即代表一分，

統計各題得分情形後加以排序，用以瞭解填答教師對於未來可以在教師專業發展評鑑人 員培訓中加入的課程之整體需求。

参、問卷之編製

一、專家內容效度之建立

問卷初稿編製後，經與指導教授討論並推薦兼具教育理論與實務經驗之專家和教育 工作者共 6 名（如表 3-3-1），於 2012 年 3 月寄發問卷初稿（附錄三）。函請專家和教 育工作者就問卷之題目分類、文字與語句敘述是否符合研究主題進行檢核，並協助提供 修正意見。專家意見採「適合」、「修正後適合」和「不適合」三種意見，於意見表回收 後，統計分析各專家學者之意見，若題目在「適合」、「修正後適合」選項上達百分比總 和 85%以上，即予以保留。

專家意見調查於 101 年 3 月後旬回收完成，研究者隨即以專家學者提供之意見，題 目在「適合」、「修正後適合」選項上勾選達百分比總和 85%以上，即予以保留，並針對 需修正之題目與指導教授討論，加以修改、調整順序或刪除，以此為根據編製成正式問 卷，正式問卷如附錄三。

表 3-3-1

專家意見調查人員名冊（依照姓氏筆畫排序）

專家（代號） 服務單位 學歷

丁 o o 臺中教育大學附設實驗國民小學 國立臺灣師範大學家政教育研究所幼教組碩士 呂 o o 臺中教育大學教育學系 國立高雄師範大學教育學系博士

李 o o 臺中市潭子區新興國小 國立臺北教育大學社會領域教學碩士 曾 o o 臺中教育大學教育學系 國立臺中教育大學國民教育研究所博士 黃 o o 臺中市南屯區永春國小 國立臺中教育大學教育測驗統計研究所碩士 顏 o o 臺中教育大學教育學系 國立臺灣師範大學教育學系博士

層面 敘述內容 題號 適合 修正後適合 不適合 結果