臺中市國民小學教師對教師專業發展評鑑人員培訓看法

本節針對臺中市國民小學教師對教師專業發展評鑑人員培訓看法的調查結果，進 行分析與討論。茲將調查所得之結果分析、討論如下：

壹、臺中市國民小學教師對教師專業發展評鑑人員培訓看法之整體分析

填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓看法之次數分配及百分比統計結果如表 4-1-1、4-1-2 所列。

表 4-1-1

臺中市國民小學教師對教師專業發展評鑑人員培訓情形看法之次數分配及百分比統計

題 目

○4 非常同意 次數（%）

○3 同意次數

（%）

○4 +○3 （%） ○2 不同意 次數（%）

○1 非常不同 意次數（%）

○2 +○1 （%）

1.培訓內容適切 53（11.4） 390（84.1） 443（95.5） 21 （4.5） 0（0.0） 21 （4.5）

8.傳達理念精神 79（17.0） 351（75.6） 430（92.6） 32 （6.9） 2（0.4） 34 （7.3）

9.整體收穫許多 73（15.7） 346（74.6） 419（90.3） 42 （9.1） 3（0.6） 45 （9.7）

7.提供意見交流 63（13.6） 342（73.7） 405（87.3） 59（12.7） 0（0.0） 59（12.7）

2.實施方式多元 63（13.6） 332（71.6） 395（85.2） 67（14.4） 2（0.4） 69（14.8）

4.舉辦時間合適 52（11.2） 342（73.7） 394（84.9） 66（14.2） 4（0.9） 70（15.1）

5.舉辦地點合適 62（13.4） 331（71.3） 393（84.7） 69（14.9） 2（0.4） 71（15.3）

3.培訓時數充裕 63（13.6） 319（68.8） 382（82.4） 82（17.7） 0（0.0） 82（17.7）

6.充足演練機會 55（11.9） 276（59.5） 331（71.4） 127（27.4） 6（1.3） 131（28.7）

看 法

表 4-1-2

培訓情形看法之各題平均數及標準差

題目 看法 平均數 標準差 排序 8.傳達理念精神 3.09 0.498 1 1.培訓內容適切 3.07 0.394 2 9.整體收穫許多 3.05 0.521 3 7.提供意見交流 3.01 0.513 4 2.實施方式多元 2.98 0.546 5 5.舉辦地點合適 2.98 0.547 5 3.培訓時數充裕 2.96 0.558 7 4.舉辦時間合適 2.95 0.536 8 6.充足演練機會 2.82 0.642 9

整體 2.99 0.806

由表 4-1-2 可知，填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓看法其平均得分介於 2.82 至 3.09 之間，又，各題的平均得分在李克特四點量表都居中等以上的程度，問卷 選項偏向同意，顯示臺中市國民小學教師參與教師專業發展評鑑人員培訓情形良好，多 抱持正向積極態度。

另由表 4-1-1 可看出勾選非常同意和同意超過 90%以上的排序前三項分別為：「培 訓內容適切」、「培訓確實傳達理念精神」、「整體收穫許多」。

勾選非常同意和同意超過 80%以上的排序四到八項則分別為：「提供充足時間意見 交流」、「實施方式多元」、「舉辦時間合適」、「舉辦地點合適」、「培訓時數充裕」。 唯一勾選非常同意和同意只有 70%以上的「提供充足演練機會」，排序最後。

貳、不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓內容看法之卡方考驗 為瞭解不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓內容看法之差異情 形，乃進行卡方考驗，其結果如表 4-1-3 所示。

由填答者的最高學歷、培訓歷程分析，皆無顯著差異。

就任教年資而言，經卡方檢定後達顯著，進一步進行百分比同質性的事後比較發 現：不同任教年資教師非常同意和同意教師專業發展評鑑人員培訓內容是適切的，以年 資未滿 3 年、年資 3 年~未滿 5 年之教師比例最高（100%）；而認為教師專業發展評鑑人 員培訓內容是非常不適切和不適切的，則以年資 5 年~未滿 10 年之教師居多（6.9%）。

表 4-1-3

一步進行百分比同質性的事後比較發現：學校加入教師專業發展評鑑計畫的時間不同之 教師認為教師專業發展評鑑人員培訓內容是非常適切和適切的，以學校加入 3 年時間之 教師比例最高（96.9%）；而認為教師專業發展評鑑人員培訓內容是非常不適切和不適切 的，以學校加入 4 年時間之教師居多（20%）。

參、 不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓實施方式看法之卡方考驗 為瞭解不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓實施方式看法之 差異情形，乃進行卡方考驗，其結果如表 4-1-4 所示。

由填答者的最高學歷、擔任職務、培訓歷程、學校加入教師專業發展評鑑計畫的時 間長短分析，皆無顯著差異。

從服務年資來看，經卡方檢定後達顯著，進一步進行百分比同質性的事後比較發現：

不同任教年資之教師認為教師專業發展評鑑人員培訓的實施方式是非常適切和適切 的，以年資未滿 3 年之教師比例最高（100%）；而認為教師專業發展評鑑人員培訓的實 施方式是非常不適切和不適切的，則以年資 5~未滿 10 年之教師居多（19.6%）。

表 4-1-4

肆、不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓時數看法之卡方考驗 為瞭解不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓時數看法之差異情 形，乃進行卡方考驗，其結果如表 4-1-5 所示。

從填答者的最高學歷、擔任職務、培訓歷程分析，皆無顯著差異。

而由填答者的在校年資分析，進一步進行百分比同質性的事後比較發現，不同任教 年資之教師非常同意和同意教師專業發展評鑑人員培訓的時數是充裕的，以年資未滿 3 年、年資 3 年~未滿 5 年之教師比例最高（100%），而非常不同意和不同意教師專業發展 評鑑人員培訓的時數是充裕的，則以年資 5 年~未滿 10 年之教師居多（18.6%）。 最後則由填答者任教學校加入教師專業發展評鑑計畫的時間來分析，進一步進行 百分比同質性的事後比較發現：學校加入教師專業發展評鑑計畫的時間之教師非常同 意和同意教師專業發展評鑑人員培訓的時數是充裕的，則以學校加入 5 年時間之教師 比例最高（92%）；而非常不同意和不同意教師專業發展評鑑人員培訓的時數是充裕的，

則以學校加入 4 年時間之教師居多（30%）。

表 4-1-5

伍、 不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓舉辦時間看法之卡方考驗 為瞭解不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓舉辦時間看法之 差異情形，乃進行卡方考驗，其結果如表 4-1-6 所示。

由填答者不同的培訓歷程、學校加入教師專業發展評鑑計畫時間的長短分析，皆無 顯著差異。

而由填答者的最高學歷分析，進一步進行百分比同質性的事後比較發現：不同最高 學歷之教師非常同意和同意教師專業發展評鑑人員培訓舉辦的時間是合適的，以師資班 教師比例最高（100%）；而非常不同意和不同意教師專業發展評鑑人員培訓舉辦的時間 是合適的則以師專畢業教師居多（75%）。

另由填答者的任教年資分析，進一步進行百分比同質性的事後比較發現：不同任教 年資之教師非常同意和同意教師專業發展評鑑人員培訓舉辦的時間是合適的，以年資未 滿 3 年之教師比例最高（100%）；而非常不同意和不同意教師專業發展評鑑人員培訓舉 辦的時間是合適的，則以年資 20 年以上之教師居多（19.1%）。

再由填答者擔任的職務分析，進一步進行百分比同質性的事後比較發現：不同職務 之教師非常同意和同意教師專業發展評鑑人員培訓舉辦的時間是合適的，以校長比例最 高（100%），而非常不同意和不同意教師專業發展評鑑人員培訓舉辦的時間是合適的，

則以科任教師居多（20.8%）。

表 4-1-6

陸、 不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓舉辦地點看法之卡方考驗 為瞭解不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓舉辦地點看法之差 異情形，乃進行卡方考驗，其結果如表 4-1-7 所示。

由填答者的最高學歷、擔任職務、培訓歷程學校加入教師專業發展評鑑計畫時間的 長短分析，皆無顯著差異。

而由填答者的任教年資分析，進一步進行百分比同質性的事後比較發現：不同任教 年資之教師非常同意和同意教師專業發展評鑑人員培訓舉辦的地點是合適的，以年資未 滿3年、年資3年~未滿5年之教師比例最高（100%）；而非常不同意和不同意教師專業發 展評鑑人員培訓舉辦的地點是合適的，則以年資10年~未滿15年之教師居多（18.2%）。

表 4-1-7

柒、 不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓之演練機會看法之卡方考驗

捌、 不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓之意見交流看法之卡方考驗

訓有提供意見交流的時間，則以參加過初階、進階、教學輔導教師培訓之教師居多

（25%）。

玖、不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓傳達理念精神看法之卡方 考驗

為瞭解不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓傳達理念精神看 法之差異情形，乃進行卡方考驗，其結果如表 4-1-10 所示。

從填答者的最高學歷、任教年資、培訓歷程分析，皆無顯著差異。

另由填答者擔任的職務分析，進一步進行百分比同質性的事後比較發現，不同職務 之教師非常同意和同意教師專業發展評鑑人員培訓有確實傳達其理念與精神，以校長比 例最高（100%）；而非常不同意和不同意教師專業發展評鑑人員培訓有確實傳達其理念 與精神，則以教師兼組長居多（11.4%）。

最後則由填答者任職學校加入教師專業發展評鑑計畫的時間來分析，進一步進行百 分比同質性的事後比較發現：學校加入教師專業發展評鑑計畫時間不同之教師非常同意 和同意教師專業發展評鑑人員培訓有確實傳達其理念與精神，以學校加入 1 年時間之教 師比例最高（94.8%），推論其原因可能為剛加入評鑑計畫的學校，較會積極鼓勵及推派 校內教師參與培訓，而剛參加培訓之教師，願意投入的時間較多，參與之態度也較熱忱，

因此對培訓傳達的理念精神，較容易感受到與認同；而學校加入教師專業發展評鑑計畫 時間不同之教師非常不同意和不同意教師專業發展評鑑人員培訓有確實傳達其理念與 精神，則以學校加入 4 年時間之教師居多（20%）。

表 4-1-10

壹拾、不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓整體收穫看法之卡方考驗 為瞭解不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓整體收穫看法之 差異情形，乃進行卡方考驗，其結果如表 4-1-11 所示。

壹拾、不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓整體收穫看法之卡方考驗 為瞭解不同背景變項填答者對參與教師專業發展評鑑人員培訓整體收穫看法之 差異情形，乃進行卡方考驗，其結果如表 4-1-11 所示。